聯合作戰樣式下數據鏈運用型人才培養模式的探索與實踐

王瑞，孫曉偉，徐建武

(海軍航空大學，山東 煙臺 264001)

2019 年《新時代的中國國防》白皮書中指出：“中國特色軍事變革取得重大進展，但機械化建設任務尚未完成，信息化水平亟待提高”。數據鏈運用型人才是指數據鏈網絡規劃、運行、維護和使用等環節中相關崗位人員，他們是提高部隊信息化水平的中堅力量，為打贏信息化戰爭提供關鍵支撐[1]。數據鏈作為戰術與技術并重的課程，應以指技融合能力培養為基本目標，按照部隊實戰化崗位任職標準，分層次分崗位對數據鏈運用型人才培養模式進行研究和實踐。本文分析聯合作戰樣式對數據鏈運用型人才的要求，按照要求提出了數據鏈運用型人才培養模式的內涵，并結合具體實踐，從崗位能力素質模型構建、人才培養方案設計與優化、線上線下教學深度融合和教師隊伍建設方面構建了“一核三方五維”的培養模式。

一 聯合作戰樣式下數據鏈人才培養的需求和問題

聯合作戰是統一使用兩個以上軍種兵力協調完成一項作戰任務的現代作戰樣式，它要求多維戰場空間、多種作戰力量和多種武器裝備系統相互聚合。這種聚合的特點決定了其成敗的關鍵是依托數據鏈實現的網絡化指揮體系[2]。

人是一切武器裝備的決定者和使用者[3]。數據鏈運用型人才制約著數據鏈在聯合作戰中作用的發揮。但與其他武器裝備相比，數據鏈具有特殊性，如數據鏈交聯的平臺較多，技術復雜，與戰術結合緊密，造成數據鏈網絡運行機制較為復雜，縱向上涉及到各級各部門的協同配合，橫向上貫穿了網絡設計、網絡規劃和運行控制等環節。美軍將數據鏈運用型崗位分為戰役指揮員、戰術指揮員、網絡規劃管理員、網絡管理員和數據交換管理員，如圖1 所示[4]。各崗位有各自職責和能力需求，要根據崗位能力需求模型，有針對性地確定人才培養模式。

圖1 美軍數據鏈運用型崗位設置

當前，數據鏈運用型人才培養仍然沿襲傳統通信崗位人才培養的思路，存在的突出問題有：第一，教學內容與教學對象不匹配，與裝備運用結合不緊密。現有教學內容主要集中在系統原理和關鍵技術，未能區分不同層次學員的知識基礎、崗位需求及學習能力等客觀因素，導致教學效果不理想；在部隊演習演練中暴露出了大量與數據鏈裝備運用的相關問題，集中反映在技術機理不掌握、組織運用不優化和操作使用規程不規范等，針對以上問題的經驗成果未能及時反映在教學內容中。第二，院校、廠所和部隊未形成良好的協同培養機制。長期以來，院校作戰經驗不足、裝備匱乏，部隊理論知識欠缺，廠所作戰運用知識缺失是制約人才培養質量提升的難題。造成了部隊數據鏈作戰使用問題多，工廠對數據鏈裝備升級改造缺乏指引，院校教學過于理論，與部隊實際脫節。

二 “一核三方五維”數據鏈運用型人才培養模式的內涵

針對以上數據鏈運用型人才培養的需求和突出問題，學院在總結美軍數據鏈人才培養思路的基礎上，結合近年來數據鏈課程教學和為部隊服務的經驗，提出了“一核三方五維”的數據鏈運用型人才培養模式，如圖2所示。

圖2 “一核三方五維”的數據鏈運用型人才培養模式

一核，是指一切服務于戰斗力這個核心。機械化戰爭時代的戰斗力來自于飛機導彈，而在信息化戰爭中決定戰斗力的要素是信息。所有作戰單元，包括兵力和武器，都能依托數據鏈共享態勢信息并以此同步作戰行動，才是贏得信息化戰爭的關鍵。

三方，是指院校、廠所和部隊。梳理整合院校、部隊和廠所各自優勢資源，充分利用軍地實戰化教學條件。要堅持開放辦學、聯合育人，著眼發揮區域資源優勢，充分挖掘和利用友鄰部隊和地方廠所實施聯合教學，借助部隊裝備進行實裝實操訓練，深度參加大項演訓活動，積極協調嵌入部隊年度演習進行跟訓觀摩。通過內聯外引的實戰化教學環境建設，使參訓人員真正學有內容、看有演示和練有環境。

