“雙碳”背景下本科生導師制人才培養(yǎng)模式改革
——以能源專業(yè)為例

楊鑫，姚昊翊，羅川旭，樊芳玲，劉劍虹

(云南師范大學 能源與環(huán)境科學學院，昆明 650504)

2020 年9 月22日，習近平主席在第七十五屆聯(lián)合國大會一般性辯論上提出，中國將提高國家自主貢獻力度，采取更加有力的政策和措施，二氧化碳排放力爭于2030 年前達到峰值，努力爭取2060 年前實現(xiàn)碳中和。為促進“雙碳”戰(zhàn)略的實施，習近平總書記在中央財經(jīng)委員會第九次會議上提出構(gòu)建以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)。這一系列愿景的實現(xiàn)離不開我國高校對能源專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，也對我國能源專業(yè)的培養(yǎng)模式改革提出了新的要求。

一 能源專業(yè)實行本科生導師制的必要性和現(xiàn)狀

為了解能源專業(yè)實行本科生導師制的必要性和現(xiàn)狀，設(shè)置了調(diào)查問卷給本科生填寫。本問卷共發(fā)放258份，收回258份，有效卷258 份。通過查閱文獻和整理問卷結(jié)果，得出了以下分析。

（一）傳統(tǒng)教學模式的弊端

目前，我國高等教育毛入學率超過50%，已經(jīng)進入普及化教育階段。傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)于這種大眾化的教育體制，但其弊端也日漸凸顯。首先，在專業(yè)課的課堂教學中，由于學生人數(shù)眾多，教師只能在指定的時間、地點開展形式單一的授課，師生互動較少，難以通過差異化教學來激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。其次，現(xiàn)在學生畢業(yè)后的選擇增多，可以讀研繼續(xù)深造、參軍入伍、考公務(wù)員和事業(yè)單位、去企業(yè)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等。面對這么多的選擇，學生在校期間需要有個性化的學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，高校的教學活動與管理工作幾乎是相互獨立的，專業(yè)教師負責相應(yīng)學科的教學工作，輔導員、班主任等管理人員負責與學生進行思想溝通，解決學生在生活中遇到問題。然而，管理人員與專業(yè)教師很少就學生問題進行交流，當學生遇到的問題處于兩方管理盲區(qū)時無法被及時解決，將會影響學生的學習和生活，在一定程度上限制了學生發(fā)展。

（二）本科生導師制的起源及優(yōu)勢

導師制的教學管理模式起源要追溯到14 世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，強調(diào)采用個別指導的方式使學生德智兼修，營造和諧、自由和寬松的學習環(huán)境[1]。包括哈佛大學在內(nèi)的美國著名大學將導師制、選課制和學分制貫穿于整個本科生培養(yǎng)過程，極大地促進了本科生導師制在世界各地大學的推廣和發(fā)展[2]。我國的浙江大學和北京大學開始推行本科生導師制后，把教學能力和師德師風作為本科生導師遴選的考核因素。總體上來說，本科生導師制能將本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求精準傳達給學生，協(xié)助學生根據(jù)自身能力和需求制訂學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，指導學生養(yǎng)成自我建構(gòu)知識體系的思維習慣，以適應(yīng)當前人才培養(yǎng)模式革新需要。

（三）我國本科生導師制的特點

我國的本科生導師制與國外的學業(yè)指導制度有著較大差別。例如美國學業(yè)指導是作為一個獨立模塊對學生發(fā)展起作用，學業(yè)指導是一個專門研究領(lǐng)域，后來逐步發(fā)展成一門專業(yè)，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，在美國高等教育中發(fā)揮著越來越大的作用。而我國本科生導師制作為一種輔助機制，輔助教學等其他手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)，與美國學業(yè)指導相比，我國本科生導師制獨立性不足，專業(yè)性不強[3]。英國的本科生導師制則重視引導學生獨立思考，注重批判性思維的培養(yǎng)，并且導師和學生之間進行平等對話，導師在指導學生學習時亦師亦友，陪伴并引領(lǐng)學生在學術(shù)海洋中探索[4]。

