安全工程專業留學生專業課程授課模式探索
——以安全管理學課程為例

李忠輝，劉曉斐，王恩元，王 亮，蔣靜宇，史波波，朱金佗，沈榮喜，張伯權

(1.中國礦業大學 安全工程學院，江蘇 徐州 221116；2.中國礦業大學 煤礦瓦斯治理國家工程研究中心，江蘇 徐州 221116；3.中國礦業大學/煤礦瓦斯與火災防治教育部重點實驗室，江蘇 徐州 221116)

隨著全球化進程的發展和各國之間科技、經濟和教育交流與合作的日益深入和頻繁，留學生教育規模也日益變大。據統計全球留學生總數從1970 年的39 萬人增加到2008 年的275 萬人，聯合國教科文組織預計2025年全球留學生數量將達到720 萬人。在此背景下，隨著我國科技及經濟社會的快速發展，越來越多的外國留學生選擇來中國留學[1-2]。

隨來華留學生規模的增大，留學生的結構、層次和留學目的也發生了較大變化，從最初主要留學目的為語言學習，逐步發展到進修生、本科生和研究的學習層次，高層次留學的比例不斷擴大。為了增加大學在國際高等教育領域的競爭力，擴大招收培養外國留學生數量已成為許多國家大學尤其是重點大學的努力方向[3]。目前我國已成為接受留學生規模增長速度最快的國家之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》中提出我國留學生規模到2020 年需達到的招生目標為50 萬人次，迅速擴大的招生規模給不同學科專業的人才培養也帶來了一系列問題[4-5]，比如留學生培養方案制定、課程大綱和授課任務安排等。因此需要不斷完善規章制度、管理辦法及具體實施層面措施，在留學生的日常管理、教學過程管理和考核等方面建立規范的管理體系和工作流程，以應對留學生規模的擴大及培養層次的變化[6]。2015 年10 月24 日國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》指出應“營造良好的國際化教學科研環境，增強對高水平留學生的吸引力……積極參與國際教育規則制定、國際教育教學評估和認證，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權，樹立中國大學的良好品牌和形象[7]”，提升我國在國際社會話語權和關鍵科學技術領域的國際地位。在我國大規模擴大留學生招生規模的趨勢下，中國礦業大學(以下簡稱“我校”)也積極投入留學生招生及培養中，在2011 年即成立了國際學院專門負責本科層次出國學生的教育管理以及來華留學生的預科教育和日常管理，較早與德、澳、美、英和加等國開展高等教育交流與合作。隨著近年來赴華留學國別數量、學生規模的增大和專業方向的增多，留學生的教育教學及管理還存在諸多問題亟需引起高度的重視并開展研究尋求解決對策。本文以“雙一流”建設安全科學與工程學科留學生專業課安全管理學課程方案制定、授課內容優化、雙語備課及教學模式探索等內容開展研究，以期形成留學生專業課授課模式，并推廣應用。

一 中國礦業大學在校留學生培養現狀

我校是教育部直屬的全國重點高校、國家“211 工程”“985 優勢學科創新平臺項目”和國家“雙一流”建設高校，同時也是教育部與江蘇省人民政府、國家安全生產監督管理總局共建高校。在教育部2017 年第四輪學科評估中，我校礦業工程、安全科學與工程2 個學科被評為A+，2017 年成為“雙一流”學科建設高校。未來幾年內，我校擬通過合理設置培養方案，加強師資隊伍等軟硬件建設，擴大來華留學規模，逐步優化來華留學的國別、層次和專業結構，打造中外合作辦學精品項目和國際課程，拓展對外合作與交流的渠道與層次，創新國際化人才培養模式，努力打造高水平辦學、國際化人才培養和對外教育合作交流的重要基地及中外文化傳播與交流的重要載體。國外(以第三世界為主的國家)來我校深造的留學生攻讀本科、碩士和博士三個層次均有涉及，從規模上來說研究生層次人數較少，本科層次相對較多。其中以2018 級安全工程專業本科留學生為例，共招生15人，針對培養模式在參考國內同專業本科培養方案及教學大綱條件下，制定了本科留學生英文版教學大綱和課程標準。雖然留學生入校后開展了為期一年的中文語言預科學習，基本能夠進行簡單的日常交流，但留學生的中文在專業課程學習中難以滿足實際需求，為了完成專業課開課任務及留學生的學習需求，學校相關部門要求開設全英文課程，這對專業課任課教師配備也提出了新的要求。

