書院制改革的機遇與挑戰(zhàn)
——以南京審計大學(xué)為例

李 丹

(南京審計大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，南京 211815)

提升高等教育質(zhì)量，其核心是注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)，近些年，隨著高校擴招，大學(xué)生數(shù)量大幅增加，但人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不盡如意。為改變這一現(xiàn)狀，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文件提出，“在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)方面，可以探索建立書院制等學(xué)生管理模式，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣”。為深化本科人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新本科教育組織模式，國內(nèi)一些高校已經(jīng)開始推行書院制教育模式，例如香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、蘇州大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)、湖南大學(xué)和南京審計大學(xué)等。據(jù)統(tǒng)計現(xiàn)已有近五十所高校成立了近一百五十家形態(tài)各異的大學(xué)書院。

書院自古就有，但現(xiàn)代書院制不是傳統(tǒng)書院的簡單回歸，更多的是一種創(chuàng)新與突破。在深化本科人才培養(yǎng)方案的大背景下，眾多高校實施書院制改革，其主要原因有以下幾個方面：一是突破傳統(tǒng)教育發(fā)展瓶頸，改變過去重“管”輕“育”、重“專業(yè)”輕“人格”、重“功利”輕“融合”的問題，真正提高大學(xué)生綜合素質(zhì)[1]；二是適應(yīng)新時代大學(xué)生發(fā)展訴求，新一代大學(xué)生更加崇尚個性與自由，權(quán)利意識、民主意識也越來越強，書院制改革可以真正實現(xiàn)從大學(xué)生需求出發(fā)，以學(xué)生為本，讓大學(xué)生參與管理、自主管理，充分發(fā)揮他們的個性，培養(yǎng)他們的興趣、愛好；三是全面提升大學(xué)生素質(zhì)的制度需求，高校實施書院制改革，其核心是通過書院文化全面提升大學(xué)生素質(zhì)，在“專業(yè)課堂”之外，完善“第二課堂”，通過傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育、人文社科教育、思想道德教育和組織社團活動等方式，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。這些活動的開展要以書院制為依托，因此，書院制是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的制度需求[2-3]。

書院制改革為全面提升高等教育質(zhì)量開辟了一條新的路徑，也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及回歸大學(xué)“本色”提供了一次重要發(fā)展機遇[4-5]。不過，在發(fā)展書院制改革的同時，更應(yīng)該認識到書院制改革帶來的挑戰(zhàn)，很多高校在實施書院制過程中，因種種原因中途“夭折”，可見，書院制改革畫面雖美，但真正落實到位，需要思想意識的突破、需要各方面的協(xié)調(diào)配合、需要一系列的制度保障[6]。因此，本文以南京審計大學(xué)為例，研究南京審計大學(xué)書院制改革發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，同時提出政策建議，也為其他實施書院制改革的高校提供一定的借鑒。

一 書院制模式及南京審計大學(xué)書院制改革現(xiàn)狀

（一）書院制模式

書院制從發(fā)展模式上來看，主要有三大類，一是“書院－學(xué)院”一體化模式，二是“書院－學(xué)院”雙院制管理模式，三是學(xué)生社區(qū)管理模式。第一種模式為“書院－學(xué)院”一體化管理模式，該模式的特征強調(diào)的是書院和學(xué)院相互獨立，具有實體的教學(xué)單位，能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有自己的定位和方向，具有較大的自主決策權(quán)和自治權(quán)。主要用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、交叉學(xué)科專業(yè)跨學(xué)科人才等本科教學(xué)改革的“試驗田”，例如一些高校組建的人才班、實驗班和尖子班等，浙江大學(xué)的竺可楨書院、北京大學(xué)元培書院均采取這種模式。第二種模式為“書院－學(xué)院”雙院制管理模式，該模式的特征強調(diào)的是“書院與學(xué)院協(xié)同”，書院不承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，也沒有專任教師。這種模式主要強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“第二課堂”，形成文化育人的生活園區(qū)，主要承載著教育功能、文化功能、管理功能以及生活功能。這些學(xué)生同時受到各個院系的管理。因此，在這種模式下強調(diào)的是“學(xué)院和書院的協(xié)調(diào)關(guān)系”。學(xué)院以學(xué)術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生提供專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和科研能力，書院以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向，負責(zé)開展通識教育和學(xué)生管理服務(wù)工作，側(cè)重于以宿舍為陣地，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、增強學(xué)生的社會責(zé)任感。目前復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、南開大學(xué)在南京大學(xué)等高校均采取這種模式。第三種模式為學(xué)生社區(qū)管理模式，該模式大多基于宿舍樓設(shè)立。力于為學(xué)生創(chuàng)造一個兼具住宿、自習(xí)、研討、課外活動與教育等多種功能的社區(qū)化學(xué)習(xí)生活環(huán)境。目前，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、同濟大學(xué)、北京師范大學(xué)均采取這種模式。從三大模式來看，目前國內(nèi)采取第二種“書院－學(xué)院”雙院制管理模式的高校較多。部分大學(xué)書院制情況一覽表見表1。