我國本科導師制的實施，使專業(yè)教師的關(guān)注點從課堂擴展到了第二課堂和生活中。導師應(yīng)了解學生學習和生活的最新動態(tài)，將高校教育管理中的“教學”與“管理”相結(jié)合，進行差異化指導，激發(fā)學生的主體意識，充分發(fā)揮學生潛能，從而建立良性的培養(yǎng)機制。但是，我國強調(diào)“長幼有序”的傳統(tǒng)文化在一定程度上影響了師生關(guān)系，很多學生對老師存有畏懼之心，且習慣于“老師灌輸-自己接受”的學習模式，大多不會主動與老師探討問題；加之老師往往忙于教學、科研和行政任務(wù)，疏于及時關(guān)注學生的成長，使師生關(guān)系陷入一種被動的狀態(tài)[5]。這種被動狀態(tài)在調(diào)查問卷統(tǒng)計的圖1 和圖2 中也有較為明顯地展現(xiàn)：41.86%的學生認為應(yīng)該每月與導師見面1～2次，但是只有19.77%的學生真正做到每月主動聯(lián)系導師1～2 次。

圖1 你認為與導師見面的頻率

圖2 你主動聯(lián)系導師的頻率

（四）能源專業(yè)本科生對導師制的看法

在“你對能源專業(yè)本科生導師制的了解程度”中，高達91.86%選了“了解一點”或“一點也不了解”，反映出能源專業(yè)對本科生導師制的宣傳力度不夠；在“你認為實施能源專業(yè)本科生導師制的必要性”中，96.51%的學生認為“非常有必要”或“有點必要”(圖3)；在“你認為當前能源專業(yè)導師制的效果如何”中，只有19.77%的學生認為能源專業(yè)本科生導師制“非常有幫助”，44.19%的學生認為“幫助一般”，27.91%的學生認為“有一點幫助”，還有8.14%的學生認為“沒有任何幫助”，說明學生對能源專業(yè)本科生導師制的實施有很高地期待，但在現(xiàn)實中的指導沒有達到能源專業(yè)學生的期望值(圖4)。

圖3 你認為實施能源專業(yè)本科生導師制的必要性

圖4 你認為當前能源專業(yè)導師制的效果如何

那么，能源專業(yè)學生的期望到底如何的呢？在“你最想獲得哪方面的指導”中，高達62.79%的學生選擇了實習、就業(yè)(圖5)。在“當前能源專業(yè)本科生導師制的幫助”中，50%的學生認為對“學業(yè)”有幫助(圖6)。由此可知，能源專業(yè)學生更加迫切需要的是實習、就業(yè)的指導，因此對目前“對學業(yè)幫助最大”感到不滿。

圖5 你最想獲得哪方面的指導

圖6 當前能源專業(yè)本科生導師制的幫助

二 “雙碳”背景下能源專業(yè)本科生導師制人才培養(yǎng)模式

本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的“輔導員管理+專業(yè)課堂教學”培養(yǎng)模式，能源專業(yè)本科生導師制的實施增進了學生與教師之間的聯(lián)系，強化了學生對專業(yè)知識的理解，提升了學生對專業(yè)技能的掌握，畢業(yè)生的用人單位認可度更高[6]。

從調(diào)查問卷結(jié)果可以總結(jié)出，能源專業(yè)本科生導師制主要問題是加強專業(yè)課與實踐的結(jié)合，因此提倡采用項目型和實驗室型導師制進行人才培養(yǎng)[7]。項目型導師制以科研項目為基礎(chǔ)，導師通過指導學生參與完成科研項目來提升學生學習能力和創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式雖好，但項目和平臺的硬件條件要求較高，對于高職院校來說難以實施。實驗室型導師制是導師依托實驗室，在課堂實驗、實習和畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，指導學生進行實際動手操作，使之能夠獨立進行實驗并撰寫實驗報告和畢業(yè)論文。實驗室型導師制加強了理論課與實習實踐的結(jié)合，提高了學生的專業(yè)動手能力，便于學生就業(yè)和獲得社會的認可。但由于學生人數(shù)眾多，也存在實驗室硬件條件差、師資不足等問題。一些高校由一名導師來管理十幾名學生，很難形成一個理想的培養(yǎng)體系。

在本科生導師制的實施下，圍繞能源專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合“雙碳”愿景對能源專業(yè)人才的需求特點，對能源專業(yè)人才培養(yǎng)要求進一步細化后將能源專業(yè)本科生的職業(yè)發(fā)展分為能源應(yīng)用和國際組織勝任力兩個方向，并依此進行定位明確的個性化人才培養(yǎng)。

（一）導師制下能源應(yīng)用方向人才培養(yǎng)

