Javaee程序設計課程教學與實踐研究

岳夢楚

陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西咸陽 712000

大三的Javaee課程采用的是由人民郵電出版社出版的教材，大三上學期Javaee教材教學的中心內(nèi)容是有關框架語法的學習和編寫。Javaee程序設計是整個Java語言當中難度最大、要求最高、邏輯思維最嚴謹?shù)恼n程，屬于Java語言系列當中的高級部分。大三上學期，學生面臨畢業(yè)、就業(yè)、專升本，學習壓力、應考壓力、就業(yè)壓力加重，而Javaee程序設計課程教學、上機時間又極其有限，如何使學生在有限的時間內(nèi)，身心愉悅地掌握Javaee框架編程思維，并能夠獨立地編寫具體的企業(yè)級項目，熟練掌握企業(yè)級項目開發(fā)的一般思維方式、流程及原理，在實際教學實踐中，本文對教學方法和模式進行了一定的創(chuàng)新嘗試實踐。

1 知彼知己中施教

教學是師生的互動，是教學中的相長，只有充分掌握學生的基本情況，才能有的放矢地進行教學，完成教學任務，進入教學相長的狀態(tài)。教學前，教師通過線上向?qū)W生發(fā)倡議，開展問卷星調(diào)查，傳智播客預習模擬測試，百度貼吧發(fā)帖討論；線下與學生談心，以開學生干部座談會議等方式收集畢業(yè)班學生對于上好Java高級技術課的建議和意見。

通過以上方式實地調(diào)查并結合本校學生的學習特點，將具體學情總結如下表所示：

學情分析表

基于以上學情分析，在具體教學中，教師除了依據(jù)現(xiàn)有的學生認知進行教學改進外，還在課程教授過程中悉心觀察不同學生的情況。依據(jù)現(xiàn)實課堂的學情反饋認真做好上課記錄，寫好上課總結，為后續(xù)課程教學方法的改進奠定理論與實踐基礎，同時注意課堂授課方式的靈活調(diào)整與應對，提高效率。

2 具體授課中激興趣

我國偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明，興趣是最好的老師。上課伊始，若抓住了學生的“心”，就為這堂課的成功奠定了基礎。因此，上課開始時教師運用各種方法激發(fā)學生興趣。以Spring框架授課為例：

(1)播放精彩紛呈的Spring動畫短片。該動畫短片旨在介紹Spring的發(fā)展歷程和每推出一個新版本時所經(jīng)歷的時代背景和故事。播放完畢后，由教師在雨課堂發(fā)起提問：你能繪制Spring框架的發(fā)展時間線嗎？并使用擊鼓傳花的方式指定學生上黑板繪制時間線，如圖1所示。問題的導入，點名方式的創(chuàng)新，無不增加了課堂的緊張感和刺激感，提升了學生的課堂專注度。

(2)繼續(xù)播放Spring動畫短片，這一部分則著重動態(tài)展示Spring框架體系結構，由教師指導，學生自己登錄系統(tǒng)搭建模塊。在觀看欣賞的過程中，學生既熟悉了Spring組成體系[5]，又愉悅身心、調(diào)整心態(tài)。而在學生自己搭建模塊時，又可強化自身的動手實踐能力。

(3)利用雨課堂投稿功能。經(jīng)過以上課堂活動，教師將課堂主動權交給學生，由學生自己總結Spring框架的優(yōu)點，并將總結點寫在練習本上拍照上傳。教師通過PPT點評每位同學的作品，這樣既鍛煉了學生歸納總結的能力，又可在過程中分析討論，提高學生學習的積極性。

(4)智趣游戲激興趣。本課程教材中附帶的光盤里的智趣游戲內(nèi)容是很好地激發(fā)學習興趣的教材，教師在授課過程中可以適時的選用。比如在講完Spring的定義后，使用小游戲進行課堂練習，不僅能激發(fā)學生學習興趣，而且能活躍學生思維。

