橋梁工程課程思政教學探索與實踐

賀文宇，李丹，扈惠敏

(合肥工業(yè)大學 土木與水利工程學院，合肥 230009)

習近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，這些重要論述為高校開展課程思政指明了方向[1]。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政的總體目標、重點內容和實施方案，各大高校開始全面推行課程思政建設[2]。

教育部高等教育司負責人指出：“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學生學習時間的80%用于專業(yè)學習,專業(yè)課程教學是課程思政的最主要的依托”。有調查顯示，80%的大學生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[3]。因此，課程思政是落實立德樹人的重要渠道，而專業(yè)課程是開展課程思政的重要載體，本文以橋梁工程課程為例，對標《高等學校課程思政建設指導綱要》，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，優(yōu)化和創(chuàng)新課程內容和教學方式，實現(xiàn)思政內容與專業(yè)內容深度融合，達到課程思政的立體化育人目標。

一 課程介紹

橋梁工程是土木工程專業(yè)道路與橋梁方向最主要的必修課程，是現(xiàn)代橋梁工程理論教學的入門課程，它開啟了本科生學習橋梁工程的意識，激發(fā)了學生學習橋梁工程的興趣，確立了橋梁理論與工程應用的基本概念[4]。課程主要介紹橋梁的基本特點、結構分類和結構型式、力學和構造特征、設計計算要點、制造工藝和施工技術及橋梁工程前沿技術問題等[4-5]。通過橋梁工程學習，學生應樹立從橋梁的基本理論至各類橋梁設計、施工的整體觀念；掌握有關橋梁工程的基本概念、設計理論、計算方法、構造原理、施工技術和施工方法等；開闊視野，創(chuàng)新思考橋梁工程的實際應用問題。本課程共計64 學時，包含課堂學習、上機實習、企業(yè)實習和課程設計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)體系完善，有利于課內外一體化融合設計，可切實提升課程的育人影響力。

橋梁工程本身具有較好的創(chuàng)新性與前沿性，結合我國交通強國戰(zhàn)略和橋梁建設成就，容易激發(fā)學生的道路自信、理論自信、文化自信和制度自信(“四個自信”)，激發(fā)學生勇于擔當民族復興大任，厚植愛國主義情懷。因此，以橋梁工程為例，開展課程思政建設探索，具有優(yōu)越的現(xiàn)實條件和重要的參考意義。

二 課程思政教學設計

橋梁工程課程的專業(yè)教學目標是：①使學生掌握橋梁工程的系統(tǒng)知識體系；②培養(yǎng)學生從事橋梁工程設計、施工和運維的基本能力；③培養(yǎng)學生橋梁領域領導決策或探索創(chuàng)新的初步素質和能力。

橋梁工程課程的思政育人目標是：①立德樹人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人。把育人作為教學主要目標，優(yōu)化教學過程，推動社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化進課堂，發(fā)揮課程的價值引領功能。②在課程教學中，注重實踐環(huán)節(jié)、結合橋梁建設實例及科研進課堂等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，培育建設社會主義祖國的使命感和榮譽感，厚植愛國主義情懷。③結合橋梁設計大賽等活動，與第二課堂成績單相結合，在橋梁作品設計理念、結構設計反復打磨及精確計算中，培養(yǎng)學生“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的大國“工匠”精神和工程職業(yè)責任意識。④注重橋梁工程問題的本質、解決思路和方法，著力培養(yǎng)學生具體問題具體分析和抓主要矛盾等工程哲學思維。

橋梁工程教學方式采用講授、案例教學和上機建模分析計算相結合的方法，通過加入豐富的工程實例提高學生的學習積極性，擴展學生的專業(yè)知識體系。通過優(yōu)化和創(chuàng)新教學內容和方式，注重價值塑造，把課程思政理念貫穿于教學全過程，把育人作為教學主要目標，推動社會主義核心價值觀進課堂，凸顯課程的價值引領功能。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，結合學科專業(yè)建設特點，對課程思政教學體系進行有針對性地設計。各章節(jié)專業(yè)授課要點、課程思政映射點和思政目標見表1。

表1 橋梁工程課程思政教學設計

三 實施案例

本節(jié)以橋梁的歷史和發(fā)展概況為例，介紹橋梁工程課程思政的具體實施情況。案例橋梁的歷史和發(fā)展概況主要內容為了解橋梁發(fā)展歷史，我國橋梁建設成就及世界橋梁建設發(fā)展趨勢。本案例結合交通強國戰(zhàn)略、介紹橋梁學科前沿、融入民族自豪感，堅定理想信念和“四個自信”。結合專業(yè)培養(yǎng)目標和課程思政目標，設計了實施方案，具體如下。

（一）“橋”的文化內涵

從“橋”開說，以文化視角，形象地介紹橋的內涵。結合“橋”字的演變歷程，闡述樹木、亭子、橋的形狀和小船多個元素(圖1)；著重介紹有關橋的中國古詩，深挖“橋”的文化內涵，增強學生對中國文化的認同感。采用提問和討論的形式，讓學生談談對橋梁的認識，所了解的各種橋梁形式，或者敘述與橋有關的中國文化故事，培養(yǎng)和考查學生的觀察能力、文化感悟能力和表達能力。

