基于深度學習的初中英語情境化閱讀教學實踐

田國艷

摘? 要：在以往的英語閱讀課中，教師常常將詞匯、句型、語法等知識灌輸給學生，破壞了文本的整體性，不利于學生對文本進行整體感知與深度學習。在當前的英語閱讀學習中，初中生存在閱讀思維固化、閱讀理解淺層等方面的問題，教師應該引入深度學習理念，并基于這一理念開展情境化閱讀教學，旨在發揮情境教學的優勢，讓學生進入生動的閱讀情境中，從不同角度對文本內容展開獨立思考。文章對基于深度學習的初中英語情境化閱讀教學實踐進行了探討，旨在幫助學生掌握英語文本的語篇結構特點，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；情境化；深度學習

在深度學習理念下，學生會全身心地參與學習活動，從中獲得學習經驗。為了實現深度學習的育人目標，教師要拓寬知識維度，保障學生思考的深度，讓學生圍繞具有挑戰性的學習內容展開深入探究。在情境教學中，教師通過創設具有積極情感色彩的場景，激發學生的學習熱情，促進學生心理機能的發展，幫助學生深刻理解教材內容。情境化教學是一種科學的教學方法。因此，教師可以將情境化教學與閱讀教學相融合，打造一個適合學生深度學習的良好閱讀環境。同時，教師要根據初中英語閱讀教學的實際需要，探索情境化閱讀教學的多元化教學方法，讓學生主動走進不同的教學情境中，學會將零散、孤立的閱讀材料進行有機整合，開展有深度的探究性學習。

一、基于深度學習理念的初中英語閱讀教學要求

深度學習是指學生在初步理解的前提下，主動將不同知識銜接起來，進一步挖掘知識內涵，增強自身知識理解能力與知識遷移能力的一種科學學習方式。基于深度學習理念開展初中英語閱讀教學時，教師可以圍繞以下幾點教學要求。

首先，教師開展深度學習活動，前提是要營造輕松、趣味的教學氛圍，緩解學生緊繃的情緒，提高學生的想象力和創造力，確保學生能夠在身心愉悅的前提下發揮主體作用，不斷學習課堂中的重要知識。很多學生在英語閱讀學習中會感到枯燥乏味，按部就班地掃清詞匯障礙，猜測上下文的含義，理解文本的主旨大意。在新時代，教師可以借助深度學習來改善上述問題，改變學生對英語閱讀課的學習態度。

其次，教師要凸顯閱讀教學的整體性，讓學生在不斷挖掘閱讀知識的過程中，把握好不同知識之間的內在聯系，然后建立一個完善的知識結構。在初中英語閱讀教學中，文本內容涉及的知識點比較多。在傳統的英語閱讀教學模式下，學生從文本內容中獲取的知識點碎片化。教師要依托深度學習理念，科學地優化閱讀教學方式，調動學生原有的認知結構，有效理解與掌握新知識，學會將新、舊知識有機聯系起來，不斷提高自己的知識水平和學習能力。這順應了學生循序漸進的認知學習規律，教師要遵循學生的認知規律，引導其展開有序的深度閱讀學習。

最后，教師應該注重通過深度學習理念下的英語閱讀教學活動，不斷增強學生的問題意識，讓學生圍繞具體的問題進行獨立思考，在解決問題的過程中掌握語言知識。初中階段的英語閱讀教學對學生的思維能力、探究能力和理解能力等方面都提出了較高的要求，教師可以發揮深度學習的優勢，讓學生圍繞有深度的課堂問題開展自主合作探究學習，使學生思維處于一種較為活躍的狀態，提高學生的思維品質。

二、初中英語情境化閱讀的實踐方法

1. 創設多媒體情境，設置深層體驗式學習活動

在多媒體情境中，教師可以利用圖片、音頻和視頻等直觀手段喚醒學生記憶中原有的知識儲備，調動學生的認知經驗，讓學生在原有認知結構的基礎上主動開展更深層的認知學習活動。同時，多媒體情境的氛圍感染力較強，能夠活躍閱讀教學氛圍，促使學生發揮想象力和創造力，創造性地理解與掌握課堂知識。創設多媒體情境能夠讓英語課堂“活”起來，促使學生在思維活躍的情況下開展有效的深度學習。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”這一單元時，教師可以創設以機器人為話題的多媒體情境，拉近學生與文本內容之間的距離，讓學生更容易走進文本，全面解讀課文內容。

