初中歷史概括題的“道”與“術”
——基于北京市中考真題的探討

楊宇辰 北京師范大學附屬實驗中學 北京師范大學實驗中學豐臺學校

近年來，概括題已成為各地中高考歷史試卷中的熱門題型，以北京中考為例，近兩年概括題分值占到全卷主觀題的30%左右。本文擬基于北京中考真題，探討概括題與歷史學科核心素養的關系以及如何提升初中學段學生的概括題解題能力，以求教于方家。

一、概括題之“道”

在筆者看來，概括是引導學生進行歷史解釋的基礎環節。初中生已對古今中外的重大史事有所了解，但對史事進行分析與評判的思維較弱，較難形成嚴謹的歷史認識。最新修訂的《義務教育歷史課程標準》把“歷史解釋”納入核心素養之列，強調“辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關系”[1]，概括則成為了初步理解因果關系、認識歷史特點的橋梁。如2019 年北京卷第31（3）：

南北朝時期，北方的糧食作物麥、粟等傳入南方。隋唐時期長江流域的戶口數量有很大的增加，單位面積耕地所負載的人口大大增多，這就迫使農民實行復種制（一年兩熟），稻、麥復種制產生并發展。江南推廣了曲轅犁，普遍采用插秧技術，縮短了水稻在大田中的生長期，雙季稻在南方出現。

本題設問為“概括促使隋唐時期南方復種制出現的因素”，答案為“北方農作物傳入南方；南方人口增加；先進農業技術推廣”。這道題提供了分析歷史歸因的常見角度：主觀動因和客觀條件。其中，“南方人口增加”迫使農民尋找提高產量的方法，以養活更多的人口，為主觀動因。而“北方農作物傳入南方”、“先進農業技術推廣”為復種制的出現提供了技術保障與支持，是客觀條件。同時，材料從農作物、生產工具、農業技術等多角度展現隋唐時期農業生產的進步，可幫助學生理解“中國古代農業生產力水平不斷提升”這一歷史發展趨勢與特點。總而言之，初中概括題可以提升學生分析因果、闡釋意義、總結特點的思維意識，從而為形成全面的歷史認識、提出自己對史事的解釋奠定基礎。

面對紛繁復雜的材料信息，怎樣才能稱之為“概括”呢？《當代漢語詞典》解釋為：把事物的共同特點歸結在一起，簡明扼要。它清楚地說明了概括的內在要求：首先，概括并不是對材料信息面面俱到的描述，而是由具體到一般，進行抽象化的表述，因此對材料信息的本質進行合并歸納是歷史概括的重要方法。其次，概括須用簡潔的語言去描述核心信息，不適宜進行過多的修飾與點綴，優秀的歷史概括須去粗取精、切中要害。

二、概括題之“術”

1.明確問題指向，對癥下藥

根據歷史解釋的需要，概括題往往有特點、變化等多種設問方式。不同的問題指向背后，通常蘊含著對歷史事物不同的認識角度。因此明確問題指向方能在解題時對癥下藥。

以概括特點為例，特點即“某一個事物的特殊之處，既反映了歷史事物的具體性，又顯現出其所具有的特殊性”[2]。所以“特點”往往隱含著與其他事物、不同時代的比較，形成對歷史事物獨特之處的認識，如2021 年北京卷第22（3）：

北宋民間舞蹈不僅出現于瓦子、酒樓，在城市街巷、鄉村場院也發展起來。由若干表演者組成的舞隊數量繁多，表演形式多樣，并根據市場需求不斷創新。文化夜市開始出現，市民在支付費用后，就可以觀看舞蹈等表演。觀舞寫詞也成為宋代文人的風尚，據不完全統計，《全宋詞》所錄北宋時期描寫舞蹈的詞約有210 首。

本題設問為“概括北宋舞蹈藝術發展的特點”。結合宋朝商業繁榮、市民生活豐富的時代背景，可在材料中找到“表演場所多”、“舞隊數量多”、“表演形式多”、“舞蹈商業化”等信息來描述當時舞蹈藝術的特質。可見，概括特點題答題的常見詞匯多為“多”、“少”、“繁榮”等定性描述的形容詞。