（二）橋的發(fā)展歷史

古人用原木高架在在溝壑或溪流上通道，稱凌空跨溝的橫木為“橋”，稱水上過道的木制建筑為“梁”。選擇各個時期具有代表性的橋，介紹橋梁的發(fā)展歷史。從橋梁在自然界的起源談起(圖2)，重點介紹各個時期橋梁所用的材料、跨越能力和橋型等，梳理橋梁的發(fā)展歷程，給學生樹立事物是不斷發(fā)展的哲學理念。主要闡述和說明兩個觀點，“橋梁史就是人類存在和發(fā)展的歷史”和“橋梁是人類師之自然的結果”。特別指出馬鞍山長江大橋是安徽省內橋梁，但是在國際橋梁界具有相當高的地位，著重介紹其技術創(chuàng)新、國際獲獎情況和合肥工業(yè)大學教師與校友在橋梁建設中所發(fā)揮的作用，激發(fā)學生作為合肥工業(yè)大學橋梁方向學生的自豪感和對橋梁專業(yè)的認同感，引導學生勇于創(chuàng)新，不斷進步。采用討論的方式，讓學生思考為何歷史上的橋梁工作者需要不斷突破材料等的限制，實現(xiàn)更大跨度和更大載重的跨越，并預測未來橋梁的發(fā)展趨勢。

圖2 源于自然的“橋”

（三）橋之最

列出目前世界之最的橋梁，讓學生了解目前世界之最的橋梁大部分在中國的事實(圖3)，介紹港珠澳大橋的六個“世界之最”等知識，增強學生的民族認同感。

圖3 代表性橋梁

中國正從“橋梁大國”走向“橋梁強國”，極大地增強了民族自信心和中國在世界的影響力。結合熱點美國對中國的技術封鎖，試圖遏制中國發(fā)展和目前中國部分行業(yè)被國際“卡脖子”的現(xiàn)狀，激勵學生發(fā)奮圖強。

（四）中國橋

播放《厲害了，我的國》中關于“中國橋”的介紹，讓學生從國家戰(zhàn)略的高度了解橋梁的地位和作用。介紹中國橋梁發(fā)展歷史中的重要橋梁人物，茅以升和李國豪等，號召學生學習橋梁前輩自力更生、自強不息、勇于創(chuàng)新和精益求精的精神，激發(fā)學生愛國主義和家國情懷。結合知乎熱門話題“提桶跑路”，與學生探討橋梁專業(yè)的發(fā)展困境和機遇，選擇橋梁專業(yè)的意義和未來，加深學生對橋梁專業(yè)的了解和認同。激發(fā)學生學習興趣，培育建設社會主義祖國的使命感和榮譽感，厚植愛國主義情懷。

（五）橋的未來

提問“既然中國的橋梁已經發(fā)展如此之強大，是否意味著橋梁沒有未來？”，讓學生參與討論，各抒己見。繼而介紹2020 年度橋梁領域熱點問題虎門大橋渦振事件和鸚鵡洲長江大橋渦振事件，及其引起的各方關注，指出橋梁領域發(fā)展的技術挑戰(zhàn)，說明未來橋梁領域仍大有可為。介紹交通強國戰(zhàn)略的背景、內涵和路徑，鼓勵學生在建設交通強國，共筑偉大復興中國夢的征程中實現(xiàn)個人價值。讓學生撰寫課后報告“從熱點問題談談橋梁的發(fā)展趨勢”，增強學生對于橋梁的認識、培養(yǎng)搜集資料和獨立思考的能力。

橋梁的歷史和發(fā)展概況課程思政教學案例具有兩個特點。

1)凸顯中國特色。內容中結合中國文化和中國特色橋梁而展開，有利于培養(yǎng)學生建設社會主義祖國的使命感和榮譽感，厚植愛國主義情懷。如播放《厲害了，我的國》中關于“中國橋”介紹，讓學生從國家戰(zhàn)略高度了解橋梁的地位和作用；列出了世界之最的橋梁，讓學生了解到目前世界之最的橋梁大部分在中國的事實，增強民族認同感。

2)緊扣熱點問題。如介紹了2020 年度橋梁領域最關注的虎門大橋和鸚鵡洲長江大橋異常振動事件，指出橋梁領域發(fā)展的技術挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習橋梁工程的積極性和主動性；結合知乎熱門話題“提桶跑路”，與學生探討選擇橋梁專業(yè)的未來，加深了學生對橋梁專業(yè)的了解和認同。

四 結束語

橋梁工程是土木工程專業(yè)道路與橋梁方向最主要的課程，在人才培養(yǎng)中具有重要地位，結合本門課程開展課程思政建設具有重要意義。本文對標《高等學校課程思政建設指導綱要》，按照課程章節(jié)，充分挖掘課程中蘊含的思政元素，精心設計課程思政教學體系，并提供代表性實施案例，深度融合思政目標與專業(yè)目標，以達到課程思政的立體化育人目標，可為土木工程專業(yè)課程實施課程思政提供參考。