在新課導入環節，教師可以選擇《機器戰警》《環太平洋》《人工智能》等與機器人相關的電影片段播放給學生觀看，讓學生一邊觀看影片，一邊進入多媒體情境。學生可以了解影片中機器人的特點及其功能，然后結合課文中的閱讀材料Do You Think You Will Have Your Own Robot？從“影視作品中的機器人”這一角度入手來解析課文內容。學生在觀看影片之后，可以根據自己獲得的信息，更多地了解機器人在影視領域的發展狀況。在此基礎上，教師可以讓學生走進課文，結合自己已有的認知經驗，仔細閱讀課文內容并理解。

課文第1自然段就談及了影視界的機器人，學生可以理順段落大意，為接下來的英語閱讀學習奠定基礎。事實上，學生在日常生活中對機器人也有一定的了解，能大概了解當前機器人的用途及其功能。教師可以在多媒體設備上播放目前已經投入使用的機器人相關圖片，如機器人在商店、工廠、餐廳等場所的工作情況，讓學生走進多媒體情境中，調動他們已有的認知經驗，對課文第2自然段進行深層理解，深入剖析現實生活中機器人的應用現狀。課文第3自然段和第4自然段討論了科學家的一些觀點，分析了機器人的發展趨勢。教師可以從網上下載機器人產業大會、機器人產品線上發布會等視頻片段，讓學生在觀看這些視頻內容時，了解機器人產業發展的一些現狀，并了解未來全球市場的最新發展趨勢。學生可以走進多媒體情境中，更加積極、自主地閱讀課文內容，深層分析文本框架，挖掘語篇信息，對“機器人未來發展方向”這一學習內容進行深層解讀。教師可以鼓勵學生圍繞“未來機器人的優缺點”這一話題展開辯論，分析未來機器人有哪些應用前景、技術優勢，以及未來機器人的應用會遇到哪些挑戰。在這個過程中，學生可以綜合性地運用已有的語言知識來進行表達。

2. 創設生活化情境，開展階梯性深度閱讀教學

在深度學習理念下，教師應該注重根據學生的認知規律及其閱讀學習特點，設計階梯性的閱讀學習內容，讓學生根據每個階段的閱讀學習需要，深入學習課文中的英語知識點。在這個過程中，學生可以循序漸進地提高自己的英語閱讀能力。在生活化情境下，學生在積累認知經驗時，會經歷一個從認識、理解到應用的過程。為了循序漸進地提高學生的認知能力、理解能力和知識應用能力，教師可以在生活化情境中開展階梯性的閱讀學習。

例如，在教學教材七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”這一單元時，教師可以圍繞Sports Star Eats Well！這篇文章來創設生活化情境。教師可以先通過師生談話的方式來調動學生在飲食、運動等方面的生活記憶：我們都知道吃得健康、保持運動是非常好的生活習慣，接下來我們說一說自己平時的飲食情況和運動情況吧！教師先向學生講述了自己平時的飲食情況和運動計劃，學生在教師的啟發下，說出了自己平時常吃的食物和喜歡的運動。在師生談話過程中，我們能夠發現有的學生吃得比較健康，也喜歡運動，但是也有部分學生愛吃零食不吃飯，不常做運動，甚至懶于運動。隨著師生之間平等的談話與交流，學生逐漸走進了生活情境中，了解到什么是健康的飲食習慣和運動方式。教師可以在這一情境下，根據由淺入深的階梯性教育原則，引導學生展開深度英語閱讀學習：（1）學生可以先根據題目，初步猜測這篇課文的中心大意。題目中有“Sports Star”，也有“Eat”，根據兩個詞匯的含義，可以猜測出文章大意是談論體育明星的飲食情況。根據教師之前創設的生活化情境，學生可能會提出疑問：體育明星為了保持身材，會吃得少嗎？此時學生可以帶著疑問閱讀課文，找出相關的重要信息，然后解答疑惑。（2）學生在提出上述疑問后，可以從文中找出主人公飲食方面的喜好或者習慣。學生要善于根據關鍵詞匯猜測語句的含義，完成這一學習任務。（3）學生可以羅列主人公早、中、晚的飲食清單。課文中寫到了“breakfast”“lunch”“dinner”等詞匯，學生可以根據這幾個詞匯來劃分文章段落，然后根據每個段落來概括主人公的飲食清單。（4）學生可以辨析主人公的飲食喜好或習慣，說一說哪些是健康的飲食喜好或習慣，哪些是不健康的飲食喜好或習慣。教師要讓學生獨立思考，對具體問題進行有效解決，初步激活思維。（5）學生可以分析主人公的健康飲食習慣多，還是不健康的飲食習慣居多。經過了上一階段的獨立思考與問題探究學習，學生的思維逐漸活躍起來，可以繼續分析閱讀問題，獲得更多答案。（6）學生可以自主概括主人公的飲食觀念，說一說是否贊同，并給出理由。在這一階段，學生需要根據個人的觀點來完成學習任務。

