高校大類招生背景下線上線下混合式專業導論課程探索與實踐

翁國慶，張有兵

(浙江工業大學 信息工程學院，杭州 310023)

為盡快適應高等教育和未來招生變化的新形勢，近年很多高校均大力推進專業導論網絡課程的建設[1]。專業導論網絡課程主要是幫助學生對相應專業形成較系統的認識，為其未來學習和發展提供指引、支持和幫助；為學生修讀本專業和轉專業提供指導；同時，滿足社會大眾了解相關專業的內涵及發展趨勢的要求，并在招生和就業等工作中發揮宣傳作用[2]。

本文提出一種線上線下“混合式”專業導論課程學習平臺構建模式，打破現有專業導論課程一般由專業教師完全實施線下教學的傳統模式，提供豐富的專業介紹短視頻、各專業方向技術主題學習視頻，由專業學生進行線上自主學習，后期進行分組主題學習答辯討論，并最終提交課程學習總結報告。該模式不僅有利于專業在招生、轉專業等各環節中的宣傳引導，還可以充分調動專業學生的學習主觀能動性，有效提升專業導論課程的學習效果[3-4]。

一 “混合式”專業導論課程平臺的構建思路

針對當下我國高校普遍實施大類招生政策，需要高校在新生入學后盡快實施配套的專業認知教育，以便大類內學生盡快提升對各專業的認知，進而進行更高效、合理的專業二次分流，以及促進分流后專業學生對所選專業的專業方向、培養目標、課程體系及個人成長路線的了解和規劃。

構建的“線上線下”多層次混合專業導論課程學習平臺框架如圖1 所示。其中，“教授1 分鐘說專業”“專業介紹片花(5 分鐘)”“專業介紹視頻(15 分鐘)”三部分均為線上視頻資源，為大類招生的新生、家長們在專業分流前提供初步的專業認知和了解，以提供其進行后繼選報專業志愿填寫的有力參考。“教授話專業專題視頻(共8 講)”部分也為線上視頻資源，提供給已選報并錄取的本專業新生，進行具有針對性的專業內容專題認知學習，由專業不同方向領域的知名教授分別進行認知教育，以期學生對本專業各主要方向均有廣泛全面的初步了解。“專業導論線下課程(8 學時)”部分由系主任或聘課主講教授負責實施線下教學，進一步進行專業認知教育的強化學習。

圖1 線上線下“混合式”專業導論學習平臺框架

二 專業導論課程“線上”教學平臺建設

（一）專業導論網絡課程整體規劃設計

專業導論網絡課程應反映專業辦學基礎、發展狀況、建設成效、在相應學科專業領域的優勢及學術影響力和地位，課程需闡述專業人才培養目標和培養途徑，介紹主要學科知識、課程體系和學習要求，可以適當涉及行業、就業信息等內容，課程章節可根據需要自行編排設計。

因此，專業導論網絡課程以專業所在學院為建設主體，完成課程設計、視頻制作等任務。制作完成的課程經學校審核通過，以網絡課程形式在學校統一的“網絡教學平臺”供學生選修，并用于學校招生和就業等宣傳。我校電氣工程及其自動化專業課程“線上”教學平臺由系主任負責，攜手本專業其他四位學術造詣高、有較高知名度和影響力的資深教授共同完成建設，其建成后在學校“網絡教學平臺”選課圖標如圖2 所示。

圖2 “網絡教學平臺”電氣專業導論課程選課圖標

為更好地實現導論課程“線上”教學平臺在本專業招生和教育中的宣傳、指導和啟蒙作用，結合本校電氣專業的方向設置，我們將該網絡課程規劃為4 個主題共200 分鐘時長的視頻課程，具體見表1。

表1 網絡課程章節內容及其主題與方向設置

1)專業宣傳：旨在向待選專業、選專業的學生、家長等目標受眾進行簡潔精要的專業宣傳，其拍攝視頻又包含5 分鐘時長版本的“課程片花”，以及15 分鐘時長版本的“專業介紹”宣傳短片。

2)專業介紹：旨在向已選定本專業就讀的新生進行較系統性的專業、相關學科、相關行業、本校本專業歷史和特色方向等方面的介紹，并引導學生進行人才培養路徑的思考。

3)電力系統與智能電網：旨在讓已選定本專業就讀的新生進行“電力系統”方向的導論性知識學習，內容主要包括傳統電力系統概述以及新能源發電、智能電網等前沿方向。

4)電力電子與運動控制：旨在讓已選定本專業就讀的新生進行“先進電氣控制”方向的導論性知識學習，內容主要包括電力電子技術概述以及先進運動控制、機器換人等前沿方向。

（二）專業導論網絡課程分鏡頭拍攝規劃設計

以其中5 分鐘時長的“課程片花”網絡視頻拍攝為例，其分鏡頭腳本劃分為9 個子內容，分別為：①現代社會中的電氣工程典型應用畫面；②本校電氣工程及其自動化專業建設水平介紹；③主任話專業；④專業依托學科、平臺介紹；⑤專業師資力量介紹；⑥專業實踐平臺、資源介紹；⑦專業學生實驗、實踐和課外科技活動介紹；⑧優秀學生成長案例展示；⑨師兄、師姐歡迎詞。各分鏡頭包含的具體內容及時長分配見表2。