五維，是指通過五個維度建立數據鏈運用型人才培養模式，全方位確保人才培養的質量。這五個維度分別是崗位能力素質模型構建、人才培養方案設計與優化、線上線下教學深度融合、“曉戰善教”型師資隊伍建設和三方聯動教學保障條件構建。

三 數據鏈運用型人才培養模式的構建與實踐

根據崗位任職人員在任務中的職責分工，將數據鏈運用型人才分為指揮員、參謀、網絡規劃員、網絡管理員、裝備操作員、裝備維護員和保密員七類。基于面向崗位需求的數據鏈人才能力素質模型，確立各類人才的培養總目標。按照“一核三方五維”的核心理念，下面以裝備操作員崗位為例，從人才培養方案、教學資源建設、協同培養機制創新和線上線下合力等方面對人才培養模式進行構建和實踐。

（一）崗位能力素質模型的構建

制約數據鏈運用型人才培養的首要問題在于未能準確把握數據鏈相關崗位需求，未能明確各崗位職責所要求的能力素質，未能根據崗位職責構建人才培養模式和課程內容體系。

面向崗位需求的數據鏈人才能力素質模型，能夠勾勒出數據鏈運用型人才勝任崗位職責所必備的素質、能力和知識等基本特征。通過借鑒能力素質模型構建的方法，以實戰、現實、客觀和發展為基本原則，采用演繹和限定選項相結合的方法，通過前期準備、確定詞典、差異化分析、關鍵能力素質確定和建立模型庫共五個步驟，確定各崗位所必須的初級、中級和高級能力，最終形成數據鏈人才能力素質模型庫[5]。

下面以指揮員為例，對其關鍵能力素質及其要素進行描述。

指揮員負責對所屬部隊整個戰斗行動進行組織領導活動。指揮員的能力素質直接關系著戰斗的勝負。在整個指揮活動中，指揮員應能運籌帷幄，胸懷全局，及時掌握敵我雙方的情報信息，正確運用指揮方式，靈活果斷處置異常情況，周密地計劃和組織戰斗[6]。在數據鏈運用方面，指揮員應具有主動使用數據鏈進行指揮控制的意識，能夠根據作戰任務確定對數據鏈系統的使用需求，能夠提供作戰預案及網絡規劃所需的戰術行動計劃。對照圖2 的人才能力素質詞典，除了具備初級能力外，指揮員還需具有需求分析、特情處置的中級能力和戰術運用的高級能力。指揮員的能力素質可用表1 描述，其中級模塊中戰術運用能力素質要素見表2。

表1 指揮員崗位的數據鏈運用型人才能力素質描述

表2 中級模塊中戰術運用能力素質要素示例

（二）人才培養方案的設計與優化

人才培養方案為整個培養過程提供了具體的思路和流程，是人才培養的施工圖，它包含培養思路、課程設置、教育訓練計劃和考核實施等內容，如圖3 所示。課程組依據不同崗位的培養目標，有針對性地設計人才培養方案，對已有的人才培養方案進行優化。

圖3 人才培養方案設計和優化的內容

培養思路明確達成裝備操作員培養的基本路徑，如突出軍政基礎素質奠基作用，構建層次清晰、貼近操作員崗位的課程體系，注重實操戰術素質培養等。課程設置是對必修、選修、實踐、講座和自修課的課程名稱、學時、學分和時間安排進行設置。要堅持核心能力與課程精準匹配的原則，合理篩選不同類型課程內容和科學分配課程比例。教學訓練計劃包括思政教育、體能訓練、創新能力訓練和專業特色訓練。其中后兩項訓練是培養數據鏈技術應用創新能力的關鍵，可組織學員參加大學生計算機應用能力與信息素養大賽、兵棋推演等大型賽事。考核方式對傳統“筆試+平時成績”的單一化考核進行改革，注重知識、能力、素質全方位考核和學習過程性考核。

（三）線上線下教學深度融合

線上線下教學融合是充分發揮線上便捷和線下高效兩種教學優勢的均衡方式，也是數據鏈運用型人才培養的必然選擇。線上線下融合分為線上線下教學資源融合和教學方式的融合[7]。

教學資源融合是將線下院校的課堂教學、工廠的裝備生產線、研究所的實驗室，以及線上的在線課程、最新研究成果等優化整合，形成豐富全面的教學資源體系。近年來，課程組錄制了數據鏈系統與作戰運用、機載數據鏈系統兩門在線課程，在學堂在線、軍職在線等課程平臺上線。與中電集團和中船重工下屬的數據鏈廠所簽訂聯合辦學協議，定期組織學員參觀他們的實驗室和生產線，邀請廠所專家到校舉辦講座。與數據鏈使用頻次多的部隊建立聯教聯訓機制，組織學員赴部隊參加演習演練，邀請一線教官進課堂，將實戰經驗傳授給學員。

