基于深度學習的初中歷史主題教學實施策略
——以“人民解放戰爭”教學為例

江蘇省蘇州市相城第三實驗中學 顧秋蘭

《義務教育歷史課程標準（2022 年版）》對中學歷史教學提出了新的要求:在分析課程內容結構的基礎上，教師需要從有利于發展學生核心素養的角度對教學內容進行有效整合[1]。要求教師在教學過程中，基于單元主題學習整合教學內容，尤其要發掘單元主題學習內容中具有培育核心素養意義的要素， 從而整體發揮單元學習的教育效果。基于新的要求， 舊有的教學方式已不適應新課標的要求，必須有所轉變，比較合理的教學方式是：以大單元、大概念組織教學，確立主題，注重創設合理情境，設計基于邏輯思考的問題鏈，厘清歷史發展進程中的原因與結果，構建科學的知識結構，掌握歷史發展的一般性規律，引導學生形成對相關歷史的整體認知，建構正確的歷史認知，從而培養學生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等學科核心素養，提升深度學習的能力，落實立德樹人的任務。 現以統編版八年級歷史教科書“人民解放戰爭”教學為例說明之。

一、分析課程內容，生成主題

教學主題是統攝全局的核心， 是教師引領教學的方向，也是組織課堂教學過程的主線。 立意是主題教學的靈魂，因此，凝練教學主題是實施主題教學的關鍵所在。恰當的主題來源于教師對于課標要求的認真研讀，把握正確的方向，對于課標能級進行認真細化的分析，抓住重點；來源于教師對教科書內容的深度研讀，深挖教材囿于篇幅的未達之意，體悟教材編撰者的言外之意；來源于“互聯網+”時代的網絡平臺，搜集信息，開發利用相關課程資源。在此基礎上，把握體現歷史學科核心素養的觀點，發掘具有超越課程內容的價值觀念，凝練主題，將教學內容轉化為更具價值的素養能力和學習能力，促進學生未來發展；確立具有深度學習導向的主題，發散學生的思維，涵養學生的素養。

“人民解放戰爭”一課中，教師可以“唯物史觀”為引領，基于對本單元歷史知識內在邏輯的梳理，結合對新課標的研讀，作出對本單元特征的合理判斷，以單元標題中的“人民”二字為核心，進行主題凝練，可將本課的主題定為“人民解放戰爭——從民心向背看國民黨政權的覆滅”，突出人民解放戰爭中民心對戰爭走向的影響。可將教材的兩課內容和結構打破，重新構建課文結構，整合為“人民的愿望”“人民的力量”“人民的利益”“人民的勝利”四個篇章，力圖展現在人民解放戰爭的三年時間里，與人民站在一起的中國共產黨， 從傾聽人民對和平與民主的心聲，滿足人民對于和平與民主的愿望到從人民利益出發，進行土地改革，再到贏得勝利的艱苦斗爭歷程，在歷史的進程中展現人心的向背， 以及國共兩黨實力在戰場上的風云變幻。中國共產黨，從民族大義出發，從最廣大人民的利益出發，人民選擇了中國共產黨，歷史亦選擇了中國共產黨，最終取得了人民解放戰爭的勝利。

二、運用歷史細節，烘托主題

基于深度學習的中學歷史主題教學，強調學生要更多的在學習情境中，體驗學習、感悟歷史。 細節往往是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事[2]。 在主題教學中教師可以運用一些生動又具體的歷史細節，對主題進行烘托，對歷史細節進行展示或描述，使學生主動融入教師為他們創設的情境中，讓學生更直觀也更真切地感悟歷史，更深入地思考歷史問題。這樣的歷史課堂才是有溫度、有深度的，也才能震撼學生心靈。

