初中英語單元作業設計策略探究

哈爾濱市風華中學 潘 玲

不寫作業母慈子孝，一寫作業雞飛狗跳。 這句話道出了很多學齡孩子的課后學習常態，作業問題成為社會關注的民生問題是近年來教育的“怪相”。面對學生抱怨的日常“超量”作業、應付必做“無趣”作業和逃避選做“耗時”作業的現象，教師需要從對作業的重新認識入手[1]。

基于對“雙減”政策和新課標的深入學習，一年來筆者在整體設計單元作業方面進行了探索和實踐，初步形成了初中英語單元作業設計的思路。

一、確定單元作業目標

單元作業目標既要與單元教學目標保持一致性又要兼顧與單元教學目標的互補性。“一致性”有助于避免作業難度過大，加重學生負擔；“互補性”有助于發揮課外學習的時空優勢，彌補課堂教學難以實現的育人目標[2]。

單元作業目標要基于單元教學目標來設計，首先應逐條分析單元教學目標，確定哪些目標需要通過作業來鞏固并圍繞目標設計作業。 以人教版教材六年級下冊Unit 1 How tall are you？為例，本單元教學目標為：1.通過圖片、視頻或教師創設的語境理解并恰當運用以下句型比較人或動物外貌特征：How tall are you？ I’m...How heavy are you？ I’m...（than you）.What size are your shoes？ My shoes are...2.通過跟讀和運用拼讀規則掌握以下單詞的讀音和拼寫：younger， older， taller， shorter， longer， thinner， heavier，bigger， smaller， stronger， smarter， lower， meter， kilogram，than，并能正確使用這些單詞描述人或動物的外貌特征。 3.通過觀察發現并歸納形容詞比較級的基本構成： 形容詞+er 等。4.通過圖片、視頻或教師創設的情境，理解形容詞比較級所表達的意義。 5.能在相關主題的課外語篇中捕捉不同類型的信息；能根據閱讀所獲信息完成思維導圖和讀后思考題；能進行語言積累和運用。 6.通過買鞋的情境，了解中西方鞋碼標注法。7.通過討論或者上網查詢的方式，了解太陽的位置和影子的關系。 8. 通過圖片和上下文理解Football needs teamwork 的含義。

分析發現，單元教學目標1-5 是需要通過作業進行鞏固和拓展的，從而形成與之對應的單元作業目標1-5。其中目標1-4 著重體現作業目標與教學目標的一致性， 目標5體現作業目標與教學目標的互補性。

二、設計單元作業內容

在進行單元作業內容設計的時候，有一條重要原則就是單元作業內容與單元作業目標應相互呼應，先確定作業目標，再設計作業內容，符合“逆向設計”的思想（見表1）。

表1 Unit 1 How tall are you？ 單元作業目標與單元作業內容

三、豐富單元作業類型

作業類型影響學生作業興趣，從而間接影響學生的作業負擔感和作業效果。英語作業的類型可以從多個維度進行劃分，每個劃分維度之間還會有交叉。 如：口頭作業、筆頭作業；獨立作業、合作作業；必做作業、選做作業；長周期作業、短周期作業等。 復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業往往兼具口（筆）頭、獨立（合作）、必（選）做、短（長）周期的特點，常用的方式有：思維導圖梳理知識點、角色扮演、主題演講、課外閱讀、海報設計、調查報告等。這類作業是對課堂教學的有利補充，目的是通過教師引領的自主學習， 培養學生綜合運用所學語言進行表達和交流的能力，保持英語學習的興趣，形成良好的學習習慣和策略，促進思維能力的發展。

1.用思維導圖梳理單元知識點

一個單元的學習結束之后，教師可以布置用思維導圖梳理單元知識點的作業。 如用思維導圖梳理語法“形容詞比較級”，學生借助希沃白板的“思維導圖”功能，將形容詞比較級的標志詞、 變化規則以及典型用法等進行梳理，思維過程清晰可見。 擅長繪畫的學生可以運用顏色、形狀自己繪制思維導圖，學習知識的同時還帶來了美的享受。 思維導圖在學習能力（鞏固興趣，內化知識，提升技能）和思維品質培養（厘清知識結構和知識間的關聯）方面可謂一舉兩得，助推了學科素養的有效落地。