表2 《電氣專業——5 分鐘宣傳》分鏡頭腳本

上述各分鏡頭的具體內容可進一步規劃為以下內容。

鏡號1：①新能源發電；②發電、輸配電、變電站、調度自動化；③工業電氣自動化；④機器換人；⑤高鐵、動車；⑥新能源汽車(充換電站)；⑦建筑電氣(城市夜景)……各鏡頭依次出現。

鏡號2：①專業歷史；②校重點專業；③國際化專業；④“十二五”省新興特色專業；⑤“十三五”省優勢專業；⑥浙江省一流專業；⑦教育部工程認證。

鏡號3：①介紹專業在“十二五”“十三五”國家戰略性新興產業中的地位，突出專業重要性；②總結浙江省電氣行業特點，突出專業高端人才需求；③介紹我校電氣專業特點。

鏡號4：①“電力電氣與電力傳動”省重點學科；②“控制工程”一流學科A、高峰學科；③其他省級平臺。

鏡號5：①師資總體情況；②教師科研水平；③知名教授一句話說專業。

鏡號6：①電力系統自動化實驗室；②PLC 實驗室；③電機、電力電子實驗室；④電工電子技術實驗室；⑤太陽能、風機發電微網實驗室。

鏡號7：①參與各種競賽；活動；②代表性實驗；③成果清單(獲獎、項目)。

鏡號8：①國內外高水平高校讀研深造學生；②行業內優秀企業工作學生；③自主創業優秀學生。

鏡號9：各年級學長，在校園內經典風景“打卡”點、專業實驗室、教室和圖書館等場所。

5 分鐘時長的“課程片花”網絡視頻拍攝的代表性截圖如圖3 所示。

圖3 “課程片花”視頻截屏（代表性）

（二）電氣專業導論課程“線下”教學模式設計

根據教學計劃安排，本專業導論課程共1 學分，除前述200 分鐘“線上”網絡課程學習任務外，已選定本專業就讀的新生還將完成8 學時的“線下”專業導論課程學習任務。

一方面，考慮到前面在“線上”教學平臺中，已經由多位資深教授針對本專業主要方向進行了較系統、概括性的導論性知識講授，“線上”課堂教學過程中如再重復，學生受益不大；另一方面，與傳統教授授課，學生被動聽講效果相比，如若由學生自身參與主動探索和學習，將極大提升學習的熱情和效果。

因此，在本課程8 學時的“線下”課程教學中，第一講(2 學時)由系主任講授，給同學們進一步現場介紹本專業內涵與方向、培養方案、核心課程、成長路徑和生涯規劃等，并說明本課程后繼組織形式、學習任務和考核形式等。后繼三講(6 學時)均由同學們分組在課外自主學習完成不同專業方向的主題性學習，并按學習小組形式制作PPT，在課堂上進行現場匯報和答辯。

專題分組學習形式與任務見表3。將課程內容分為五個主題學習模塊：①電力系統；②電力電子技術；③新能源發電及應用；④智能電網；⑤運動控制與機器換人。如整個專業共75人，可分為15組，每組5 人；每次課程各匯報和答辯5組，每組分配時間約15 分鐘，其中PPT 視頻講解約10 分鐘，師生互動討論約5 分鐘。教師將根據各組匯報和答辯情況，根據評分標準進行打分。

表3 專題分組學習形式與任務

三 課程成績綜合評價

本課程的學生成績考核采用綜合評定方法，由課堂表現(10%)、視頻學習記錄(20%)、思考題(10%)、分組學習答辯(30%)和綜合報告(30%)五部分構成。

課程教學大綱中，詳細規定了各環節的賦分原則。其中，視頻學習、分組學習答辯和總結報告的成績評定標準分別見表4、表5 和表6。

表4 視頻學習成績評定標準

表5 分組學習答辯成績評定標準

表6 總結報告成績評定標準

統計視頻學習結果以通知時間為限，過時無效，網絡學習平臺自帶學習計時統計功能。分組學習答辯以小組形式進行，答辯過程必須由所有組員共同參與，內部可由組織分配貢獻度。總結報告按個人提交，報告要求要有自己的思考，包含內容建議：①自己選擇本專業理由；②對本專業的認識(根據本課程學習)；③自己感興趣的專業方向；④未來專業學習規劃、職業規劃；⑤其他(可自由發揮)。

四 結束語

專業導論課程對于高校新生盡快提升對招生大類內各專業的認知，進而進行更高效、合理的專業分流，以及對所選專業的培養目標、課程體系和發展方向等信息的了解具有重要作用。本文所提出的線上線下“混合式”專業導論課程學習模式，一方面非常有助于滿足社會大眾了解相關專業的內涵及發展趨勢的急迫要求，從而在展業招生和分流等工作中發揮宣傳作用。另一方面，通過前期“線上”豐富的專業介紹短視頻、各專業方向技術主題自主學習，以及后期“線下”分組主題學習答辯討論，并最終提交課程學習總結報告，可以充分調動專業學生的學習主觀能動性，有效提升學生的專業認知，有助于學生對于個人興趣方向和發展路徑的規劃。