教學方式融合是指將課堂教學、在線教學、微信群和騰訊會議等方式融入教學實施過程中。在線教學不受時間和空間的限制，其最大的優勢是便捷性，同時學員的積極性和主動性也會增強。微信群和騰訊會議是線上學習的輔助手段，學員可利用微信群建立學習小組，實現資料互傳、在線交流和心得分享等。邀請專家學者在騰訊會議上遠程為大家專題授課，講解當前數據鏈前沿技術和成果，開闊學員的知識視野。

（四）“曉戰善教”型教師隊伍建設

“曉戰善教”是人才培養模式對教員隊伍素質的基本要求。部隊數據鏈裝備更新換代速度快，戰術運用方法靈活多變，“曉戰”是指教員要了解部隊數據鏈發展和應用現狀，掌握崗位的真正需求；“善教”針對不同層次不同崗位學員，靈活調整教學內容和教學方式，能夠設計實戰化典型課例，使知識模塊有趣味、技能訓練有戰味，幫助學員理解原理，掌握運用方法[8]。例如典型平臺的數據鏈作戰運用模塊，以美軍E-2D 預警機平臺為例，學習美軍常見數據鏈的作戰運用方法。首先以海灣戰爭中E-2D 預警機使用數據鏈發揮的作戰效果作為導入，學員在了解數據鏈的作用后，教員逐層撥開其工作機理，分別講述消息格式、網絡協議和傳輸信道對數據鏈功能發揮的影響，最后探究E-2D 上使用的數據鏈在技術和應用層面有什么不足，引導學員思考數據鏈不斷發展的內在邏輯。“曉戰善教”型師資隊伍能夠使教學過程中理論教學直觀化、案例化和應用化，提高學員學習的積極性和主動性，更好地滿足數據鏈運用型人才培養模式的要求。

（五）三方聯動的教學保障條件構建

根據崗位能力素質模型，編制適用不同層次不同崗位的教學內容體系。針對不同平臺崗位需求，研制特定平臺的數據鏈訓練模擬器，并利用網絡技術將其有機交聯和綜合集成，在實驗室條件下實現多平臺之間的戰術功能，為利用數據鏈遂行作戰任務提供交互式訓練環境。梳理整合院校、部隊和廠所各自優勢資源，充分利用軍地實戰化教學條件，堅持開放辦學，聯合育人，與部隊聯合共建數據鏈實操訓練基地。最終建立由“教材群—模擬器—實驗室—實踐基地”等要素組成的教學保障條件。打破傳統課程院校組織、考核方式單一式的評價機制，基于實戰化教學環境進行實操考核，與部隊聯動，基于崗位認知能力進行部隊聯考，設定實戰化演訓場景，進行多專業、多崗位編組聯訓，實現“戰位考核—單網考核—體系考核”三級考核評價體系，實現院校部隊一體聯動考核。

多年來，學院基于“一核三方五維”的核心理念，崗位能力素質模型、師資隊伍等方面在多個運用型人才培養方面進行了廣泛的實踐和探索。圖4 對2018—2020年畢業學員的學員滿意度、部隊滿意度及學員成績進行了對比。學員滿意度是在學員畢業時，由教學保障中心組織畢業學員對四年在校學習的綜合量化評估。部隊滿意度是由學院人事部門組織用人單位對學員在部隊綜合表現的量化評估。學員成績是學員在校學習期間有關數據鏈相關課程的綜合平均得分，其中包含廠所和部隊打出的成績。由圖4 可知，這三個指標在2018—2020 屆學員對象上都得到了穩步提升，驗證了該人才培養模式的科學性和有效性。

圖4 2018—2020 年學員滿意度、部隊滿意度及學員成績的對比

四 結束語

對聯合作戰條件下數據鏈運用型人才培養的需求和現狀進行了分析，指出了目前存在的主要問題，有針對性地提出了“一核三方五維”的人才培養模式。在該模式下，重點在崗位能力素質模型構建、人才培養方案設計與優化、線上線下教學深度融合、教師隊伍建設和教學保障條件構建方面的構建思路進行了闡述，并對2018—2020 年畢業學員的學員滿意度、部隊滿意度及學員成績進行了對比分析，驗證了該人才培養模式的有效性。但是，該人才培養模式課程體系中專業類課程與基礎類課程精準匹配方面有待于進一步優化，這也將是下一步研究的重點。