二 安全管理學課程教學模式設計

以安全工程專業留學生安全管理學課程為例，探討留學生專業課程授課模式及方法。安全管理學課程授課對象為發展中國家留學生，其日常用語為本國母語和英語，課前經過調研發現學生的中文水平普遍較低，無法滿足利用中文開展教學活動、學習課程主要內容、知識點等要求。需要對授課團隊、課程內容、課前準備和授課模式等進行探索和探討，以便順利完成授課任務和留學生人才培養，形成一套可推廣的留學生專業課程教學模式。

（一）講課內容設置

參考國內外安全管理教學大綱，將課程內容進行優化，包含：安全生產面臨的現狀；安全管理學理論基礎；安全文化；安全目標管理；安全生產法規；事故統計及分析方法；事故預防與控制；現代安全管理方法等八部分內容，學時分配見表1。選拔有過出國訪學及留學經歷的教師擔任任課教師，并按要求分工制作了課件。

表1 課程內容及學時分配表

課程組備課過程中圍繞安全生產現狀、安全文化、安全法規、事故預防與控制等方面對講課內容進行了甄選。①安全生產面臨現狀部分主要介紹國際、國外重大安全生產事故，以此展現世界范圍內安全生產面臨的難題以及開展和加強安全管理的重要性，并適當介紹我國作為發展中國家在安全生產方面存在的一些問題及給出的相應對策，體現我國安全生產科學技術快速發展的顯著成效，與國內本科生課程內容有所區別。②安全文化方面，重點介紹安全文化的定義及其產生和發展，安全文化的作用，分析安全文化與安全管理的辯證關系，以及安全文化建設的內容和目標；穿插介紹我國企業安全文化建設成果。③安全法規方面，介紹我國安全生產相關法規法律體系，包括：安全生產法、規章制度、行政法規和安全技術標準規范體系；重點體現我國安全生產法規“以人為本”的重要指導思想，以及保護勞動者職業安全健康的最終目的，展現我國安全法制制度的優越性。④事故預防與控制方面，重點介紹事故預防與控制的“3E”對策，從“技術、教育、管理”三個方面闡述事故預防的技術裝備、培訓教育及加強管理作用；最后介紹工傷保險、安全責任險等在減輕事故嚴重程度、協助企業恢復生產及對受傷害人員的補償等方面的作用，實現從最大程度上保障勞動者權益。在內容設置上一方面保證教學大綱知識點的完整性，另一方面向留學生傳輸我國以人為本的先進安全管理理念，并且從安全生產法立法的角度確保“管業務、管安全”的制度，來體現我國安全管理體系及制度的優越性，以期對他們將來的職業生涯產生深遠的影響。留學生安全管理學課程內容體系如圖1 所示。

圖1 留學生安全管理學課程內容體系

（二）授課方法改革

由于我國開始大規模招收留學生的時間尚短，并且在政策導向下留學生規模也成為評估學校或學科水平的指標，因此對留學生的準入條件相對寬松一些，留學生錄取前沒有統一、硬性的漢語水平等級準入要求，很多留學生是在錄取入校后再開始一年的漢語預科班學習，在短時間內很難實現中文的熟練運用，在專業課程學習及知識理解方面面臨的困難可想而知。針對留學生中文語言現狀、學習規律及思維模式，安全管理學課件采用了雙語備課，授課方法采用了教師講授、事故案例視頻和課中穿插討論等形式進行講授。授課過程中同步使用中英文講授，便于學生掌握知識內容和理解中文含義。安全管理學授課模式如圖2 所示。

圖2 安全管理學授課模式

（三）考核方式改革

我國大學本科課程考核方式一般采用過程考核+結果性考核(結課考試)相結合的方式，注重考察授課過程學生的表現及課程參與度。留學生安全管理學課程參照以往做法，采用過程考核(30%)+結果性考核(70%)的比例進行教學考核。過程性考核主要包括研討活動、課堂出勤、課外作業或隨堂測試等，結課考試采用大作業形式，并要求手寫，就給定的題目進行分析、論述和解答。根據學生的課堂表現及結課考試成績綜合評定其總評分數，實現了教育教學過程的全周期考量及質量控制。從大作業完成情況來看，全體同學均按要求完成了手寫大作業，并且書寫規范，版面整潔。