表1 部分大學(xué)書院制情況一覽表

（二）南京審計大學(xué)書院制改革現(xiàn)狀

在書院制三大模式中，南京審計大學(xué)主要采取第二種模式，南京審計大學(xué)書院制改革的情況如下：2014 年3月，南京審計大學(xué)實施書院制改革，在四大學(xué)生生活區(qū)分別成立潤園書院、澤園書院、澄園書院及沁園書院。其中，潤園書院共有學(xué)生5 196人，導(dǎo)師89名，涵蓋學(xué)校本科4 個年級11 個學(xué)院的28 個專業(yè)。潤園書院倡導(dǎo)“勵學(xué)、敦行、協(xié)同、共進”的書院文化和“同學(xué)習(xí)、共成長”的書院生活方式，以幫助學(xué)生成長成才為己任，努力把書院打造成學(xué)生“溫馨的家園、心靈的港灣、成長的搖籃”。澤園書院共有學(xué)生5 589人，導(dǎo)師93名，141 個番號班級，28 個黨支部。澤園書院緊扣“澤”的內(nèi)涵，凝練了“知識達理共成長、自主止公澤天下”的院訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、懂禮貌、行禮儀，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、致力奉公，服務(wù)社會。澄園書院共有學(xué)生2 719名，導(dǎo)師56 名。澄園書院奉行“導(dǎo)師相攜、校友砥礪、朋輩互勉、自主自治”的工作理念，繼承和發(fā)揚古代書院文化精神，通過高質(zhì)量的通識教育和風(fēng)采多呈的素質(zhì)拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生成為品德高尚、視野開闊、知行統(tǒng)一、具有人文情懷的高素質(zhì)人才。沁園書院共有學(xué)生1 758名，涵蓋本科3 個年級7個學(xué)院的18 個專業(yè)。沁園書院堅持“大愛為基、育人為本”，踐行“立德、立志、立人”，以“求真、至善、尚美”為院訓(xùn)，通過實施通識教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。通過對南京審計大學(xué)四大書院的介紹，可以看到南京審計大學(xué)的書院制強調(diào)以“學(xué)生為本”，更加重視全方位的育人方式。

此外，為配合書院制改革，南京審計大學(xué)實施職能部門大部制改革[7]。分別成立教務(wù)委員會、學(xué)務(wù)委員會及總務(wù)委員會(“三務(wù)”)。其中教務(wù)委員負責(zé)全面的教學(xué)管理職能，包括書院和二級學(xué)院學(xué)生的通識教育課程建設(shè)與開發(fā)；學(xué)務(wù)委員會負責(zé)全面的學(xué)生管理職能，包括書院和二級學(xué)院的學(xué)生管理工作；總務(wù)委員會負責(zé)全面的后勤職能，保證書院與二級書院工作的正常開展。“三務(wù)”之間相互聯(lián)動，定期舉行交流，相互協(xié)調(diào)，共同推進書院制改革。

二 南京審計大學(xué)書院制改革的主要特征

（一）雙重身份特征

南京審計大學(xué)實施書院制改革之后，全體學(xué)生進書院，這在國內(nèi)尚屬首次，因此，所有學(xué)生都具有雙重身份，既是學(xué)院人，也是書院人，學(xué)院主要負責(zé)學(xué)生專業(yè)課的講授和科學(xué)研究工作，即負責(zé)學(xué)生的“第一課堂”，書院主要負責(zé)課堂之外的學(xué)生活動，例如通識教育、課外活動和學(xué)生管理等，即負責(zé)學(xué)生的“第二課堂”。此外，教師也同時具有雙重身份，專業(yè)教師被書院聘任為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師和社團導(dǎo)師等，這些導(dǎo)師在學(xué)院中負責(zé)學(xué)生專業(yè)課的教育和科學(xué)研究工作，在書院中可以幫助學(xué)生解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和社團活動等方面遇到的問題。這種雙重身份，為學(xué)生與教師之間的溝通提供了廣闊平臺。