概括變化則截然不同。“變化”意味著經歷了一個改變過程，答題時須把前后的狀態分別呈現出來，才算邏輯完整，通常以“由XX 到XX”作為標準句式。若是體現從無到有或漸進性變化，也可答“出現了XX”或者“更加XX”。總之，概括題蘊含著不同的歷史解釋要求，拿到題目時首先需明確問題指向，依據問題進行思考與作答。

2.材料合理分層，尋找角度

通常一道概括題分值在2—3 分左右，命題人希望學生從不同的角度提取信息形成歷史認識。因此對材料進行分層，理清文段邏輯，找到敘述角度可謂歷史概括的基本功。如2019 年北京卷第32（2）題：

在英國的城市化過程中，制造業和礦業城市發展速度最快，如曼徹斯特；一些傳統老城因為與工業革命疏遠而發展緩慢。英國開始工業革命后，由于能提供更多的就業機會，外來移民逐漸增多。19世紀30 年代曼徹斯特1/5 的人口是愛爾蘭人。1860年，城市化向高層次邁進時，其他國家的實業界人物、高科技人員開始涌入英國，集中在大城市。

本題設問是“概括工業革命推動下英國城市化的特點”。通過文本分析可知，材料語句是并列關系，從三個層次敘述了英國城市化的歷史進程。開篇到第一個句號敘述的是城市發展速度，不同城市有快有慢，可概括為“城市化進程不平衡”；第二句話描述的是城市人口狀況，外來移民不斷進入城市，可概括為“外來移民多”；最后一句話闡述了移民群體內部的變化，實業界人物、高科技人員涌入英國，可概括為“市民中高層次專業人員增多”。本題中三個句號呈現出并列的三個層次，在準確分層的基礎上分別找到核心詞即可完成概括。由此可見，理解材料敘述邏輯，對材料進行分層是概括題最基礎的工作，這也凸顯了提升語文閱讀能力的重要性。

3.提煉核心信息，抓住本質

優秀的歷史概括需要準確把握住歷史事物的核心屬性。所以在完成概括時，須緊扣設問，抓住本質，對核心詞（句）進行提煉。如2020 年北京卷第32（3）題：

人類的起源既是生物進化過程，也是社會進化過程。馬克思和恩格斯在肯定達爾文學說的基礎上，揭示了勞動在從猿到人的轉變過程中的作用。馬克思說：“自然界沒有制造出任何機器，沒有制造出機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等。它們是人類勞動的產物，是變成了人類意志駕馭自然的器官……它們是人類的手創造出來的人類頭腦的器官。”

本題設問為“概括馬克思對勞動作用的認識”，需從材料中尋找屬于勞動作用的關鍵詞句。第一句敘述了人類起源的雙重性，與勞動的作用無關，屬于無效信息，可忽略。第二句強調勞動推動人類的進化，因此“從猿到人的轉變”屬于核心信息，可將其略加刪改，加上“勞動”這一主語，完成答案“勞動促進了從猿到人的轉變”。第三句中核心信息“它們是人類勞動的產物”意在說明勞動創造了現代人類社會，“它們”指代機器、機車、鐵路、電報等，均屬于同質信息，可概括為上位詞：機器和工業產品。因此，本句話可概括為“勞動能夠創造機器和工業產品”。

在很多時候，概括不僅要關注材料內容的核心信息，更要對設問的關鍵詞有充分的敏感性，以2020 年北京卷第33（2）題為例：

開挖大運河是這個短命的王朝最大的成就，后世的繁榮在很大程度上應歸因于繼承和改善了運河體系。兩宋以后，北京之所以成為首都，也是這條運河延伸的結果。元朝在今北京地區開鑿通惠河后，南方來的船只可以到達大運河的終點——積水潭。積水潭沿岸的斜街與鐘鼓樓一帶發展成為最繁華的商業市場，通惠河不僅是大都賴以生存的命脈，還是一條供城里人游覽的風光河。