1 過程考核(研討)

研討題目及學生表現記錄。

題目

Question：Safety Culture in My Country.(介紹在留學生眼中他們自己國家的安全文化的優缺點)。

學生研討表現記錄(部分)

歐**，表現得體自然，有自主發揮，設置問答環節；PPT 小的格式錯誤較多，第一部分安全文化全是字，無照片；案例分析部分圖文并茂，但內容較短。

約**，演講富有激情，脫稿講，有眼神交流，有肢體語言；PPT 圖文并茂，內容豐富。

杰**，侃侃而談，肢體語言豐富，有眼神交流，脫稿較少，讀稿較多；PPT 簡潔干凈，邏輯層次分明，內容豐富，圖片較少。

歐**，大部分PPT 圖文并茂，部分內容全是字，內容豐富；脫稿演講，有眼神交流，肢體語言豐富。

金**，PPT 圖文并茂，內容偏少，部分主題只有一頁；脫稿演講，肢體語言豐富，富有激情，有設置問答環節。

里**，PPT 字多圖少，格式不太規范，內容偏少，不完善；照讀PPT，無自主發揮，有部分肢體語言，極少眼神交流，表現一般。

2 結果性考核

結課考試題目舉例。

Report 1: Analyze the role of safety management in ensuring safe production and accident prevention (hand written,at least 2 000 words);

報告1：分析安全管理在確保安全生產和事故預防中的作用(手寫，至少2 000 字)；

Report 2: China's New Coronavirus Prevention and Control and Safety Management (hand written,at least 1 000 words).

報告2：中國新型冠狀病毒防控與安全管理(手寫，至少1 000 字)。

三 授課效果分析

經過為期2 個月32 學時的安全管理學課程授課，系統、圓滿地完成了授課任務。講課過程將教師講授、學生研討、課堂作業進行了融會貫通，結合雙語制作課件，有機融入了中英文專業知識，使留學生掌握了較為扎實的專業知識和基本技能，了解了我國特色的安全管理理論、方法和成效。比如：在講解安全管理緒論、事故預防與控制等內容時，恰當引入我國安全生產方針“安全第一”的理念，并且向學生介紹了我國安全生產方針的誕生、發展與完善過程，在事故預防、安全管理等領域均體現了我國社會制度的優越性。安全工程專業在學生中形成了良好的認同感和專業認知。在課程結束后，有3 名留學生表示會繼續申請中國國家留學基金(CSC)資助，攻讀本專業的碩士學位。表明通過專業課授課向留學生傳達了我國先進安全管理理念，授課模式及內容也得到了留學生的認可，提高了留學生對本專業的認同度，起到了講好中國故事的作用。

通過一系列課程內容優化，教學方法、考核方式改革，留學生安全管理學課程授課模式在實際上課過程中表現出較強的適用性，在安全管理基本知識講解中利用雙語課件，使學生掌握了專業知識中英文含義；通過研討環節的準備階段激發了學生查閱、學習安全管理專業知識的積極性，研討過程使留學生順利融入課堂，創建了活潑、融洽的課堂氛圍；最后的結果性考核通過布置手寫大作業，使學生利用所學知識點分析實際問題，并學會融會貫通，達到提升學生發現問題、分析問題、解決問題能力的目標。

四 結束語

留學生培養作為國家對外政策的重要體現，是衡量一個國家社會開放程度的一個重要指標，我們面臨的留學生教育處在發展和探索階段。本文以安全工程專業的留學生安全管理課教學為例分析了專業課程教學的初步模式。得到以下結論及建議。

1)專業課授課過程中應結合基本知識講授，設置研討環節，激發留學生參與課堂的積極性。

2)不斷完善規章制度及管理辦法，嚴格招生審核、過程管理和評價制度，建立規范的管理體系和教學流程。

3)逐步改變以“迎合”留學生為主的教學及課程考核方式，逐步增加部分課程的中文教學、考核方法，探索、制定并嚴格執行具有中國特色的先進教學模式和教學方法。

4)不斷加強對來華留學生中國法律法規、國情、校情和文化風俗等方面的教育，增強來華留學生對中國發展的理解和認同，講好中國故事。