（二）管理的專業(yè)化、自主化、人性化特征

南京審計大學(xué)實施書院制改革之后，宿舍原本承擔(dān)的角色發(fā)生了徹底改變，書院的管理隊伍更加專業(yè)化，目前各個書院均配備書記、院長、輔導(dǎo)員及大批書院導(dǎo)師。完全改變過去“宿管阿姨”或“門衛(wèi)”的管理模式。此外，除了書院管理團隊更加專業(yè)化，書院制也更加強調(diào)學(xué)生的自主管理。書院不是學(xué)校的書院，而是學(xué)生自己的書院，學(xué)生由過去的被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚摺Ｔ趯I(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生發(fā)展管理才能的空間，既提高學(xué)生生活區(qū)的管理效率，又體現(xiàn)當代大學(xué)生的個性化特征。

（三）學(xué)習(xí)、生活一體化特征

書院制管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活將融為一起，宿舍不再是單一的住宿場所，而是一個綜合社區(qū)，在這里可以進行課程輔導(dǎo)、師生交流，也可以進行通識教育，開展文化活動。可以說在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活，在潛移默化中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力和個人的交際能力。

（四）人際關(guān)系多樣化特征

南京審計大學(xué)實施書院制之后，打破專業(yè)限制，同一書院，甚至同一宿舍可能有來自不同專業(yè)背景的學(xué)生。因此，人際關(guān)系將由過去的專業(yè)的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌瑢I(yè)的多樣化，人際交往更為廣闊。此外，由于專業(yè)背景不同，通過自由交談和思想交流可以開拓大學(xué)生視野，讓多方面的智慧相互碰撞，融會貫通，也為大學(xué)生今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）書院文化全面育人特征

南京審計大學(xué)實施書院制改革的初衷，是全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變過去重專業(yè)教育，輕通識教育的狀況[8]。優(yōu)秀的大學(xué)不能只有專業(yè)，沒有思想和內(nèi)涵，大學(xué)應(yīng)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的意義和文化的價值，而不是知識的“灌輸”。因此，書院的文化建設(shè)將承擔(dān)全面育人的重任，書院不僅要為學(xué)生提供舒適的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，還要幫助他們成為真正對社會有用的人才，例如，通過名師講座、課程輔導(dǎo)、傳統(tǒng)文化教育、課外活動、野外素拓和大學(xué)生心理疏導(dǎo)等內(nèi)容，全面提升大學(xué)生的智商、情商、逆商[9-10]。

三 南京審計大學(xué)書院制改革存在的問題

（一）思想觀念并未及時轉(zhuǎn)變

在校領(lǐng)導(dǎo)大力推動下，南京審計大學(xué)書院制改革取得了一定成績，但由于書院制改革力度較大、時間較短，很多老師思想觀念并未及時轉(zhuǎn)變，仍然存在“管”學(xué)生，輕“育人”等問題，一些老師只負責(zé)課堂教學(xué)，課下基本不與學(xué)生交流，更不會參與到學(xué)生生活、課外活動和思想教育等方面的內(nèi)容。一些老師即使被聘任為書院導(dǎo)師，也基本不參與書院的任何活動。

（二）書院與學(xué)院缺乏協(xié)調(diào)互動

書院制改革之后，學(xué)生與教師均具有雙重身份，應(yīng)該說雙重身份有利于書院與學(xué)院的溝通、協(xié)調(diào)，但現(xiàn)實情況是書院與學(xué)院漸行漸遠，形成“兩張皮”的局面。一些學(xué)院只負責(zé)專業(yè)教育，不涉及書院活動，一些書院只負責(zé)學(xué)生課下生活，也不涉及學(xué)院活動。兩院之間缺乏協(xié)調(diào)互動，長此以往，書院與學(xué)院將被徹底隔離。在學(xué)生就業(yè)方面，按照目前管理模式，主要由書院負責(zé)，但書院對專業(yè)教育并不清楚，對專業(yè)人才的市場需求也不清楚，無法有效幫助學(xué)生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。學(xué)院和系部雖然承擔(dān)著專業(yè)教育，但因管理權(quán)限問題，無法涉及學(xué)生的就業(yè)問題，造成近年來部分專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)走低。