設問為“概括大運河對北京城發展的作用”。不少學生陷入按句號分層歸納的思維定勢，歸納出“大運河推動后世的繁榮”，未能得分。本題設問關鍵在于“對北京城發展”，須緊扣大運河與北京城市發展的因果聯系進行作答，如“使北京城成為都城”“促進了北京城商業的繁榮”。所以“大運河推動后世的繁榮”與北京城無關，顯然無法作為得分答案。可見，把握關鍵信息，去粗取精是歷史概括的內在要求與重要能力。

4.提取上位概念，合并歸納

簡明（概）+歸納（括）是為概括，把同類信息進行“上位概念”的歸納，簡潔地表達出來是概括的精髓，也是“由原始材料到概括性認識的進階”[3]。若用數學方法類比，提取上位概念其實就是合并同類項，是一個由繁到簡，由具體到一般的過程。如2021 年北京卷第34（2）題：

英國外交官威妥瑪為外國人學習漢語編寫了一部教材《語言自邇集》，1867 年出版。該書序言寫道，中國方言眾多，北京官話（剔除了土話成分的北京話）無論在京城還是在漢口等地“都一樣能被理解”，因此選它為漢語教學標準音。該書實錄了當時的北京官話，供讀者練習，例如：

“人生在世，頭一件要緊的是學，念書呢，特為的是明白道理。”

“各樣兒的東西，必得愛惜儉省，才是過日子的道理啊！”

“為人子的，應該想著父母的勞苦養活的恩。”

設問為“概括威妥瑪選擇北京官話作為漢語教學標準的原因”。關鍵句為：北京官話無論在京城還是在漢口等地“都一樣能被理解”。句子中有兩個地名，其中北京位于北方，漢口位于南方，南北兩大城市的居民都能聽得懂北京官話，說明北京話“適用范圍廣”，可以作為漢語推廣普及的標準音。“范圍廣”作為抽象化的表述，實現了對“北京、漢口”等具體地名的上位概括，“都一樣能被理解”可以用“適用”這一更加精簡、更書面化的語言替換。

對于初中生來說，提取上位概念著實是個老大難的問題。不少學生經過三年訓練都不得要領，原因有二：其一，上位概念通常是抽象詞匯，由具象到抽象需要更深層次的思維水平；其二，歸納上位概念時須結合材料情境與歷史背景進行聯想遷移，極其考驗學生對知識的運用。筆者曾見到如下材料：

1858 年法國獲得開鑿、控制、經營蘇伊士運河的權益。1888 年后蘇伊士運河被英國控制……二戰后經過長期斗爭，埃及宣布蘇伊士運河收歸國有。

設問為“概括蘇伊士運河管轄權的變化”。作答時須將英國、法國兩個名詞歸納上位概念。這兩個國家共同點其實很多，比如它們都是歐洲國家，都為世界強國，對于這道題來說上位詞究竟是什么？這時要再看材料。埃及將運河收歸國有，言外之意即“獲得主權”，再結合資本主義世界殖民體系相關知識可知，上位概念應是“殖民國家”或“帝國主義國家”。因此，歸納上位概念應密切結合材料，依托歷史專業知識，加強學科融通。

總之，相較于史實類題目，概括題更多地需要學生將新情境置于所學知識背景下思考；需要對材料內容進行處理加工，初步提出歷史解釋；更需要結合語文等其他學科知識，形成邏輯嚴密、簡明扼要的表述。因此，在教學中進行知識運用、合并歸納、邏輯表達這樣“三位一體”的訓練是十分必要的。只有如此方能提升學生的概括題解題能力，使核心素養真正落地。

【注釋】

[1]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022 年，第5 頁。

[2]葉小兵：《特點的歸納》，《歷史教學》2010 年第13 期，第35 頁。

[3]王邵勵：《歷史概括的步驟及其能力培養》，《中學歷史教學參考》2020 年第9 期，第42 頁。