在學習“淮海戰役”的過程中，教師首先展示一張圖片，一根刻滿了地名的竹竿，并提出問題：1948 年11 月，以徐州為中心的淮海戰役打響，在三大戰役中淮海戰役的規模最大，最終共產黨的60 萬大軍戰勝了國民黨80 萬大軍，共產黨為什么能取勝？ 我們在這一根刻滿地名的普通竹竿上找找答案。隨后播放紀錄片《人民的選擇》片段，展示歷史的細節，唐和恩和他的支前小隊，靠著雙腳走了4 千多公里路程，遇到風雨，他們把自己的衣服脫下，蓋在糧食上，遇到冰河擋路，唐和恩主動跳入冰冷刺骨的河水中，用身體開道，在5 個月的時間里，在這根一米多長的竹竿上，刻滿了3 個省88 個城鎮村莊的地名，形成了一幅人民群眾踴躍支前的路線圖。 教師繼而補充出具體數據：當時有543 萬民工參加了淮海戰役，每個人民解放軍背后有9 個民工在支援，這場戰役不僅僅是人民解放軍在打，也是人民群眾在打！ 此環節運用合理的細節，達到了烘托主題的目的。

三、拓展歷史材料，深入主題

歷史是一連串研究和重建過去的過程與結果， 而不是無意義歷史事實的堆疊[3]。 無論是在歷史的教學過程中還是研究過程中，都應該重視史料實證的作用。 任何歷史結論的得出都是基于對史料的分析，強調有一分史料，說一分話。史料是專家學者進行歷史研究的基石，也是教師與學生進行課堂學習的基礎素材。 基于深度學習的歷史主題教學的課堂中，教師在進行教學設計的時候，首要任務就是圍繞教學主題搜集史料，只有充分合理地利用史料才能深入主題，探究歷史發展規律，為學生多角度、多層次地認識歷史、理解歷史搭建認知的階梯。否則教師只是對著教科書“照本宣科”，學生從中缺乏素養的培養，得到的只是索然無味的結論。

在“人民解放戰爭”的教學設計中，教師通過搜集國共兩方面的相關史料，在此基礎上設計小組活動，對戰爭勝敗原因進行深度探究。 將班級分為4 個小組，各小組拿到的資料是不同的，根據本組所拿到的史料，引導學生從經濟、政治、軍事、思想等方面（見表1），找一個角度分析原因。 學生分組討論，組長總結歸納，并展示討論結果。

表1 “人民解放戰爭”國共兩黨史料對比表

通過對史料的分析，學生從多角度得出，一個政黨的前途命運取決于民心所向，是中國共產黨領導的廣大中國人民創造了這段歷史，深化了本課主題。

四、歷史鏈接現實，升華主題

歷史是現在與過去之間永無休止的對話[4]，歷史作為一個國家一個民族的集體記憶，起著傳遞智慧與文明的作用。 歷史教師的使命是實現歷史教育的社會功能，將歷史鏈接起現實，為我們的下一代傳遞智慧與文明，啟發學生關注現實生活，關心社會發展。 基于深度學習的中學主題教學中，教師從學習主題出發，選取適當的時事素材，將歷史教學主題照進學生生活，讓歷史與現實發生對話，在歷史對現實的關照中升華主題， 從而達到啟迪學生智慧，提升學生素養，使其具備關注現實的視野與眼光，面向未來的膽識和勇氣的目的。

在“人民解放戰爭”一課的結尾，展示時事材料：

中國共產黨自一九二一年成立以來，始終把為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興作為自己的初心使命……為爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福而不懈奮斗。

——中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議

引導學生思考：在中國共產黨的領導下，中國人民最終完成了反帝反封建的革命任務，取得了新民主主義革命的偉大勝利，從中國共產黨成立的開天辟地，到新中國成立的改天換地，再到改革開放的翻天覆地，為什么中國共產黨能帶領廣大人民群眾取得一次又一次的勝利？在學生深刻感悟黨的初心使命中，升華本課主題。

在新教材、新課程標準施行的當下，中學歷史課堂教學也需要勇于突破固有的范式，構建適應時代發展的歷史主題教學模式。 以觀點為中心組織教學內容，融合學科核心素養，選用多元史料，設置合理情境，打破教材，構建置于大歷史觀下的知識體系，引導學生完成有深度、有難度的學習項目的教學過程。 在此過程中，歷史知識被賦予更多的社會意義和現實意義，通過對歷史主題教學模式的探索，達到歷史教育立德樹人的目標。