目前，我國能源結(jié)構(gòu)中煤依然占很大比重，化石能源對外依賴程度較高，碳排放總量大，因此，在“雙碳”背景下要保持我國經(jīng)濟增長，必須降低單位GDP 能源消耗，通過決策部署引導、技術(shù)創(chuàng)新等手段加快能源行業(yè)低碳轉(zhuǎn)型。

能源專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，涵蓋了多個不同的專業(yè)方向，包括太陽能利用方向、生物質(zhì)能利用方向和風能利用方向等。能源行業(yè)的發(fā)展趨勢是清潔低碳化和電氣化，因此本科生導師在人才培養(yǎng)中應(yīng)該立足當?shù)兀鲃舆m應(yīng)國家、地方與行業(yè)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)具有社會責任感和國際視野的畢業(yè)生，要求學生系統(tǒng)掌握多種能源利用基本理論和工程技能，具備能源利用系統(tǒng)設(shè)計、制造、運行與控制的實踐能力，能夠跟蹤新能源科學工程及相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，具備創(chuàng)新能力和應(yīng)用新技術(shù)的能力，進而成長為具有安全意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念的研發(fā)工程師、產(chǎn)品設(shè)計師等高級工程技術(shù)人才。

本科生導師在平時教學中要注意吸收那些對能源利用有興趣的同學，組成導師小組，在原有學業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過幫助學生規(guī)劃與培養(yǎng)目標對接的必修課程、選修課程，指導學生重點完成上述課程的學習，使學生不斷完善知識結(jié)構(gòu)；導師制下，通過加強實踐環(huán)節(jié)訓練，使學生掌握系統(tǒng)設(shè)計、運行和維護的方法、手段，能夠用計算機對系統(tǒng)進行仿真模擬，提高學生的工程實踐能力，逐步培養(yǎng)學生能源應(yīng)用工作的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)其成為“雙碳”建設(shè)中合格的清潔能源設(shè)計于利用的傳播者與指導者。

（二）導師制下國際組織勝任力方向人才培養(yǎng)

國際組織是制定國際規(guī)則、協(xié)調(diào)多邊事務(wù)、配置國際資源的重要平臺，是全球治理的重要陣地。隨著中國綜合國力的增強，目前看來其無論是中國在國際組織中任職或?qū)嵙暤墓賳T數(shù)量，還是職級和影響力，都與當今的中國國際地位匹配度較低。為了更好地參與國際事務(wù)，提升中國在國際舞臺上的影響力，中國政府已將國際組織人才培養(yǎng)與輸送提升到國家戰(zhàn)略層面。高校是向國際組織培養(yǎng)和輸送人才的重要力量之一，因此，高校應(yīng)增強緊迫感和責任感，搶抓機遇，采取有效措施，積極培養(yǎng)和選拔畢業(yè)生到國際組織實習或就業(yè)。

鑒于此，能源專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)學生掌握至少一門外語，具有一定的國際視野和跨文化交流與合作能力；能夠通過繼續(xù)教育或其他學習渠道更新知識，積極適應(yīng)不斷變化的國內(nèi)外形勢和環(huán)境，擁有獨立的終生學習習慣和能力，實現(xiàn)能力和技術(shù)水平的持續(xù)提升。

相比之下，能源專業(yè)大學生在語言技能、國際事務(wù)能力方面的培養(yǎng)與專業(yè)院校存在差距，但能源專業(yè)大學生對能源使用的知識、邏輯思維能力和實踐能力具有優(yōu)勢，有條件的高校應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極性，對接國際組織用人需求，創(chuàng)新國際組織人才培養(yǎng)選拔機制建設(shè)，為培養(yǎng)選拔優(yōu)秀學生到國際組織工作發(fā)揮重要作用。對于有志于進入國際組織的學生，導師可以鼓勵其在日常學習中加入全球治理相關(guān)內(nèi)容。辦學實力較強的能源專業(yè)可以加強專業(yè)教育與國際化的融合，有意識設(shè)置國際事務(wù)相關(guān)課程和研究室，為學生提供多校聯(lián)合的國際組織相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐項目，助力國際組織人才培養(yǎng)。