（三）導(dǎo)師工作開展不順利

導(dǎo)師承載著書院建設(shè)者的教育理念，承擔(dān)著全人教育的重要責(zé)任。南京審計大學(xué)實施書院制改革，也相應(yīng)采用導(dǎo)師制管理模式，不過，南京審計大學(xué)書院導(dǎo)師存在一些突出問題：一是缺乏嚴格的導(dǎo)師聘任程序，南京審計大學(xué)施行書院制改革之后，直接將學(xué)院老師轉(zhuǎn)變?yōu)闀簩?dǎo)師，一些老師在不情愿、不知情的情況下也變成了導(dǎo)師，而反觀復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校，書院導(dǎo)師需要經(jīng)過嚴格程序聘任，只有符合條件的老師才可以成為導(dǎo)師，由于在導(dǎo)師聘任上缺乏嚴格條件，造成了導(dǎo)師工作的開展并不順利。二是缺乏詳細的導(dǎo)師指導(dǎo)方案，老師被聘任為導(dǎo)師之后，工作如何開展，并沒有詳細說明，也缺乏相應(yīng)指導(dǎo)，很多老師即使想做好導(dǎo)師工作，也不知從何做起。三是導(dǎo)師職責(zé)不清。書院成立之初，學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要來自以前專業(yè)老師，每個專業(yè)教師負責(zé)一個對口專業(yè)班級，但隨著書院制改革推進，一個學(xué)業(yè)導(dǎo)師要隨機對接兩個宿舍，這樣一來，可能就存在管理混亂的局面。以本人為例，之前負責(zé)的專業(yè)班級，已經(jīng)完全由其他老師負責(zé)，而本人負責(zé)的宿舍，沒有一個是之前專業(yè)班級的學(xué)生，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)該對專業(yè)班級負責(zé)，還是對宿舍負責(zé)，這樣就很容易造成“多頭管理”“管理混亂”的局面。四是導(dǎo)師整體素質(zhì)亟需提升。導(dǎo)師承擔(dān)著全面育人的重任，因此需要一批知識面廣、學(xué)術(shù)修養(yǎng)深、思想道德高的導(dǎo)師，但很多情況下導(dǎo)師自身整體素質(zhì)很難達到要求。五是導(dǎo)師缺乏相應(yīng)權(quán)利。南京審計大學(xué)書院制改革更加強調(diào)導(dǎo)師義務(wù)，但沒有賦予導(dǎo)師相應(yīng)的權(quán)利，在實際工作開展中，老師沒有任何“抓手”，往往出現(xiàn)學(xué)生不配合的局面。

（四）書院制下課程改革存在的突出問題

書院制下更加強調(diào)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的回歸，因此，南京審計大學(xué)實施書院制改革之后，對人才培養(yǎng)方案也進行了全面修訂。一方面壓縮一些不必要的專業(yè)課，另一方面增加通識教育內(nèi)容。這項改革符合書院制改革趨勢，但仍然存在一些問題，例如在壓縮專業(yè)課方面，應(yīng)該壓縮多少比例，壓縮哪些具體課程，沒有與專業(yè)老師進行充分溝通，很多老師甚至面臨無課而上的局面，此外在通識教育上，缺乏專業(yè)老師，雖然目前書院要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)部分通識教育，但很少有老師能夠勝任。對學(xué)生來說，一方面專業(yè)課減少，另一方面通識教育又沒有達到預(yù)期效果，很可能造成學(xué)生學(xué)無所獲。

（五）書院之間存在資源競爭問題

目前，南京審計大學(xué)共有四大書院，每個書院的職責(zé)基本相同，在建設(shè)書院過程中，書院之間往往存在著競爭關(guān)系。例如書院基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)習(xí)區(qū)建設(shè)、圖書室建設(shè)、社團歸屬和優(yōu)秀評比等方面，書院之間、學(xué)生之間往往存在攀比，特別是一些重大活動，四大書院相互比拼，往往造成大量資源浪費。此外，很多學(xué)生為參加書院活動，專業(yè)課程可以肆意請假，對正常教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響。

四 政策建議

（一）加強教育，轉(zhuǎn)變思想

針對大部分教師思想尚未轉(zhuǎn)變的事實，建議學(xué)校、學(xué)院定期加強對教師的培訓(xùn)，解釋何為書院制，為何開展書院制，如何進行書院制改革。通過培訓(xùn)交流解決教師心中對書院制的疑惑以及在實際開展過程中遇到的問題，使全體教師上下一心，群策群力，共同推進書院制改革。