2.課本劇角色扮演

人教版教材六年級下冊的附錄部分有兩個短劇The three little pigs 以及Little Red-Cap 的劇本， 是對課本知識進行拓展延伸的良好素材。教師可以指導學生小組內分工進行角色扮演，通過聽音模仿、背誦臺詞、設計符合人物形象的語調和動作、搭配適當的服飾和道具、自制故事背景幻燈片等一系列過程， 充分調動學生的學習興趣和創造力。 經過兩個星期課余時間的準備，最終有三個小組的學生呈現了精彩的課本劇表演。比結果更重要的是學生在排演的過程中不僅鍛煉了口語交際能力和舞臺表現力，還在合作過程中強化了團隊意識。

3.撰寫調查報告

提出貼近學生生活實際的問題，學生圍繞問題開展調查和研究、撰寫調查報告并用英語進行陳述是初中英語綜合實踐類作業常見的形式。

如人教版教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的綜合實踐類作業可以設計為：調查并分類說明班級5 名同學上學的方式和選擇此方式的原因，分析這些方式的優缺點，提出合理化建議，撰寫調查報告并在班級匯報。

此項作業設計跳出了對單元教學重點句型How do you get to school？ I get to school on foot/by bus/by car/by subway／by bike 的簡單機械操練，讓學生置身于真實情境中，用所學知識嘗試解決真實問題，無論是口語交際、書面表達，還是思維能力都得到了鍛煉和提升，也潛移默化培養了學生保護環境、關注社會的人文素養。

四、調整單元作業難度

作業難度是判斷作業負擔的指標之一。如果作業難度過低，會導致對學生高階思維培養不足，可能影響學生的作業成就感。 如果作業難度過高，那么作業就成為學生的壓力和負擔[3]。為了解決作業布置難度適宜的問題，可以嘗試以下幾個做法。

1.根據作業難度分層

對作業顯性分層，對學生隱形分層，引導學生自主選擇適合的作業。 如人教版教材六年級下冊Unit 4 針對語篇閱讀What a dream！ 作業設計如下:

A:Wu Binbin is telling his mother about the dream.Listen and fill in the blanks.

B:Suppose you’re Wu Binbin， tell the dream to your mother in your own words.

C:Do you often have a dream？ Choose one to write down then tell your classmates about it.

作業A——C 難度逐漸增大， 學生可以根據自己的能力水平選擇一項完成。 在作業反饋的過程中，教師根據學生作業完成情況，對于如何選擇適合自己的作業給于適當的指導和建議。

2.根據學習風格的差異分層

學生具有不同的學習風格，有的擅長獨立學習，有的喜歡與人合作；有的是視覺型，有的是實踐型；有的記憶力超強，有的想象力豐富……作業設計力求符合不同類型學生的學習特點，讓學生有選擇余地，從而發揮自身優勢達到最佳的學習效果。

如人教版教材六年級下冊Unit 1 中Story time 部分的學習，可以設計作業：

A：Recite the dialogue then write it down.

B: Act out the dialogue in groups.

C: Make up a new dialogue connected with the theme “Teamwork is important”.

3.基于不同“腳手架”的分層

根據學生的最近發展區，為學生的作業要求提供適當的線索、提示、問題等“腳手架”。 如課外閱讀、書面表達作業中的圖表結構框架、詞匯表等。

請結合下面的結構框架圖，以“My family”為題完成一篇100 詞左右的書面表達。

此項書面表達作業設計為學生搭建了兩個“腳手架”：一是提示學生用框架圖組織短文，以增強結構的合理性和清晰程度；二是設計反映學習目標達成情況的自查表，幫助學生學會自我評價，并在此基礎上自主完善書面表達的質量。

一年來的單元作業設計實踐讓我更清晰地意識到，教師的專業成長，不僅表現在學科的知識體系層面，更應表現在如何理解學生在學科學習中的特點和存在的問題， 并能夠采取有效的解決策略。 作業的完成情況能夠及時反映學生的學習狀態， 教師應當不斷發現學生在作業中的常見問題并及時解決，真正從學生的視角更好地設計作業。作業設計與課堂教學都是課程的組成部分， 對于核心素養培養和全面育人要求的實現具有同等重要的地位和價值， 值得每一位教育工作者付出時間與智慧深入研究下去。