三 能源專業(yè)本科生導師制人才培養(yǎng)效果的改革要點

（一）有效實施本科生導師制需要建立科學的組織管理機制

中國的本科生導師制定位不明確，功利性強。一是表現(xiàn)在導師工作職責界限模糊，導師與學生之間缺乏溝通，人才培養(yǎng)較為片面。二是本科生導師制不被重視，缺乏監(jiān)督反饋機制，導致本科生導師制實施流于形式。鑒于此，高校急需建立有效的組織管理體系來保證本科生導師制的有效實施。

由于本科生導師制的實施涉及導師遴選、課堂教學軟硬件配合、實習實踐環(huán)節(jié)中場地設(shè)施的提供，以及規(guī)章制度的執(zhí)行等很多方面工作，需要能源專業(yè)和其他部門的內(nèi)外配合，所以，為確保能源專業(yè)本科生導師制的順利實施，學院的教務(wù)辦公室應(yīng)牽頭負責本科生導師制人才培養(yǎng)各項工作中的協(xié)調(diào)與管理，聯(lián)合學生工作辦公室成立組織領(lǐng)導機構(gòu)，各系的教研室在系主任的帶領(lǐng)下積極配合。教務(wù)辦公室作為本科生導師制人才培養(yǎng)制度的第一級管理者，主要負責本科生導師制能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的審定、教師遴選辦法的制定及實驗室等場地設(shè)施使用辦法的制定、教師工作量的計算、教師教研成果的統(tǒng)計、學生成果的統(tǒng)計、培養(yǎng)效果考核制度制的定等綱領(lǐng)性文件制定與全面管理工作。負責本科生導師制能源類專業(yè)人才培養(yǎng)方案撰寫的系是第二級管理部門，需要定期督查與統(tǒng)計上報上述規(guī)章制度與文件執(zhí)行情況；第三級管理部門應(yīng)設(shè)在系里的各教研室，主要負責制定具體的學期教學計劃、課程教學大綱，完成各項工作的落實與反饋。通過完善本科生導師制意識、強化本科生導師制組織的層層管理，確保本科生導師制真正在能源專業(yè)本科生人才培養(yǎng)中行之有效。

（二）有效實施本科生導師制需要制定導師制下的培養(yǎng)目標

各層級管理者與導師要對中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于完整準確全面貫徹新發(fā)展理念做好碳達峰碳中和工作的意見》進行深入學習研究，領(lǐng)會其精髓，分析把握規(guī)劃綱要提出的重點發(fā)展領(lǐng)域與方向，并據(jù)此確定與之相符的能源專業(yè)本科生人才培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)“雙碳”建設(shè)所需人才培養(yǎng)規(guī)格制定導師制下的人才培養(yǎng)目標，再根據(jù)人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)業(yè)務(wù)要求。人才培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是導師制實施過程的指導性綱領(lǐng)，要在實踐中不斷對其進行細化研究、補充豐富，在導師制人才培養(yǎng)的實踐中能夠有所遵循，以避免導師制實施過程指導工作的盲目性。

（三）有效實施本科生導師制需要建立健全各項規(guī)章制度

無規(guī)矩不成方圓。規(guī)章制度是高校組織人才培養(yǎng)活動和監(jiān)督管理培養(yǎng)過程的準則。在能源專業(yè)的本科生導師制下，至少需要建立以下制度性文件《能源專業(yè)本科生導師制人才培養(yǎng)方案》《能源專業(yè)本科生導師遴選辦法》《能源專業(yè)本科生導師崗位職責》《能源專業(yè)本科生導師制下實驗室使用管理辦法》《能源專業(yè)本科生導師工作量計算辦法與薪酬管理制度》《能源專業(yè)本科生導師制學生成果獎勵制度》《能源專業(yè)本科生導師制工作考核制度》等。上述文件需在運行中不斷檢驗，依據(jù)實施反饋不斷修訂完善，才能成為最符合各高校實際情況的能源專業(yè)本科生導師制人才培養(yǎng)的制度保障。

四 結(jié)束語

本科生導師制在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行了革新和補充，對提高能源專業(yè)本科生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮重要作用，符合當前人才培養(yǎng)的需求。通過建立能源專業(yè)本科生導師制人才培養(yǎng)模式下的組織管理機制、明確本科生導師制下的人才培養(yǎng)目標、建立健全各項本科生導師制人才培養(yǎng)規(guī)章制度，使本科生導師制在能源專業(yè)培養(yǎng)能源應(yīng)用人才和國際組織人才中發(fā)揮出更大的價值，滿足“雙碳”建設(shè)提出的能源專業(yè)專門人才的需求，助力我國能源事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。