（二）加強“兩院”協(xié)調(diào)互動

南京審計大學(xué)的學(xué)院和書院應(yīng)該是有機的統(tǒng)一體，不是毫無聯(lián)系的“兩張皮”，因此，建議學(xué)院與書院對接，學(xué)院的老師不僅要承擔(dān)“第一課堂”任務(wù)，還要做好“第二課堂”工作，定期到書院與學(xué)生進行交流，對學(xué)生存在的問題進行解惑，同時，書院的老師也要經(jīng)常與學(xué)院互動，及時反饋學(xué)生需求。各個書院的學(xué)生，既要參加書院活動，也要參加學(xué)院活動，既要有書院歸屬感，也要有學(xué)院或?qū)I(yè)歸屬感。

（三）加強導(dǎo)師培訓(xùn)，完善導(dǎo)師制

導(dǎo)師是書院的靈魂，導(dǎo)師直接決定了書院制改革能否成功，導(dǎo)師隊伍的建設(shè)也是學(xué)院和書院是否能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的重要因素。目前南京審計大學(xué)書院導(dǎo)師制存在較多問題，本文建議如下：一是加強導(dǎo)師選聘工作，完善相應(yīng)制度安排，真正遴選一批真正熱衷學(xué)生工作的優(yōu)秀教師，同時考慮學(xué)生訴求，讓學(xué)生參與導(dǎo)師的選聘。改變目前人人進書院，人人為導(dǎo)師的狀況。二是加強導(dǎo)師培訓(xùn)工作，提升導(dǎo)師全面綜合素質(zhì)。南京審計大學(xué)實施書院制改革較晚，缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，因此，建議學(xué)校邀請國內(nèi)外書院制改革較為成功的高校，為南京審計大學(xué)的書院導(dǎo)師傳經(jīng)送寶，真正解決“如何做”的問題。此外，南京審計大學(xué)很多導(dǎo)師是新近兩年的青年博士，專業(yè)性較強，但綜合素質(zhì)及處理學(xué)生工作的能力還有待進一步提升，通過導(dǎo)師培訓(xùn)，全面提升導(dǎo)師的綜合素質(zhì)。三是合理安排導(dǎo)師資源，杜絕多頭管理。目前導(dǎo)師分為學(xué)業(yè)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、社團導(dǎo)師和“兩課”總導(dǎo)師等，但各個導(dǎo)師的任務(wù)應(yīng)有所區(qū)別，每一種類型的導(dǎo)師的職責(zé)應(yīng)該明確；此外，根據(jù)導(dǎo)師負責(zé)制，每一個導(dǎo)師負責(zé)的學(xué)生也應(yīng)該明確，避免多頭管理、職責(zé)不清的問題。四是加強導(dǎo)師的激勵舉措和考核機制。在目前精神獎勵的基礎(chǔ)上，必須配備完善的考核指標和物質(zhì)獎勵，包括在支撐評審等方面對優(yōu)秀的書院導(dǎo)師給予特殊政策支持。

（四）完善書院制下的課程改革

一方面允許書院加強通識教育的課程設(shè)置，并相應(yīng)設(shè)置學(xué)分，另一方面允許學(xué)院壓縮部分專業(yè)課程的設(shè)置。但為了減少因改革帶來的矛盾，建議無論是通識課程還是專業(yè)課程，都必須與書院、學(xué)院、教師及學(xué)生進行充分溝通，真正壓縮一些設(shè)置重復(fù)或沒有實際意義的課程，增加一些學(xué)生需求較旺的課程。同時，對通識教育課程的設(shè)置，必須考慮現(xiàn)有資源能否承擔(dān)通識教育的任務(wù)，不能通過“拉壯丁”的方式解決通識教育教師不足的問題。

（五）鼓勵書院之間合理分工，杜絕惡性競爭

南京審計大學(xué)四大書院不應(yīng)該是惡性競爭關(guān)系，而應(yīng)該是合理分工關(guān)系，每個書院應(yīng)該做出自身特色，減少不必要競爭。特別在社團、基建、大型活動中，減少不必要的資源浪費，在全校評優(yōu)中，應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的標準，杜絕暗箱操作。此外，建議南京審計大學(xué)打破書院與書院的隔離，允許教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員自由流動，每一個導(dǎo)師都有選擇書院的權(quán)利，每一個書院也有選擇導(dǎo)師的權(quán)利。