(5)任務驅(qū)動激動能。提出明確的學習任務，比如在編寫Spring快速入門案例時，教師先在編譯器上編寫運行后讓學生分組，比一比看哪組做得好、做得快，優(yōu)勝組給予適當獎勵，落后組可以適時使用“懲罰”小游戲。如此，既將課本內(nèi)容“化靜為動”“化抽象為具體”，又可使學生在這樣良性競爭的氛圍中提高學習效率。

圖1 Spring發(fā)展歷程線

3 質(zhì)疑中知其所以然

學貴有疑，學患無疑。學習的過程就是不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。在生疑、質(zhì)疑中思考、探索，在釋疑中頓悟?，F(xiàn)行教材圖文并茂，簡明通俗，特別是在學生熟知工具的使用方法后，悉心地按照講解要領也能完成任務案例的編寫，但學生往往會對其中一些操作的道理所在卻不甚明了。為此，教師在教學中，找準設疑契機，或自己刻意設疑，或讓學生生疑,而后再告訴學生所以然，這樣一舉多得。其一，既使學生知其然，又知其所以然，讓學生“魚”與“漁”兼得。其二，不但活躍了課堂氣氛，還開發(fā)了學生思維，培養(yǎng)了學生積極思考的思維品質(zhì)。其三，滿足學生心靈深處根深蒂固的認為自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的心理需求。其四，改善了師生關系，使教師更走近學生，變教學的主宰者、領導者為教學的服務者。

以Spring依賴注入[5]三種集合數(shù)據(jù)類型對象講解為例，首先剛開始并不急于講解新知識點，而是先進行知識回顧，讓學生分成三組，分別畫出三種集合數(shù)據(jù)類型的內(nèi)存圖解，幫助學生復習不同的集合在計算機中的內(nèi)存分配和運行機理。其次，由于學生初次接觸依賴注入的概念，在講解依賴注入時，教師要改掉以往“照本宣科”講解零碎知識點的方式，先進行角色扮演——教師扮作客戶，對工程師們——學生提出需求：從鍵盤任意輸入三種集合數(shù)據(jù)類型，控制臺分別打印輸出最終結果，并且注明，只要結果正確，不論實現(xiàn)的方式如何均可以。待學生思索一陣后，使用雨課堂隨機點名，被點中的學生可以向全班展示自己的成果以及實施過程。經(jīng)過實際教學過程后發(fā)現(xiàn)，大部分同學都使用了傳統(tǒng)Java編程方式實現(xiàn)需求，而不是新掌握的Spring框架。此情此景，正好為本節(jié)重要知識點的登場做好了準備——教師打開IDEA編譯器，分別創(chuàng)建Java傳統(tǒng)項目和Spring框架項目，在各自的src目錄下只編寫前兩種數(shù)據(jù)類型的程序，期間使用的參數(shù)和設定值都是相同的，編譯運行后，兩個窗口查看結果。學生體會到傳統(tǒng)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的功能，Spring框架也能實現(xiàn)，傳統(tǒng)方式不能實現(xiàn)的功能，Spring框架仍舊可以實現(xiàn)，以此讓學生更加能夠感受到Spring框架編程的強大與便捷。兩種方式流程如圖2所示。

圖2 兩種方式流程圖

在學生練習階段，教師繼續(xù)角色扮演——更改客戶需求，修改前兩種數(shù)據(jù)類型的參數(shù)值，并使用Spring方式實現(xiàn)第三種集合數(shù)據(jù)類型。在整個練習過程中，有些學生因為Spring方式理解不到位而無從下手，有些同學則因為舉一反三能力較差在需求更改后無法順利編譯運行，在學生茫然無措時，教師適時點撥、引導，幫助其完成實驗結果。這期間，有不到5%的同學能較為流暢地運行出結果，但與“客戶”所提要求還有一定的差距，在學生深感費解與疑慮時，教師指出學生應在細節(jié)上予以更改，并在方法和成員變量的賦值、ApplicationContext.xml文件的配置中完善不足的地方。