教師設計的深度閱讀學習內容具有階梯性的特點，不僅有利于教師根據自己對學生的觀察為學生設計合適的學習內容，還有利于教師鼓勵學生自我判斷個人的學習水平，為自己制訂下一階段的學習目標，并努力去實現這一目標，從而讓學生在原有基礎上獲得更佳的學習效果。

3. 創設問題式情境，開展深度合作學習活動

在英語閱讀課上，教師會設計一些閱讀問題，引導學生圍繞閱讀問題展開閱讀思考。尤其是在深度學習理念指導下的英語閱讀教學中，教師需要摒棄一些淺顯化的課堂問題，選擇一些有知識維度、深度的閱讀問題，啟發學生的閱讀思維，讓學生在閱讀課中展開有效的問題探究學習。為此，教師可以搭建合作學習平臺，讓學生圍繞一系列閱讀問題，展開思維碰撞交流。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”這一單元時，教師可以先讓學生自主閱讀Section B 2b部分的內容，初步了解Jane的旅游日記中主要講述了哪些內容，然后讓學生掃清課文中生詞學習障礙，再讓學生通暢、流利地朗讀課文。在學生朗讀之前，教師可以先設計一些閱讀問題，讓學生在朗讀過程中走進問題情境，從課文中尋找問題的答案。

教師可以設計以下問題：Where did Jane go on Monday？Did she have a good time？What interesting things did she do？What about Janes vacation on Tuesday？What happened to Jane and her father？這些問題中包含了多方面的信息，如旅游地點、旅游時間、旅游時做的事情、旅游感受、旅游時遇到的問題等。在學生開展小組合作學習時，可以根據自己的興趣愛好選擇其中一個問題來展開獨立的探究學習，嘗試從課文中尋找有效的信息，然后自主組織語言回答。在學生完成學習任務分工后，組長可以帶領小組成員圍繞一系列問題展開合作討論，彼此交流問題答案，并判斷答案是否正確。學生可以根據各自發現的問題，繼續展開新一輪的合作討論與交流，對每個閱讀問題的答案進行全面梳理，然后將其整合起來，對整篇課文進行全面解讀。教師將問題設置與閱讀學習活動有機結合，可以讓學生在問題分析與探究的過程中加深對課文中閱讀材料信息的理解，符合深度學習理念提出的教學要求。

除此之外，教師也可以讓各學習小組根據課文內容自主創設一段問答形式的情境對話。這就需要學生學會自主發現問題、提出問題，對方可以根據具體的問題來給出正確答案。這既可以適當地培養學生的問題意識，又可以鍛煉學生的語言組織與表達能力。實際上，教材中已經給出了一個情境對話的框架，也給出了一些關鍵信息，教師可以讓學生填補這個情境對話的空白處，將新學的知識遷移運用到這個學習過程中來。教師也可以讓學生自主設計一個新的情景對話框架，創造性地解讀課文內容，并根據自己的邏輯順序創編情境對話。這些學習任務可以在一定程度上培養學生的創編思維能力，還能提高學生以讀促寫的學習能力。

三、結束語

為了增加學生的語言知識儲備，開闊學生的認知視野，提高學生的閱讀技能，促進學生的思維發展，教師可以在初中英語閱讀教學中引導學生對課文中蘊含的知識進行深度加工，使其深刻掌握其內在含義，建立一個完善的閱讀知識結構。如今，教師要注重基于深度學習理念，在英語閱讀教學中應用情境化教學建構一個全新的英語閱讀教學模式。在這一教學模式下，教師可以積極創設多媒體情境、生活化情境和問題式情境等，讓學生在不同的情境教學氛圍中開展深度學習活動，提高學生的英語閱讀學習質量。

參考文獻：

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