課程的最后，教師使用PPT對兩種編程方式進行相似點與不同點的比對，并指出IOC和DI編程的優(yōu)勢，同時說明傳統(tǒng)方式的思想是如何為Spring方式服務的，它們內(nèi)部邏輯之間有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系，Spring又是如何站在“前人”的肩膀上進行優(yōu)化的。

總結上述課程實施過程，不論是在內(nèi)存講解模塊、Java傳統(tǒng)方式和Spring方式模塊，都做到了實現(xiàn)讓學生知其然，并知其所以然的教學目標。

4 因材施教中學會用

教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生的個人興趣愛好、操作水平都有很大差異。有的學生由于個人愛好編程，大一大二的時候便開始自學Java高級部分，已能熟練操作各種編程軟件，參加各種培訓；有的學生在上機時，卻顯得略微吃力；還有一類同學因為編程課基礎過差，對編程提不起興趣，甚至出現(xiàn)連項目導入都成為問題。因此，上課時，若不注意因材施教，就會出現(xiàn)學生水平相差較大、知識掌握良莠不齊的現(xiàn)象。為了使操作水平參差不齊的學生都有所得，教師調(diào)查掌握各類學生的心理特點、學習狀況，針對不同學生的情況，提出了不同要求，讓他們均能在能力上有所提升。對于有天賦并且擅于學習的學生，除要求他們完成課本制作任務外，還鼓勵他們制作一些反映個人個性的作品，組織他們參加各類競賽活動；對于理解力稍微欠缺的同學，教師讓他們在課堂上與教師一同幫助“吃不了”的同學。對那些學習有困難、有畏難情緒、厭學情緒的學生，教師可以在課后為他們專門輔導，并挑選學生代表進行一對一練習。總之，在因材施教中，學生學習能力呈階梯式增長，并且樂于其中，既學知識又學做人；既掌握了新知，又加強了班級凝聚力；既培養(yǎng)了精益求精的品質(zhì)，又養(yǎng)成了大國工匠的責任擔當意識。

5 精講多練中提高

Javaee是程序設計類課程，這類課程實踐性、操作性強。只有動手操作，反復實踐才能掌握要領，形成技能技巧。因此，編程課必須保證學生有效的上機時間，處理好講與練的關系，對此，教師進行了相應的改進和創(chuàng)新。首先，依據(jù)教材，但不拘泥于教材，大膽調(diào)整教材順序。如：將數(shù)據(jù)庫連接池[6]、MyBatis等有關內(nèi)容與JDBC相整合，將Spring與SpringMVC銜接等。其次，分散難點，調(diào)整刪插內(nèi)容。如：在數(shù)據(jù)綁定章節(jié)中，由于有的學生對于數(shù)據(jù)綁定的認知，區(qū)分復雜數(shù)據(jù)綁定和簡單數(shù)據(jù)綁定等能力都有待提高。因此，為了使學生盡快掌握如何進行各種類型的數(shù)據(jù)綁定，教師將“創(chuàng)建用戶注冊案例”改為制作一個“客戶管理案例”。再如，課本singleton作用域和prototype是一個重難點。因此，教師特意在講解兩者區(qū)別時，增加了使用debug進行單步調(diào)試的內(nèi)容，讓學生在“步步為營”中掌握原理。再次，寓“理論講解”于“操作實踐中”。這樣，既可避免理論講解的枯燥乏味，又可相應增加上機實踐，使學生邊聽邊練，在練中學要領、識術語、悟道理。在講解各種jar包的作用時，比對之前Eclipse每次都需要手動導入，IDEA只需在pom.xml文件中導入基本包坐標即可，如圖3所示。“紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行”，諸如此類知識點的講解，都是在具體編程實施過程中認識、理解、學會的。

圖3 pom.xml中的基本包坐標

結語

筆者從事Java課程教學以來，發(fā)現(xiàn)隨著市場上技術的不斷更迭，Java系列的工具、語法、技術點也是日新月異。筆者在日后的教學過程中也會繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)新的教學模式和方法。