生物學教學論課程思政教育元素的挖掘與整理

周續(xù)蓮，蘭卉澤

(寧夏大學，銀川 750021)

我國高等教育的根本任務是“立德樹人”，要落實“立德樹人”的根本目標就需要所有課程挖掘育人素材，實施課程思政，共同承擔育人責任。課程思政是通過利用各門課程具有的價值屬性與思政元素達到育人的整體目標，本質(zhì)上體現(xiàn)為思政元素融入全課程的過程。生物學教學論課程是高等院校生物科學(教師教育)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程不僅要使師范生獲得生物學教學的理論與方法，更要關注師范生的價值塑造問題，是培養(yǎng)生物科學專業(yè)師范生教學能力和教育思想觀念的一門重要課程。因此，挖掘生物學教學論課程中的思政元素，在該課程中進行思政教育，是新時期高等教育的根本要求。

一 課程思政的含義

課程思政這一概念最早是在2014 年由上海市教育委員會提出，并在上海市進行了大量地實踐。具體指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。這里的各門課程指高校各專業(yè)的專業(yè)課和通識課，而不包括思想政治理論課。所以，課程思政也可理解為依托、借助于專業(yè)課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動[2]。由此可知，課程思政的內(nèi)容包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求三個領域。

二 生物學教學論課程中蘊含的思政教育元素

課程思政是根據(jù)專業(yè)課或通識課的性質(zhì)和內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政教育元素，并結合相關內(nèi)容進行潛移默化的教育，挖掘課程中蘊含的思政教育元素是課程進行思政教育的前提。通過對生物學教學論的課程內(nèi)容進行深入分析，挖掘整理出生物學教學論每一章所蘊含的思政教育元素，具體內(nèi)容見表1。

由表1 可知，生物學教學論課程內(nèi)容包含著豐富的思政教育元素，每章所蘊含的思政教育元素如下。

（一）緒論課的思政教育元素

緒論課是一門課的起始課，內(nèi)容主要包括生物學教學論的概念、性質(zhì)、產(chǎn)生和發(fā)展、研究內(nèi)容和開設生物學教學論課的目的意義等內(nèi)容。其作用是使師范生明確學習該課程的目的意義，并產(chǎn)生愿意學習的愿望，為后續(xù)內(nèi)容的學習奠定基礎。因此，激發(fā)師范生學習該課程的興趣，以及從事教師職業(yè)的愿望，是緒論課主要的任務，也是進行思政教育的主要環(huán)節(jié)。

1 文化自信

在學習“生物學教學論的產(chǎn)生和發(fā)展”時，要讓師范生知道生物學教學論是從教育學中的“教授法”發(fā)展而來的[3]，但是陶行知先生認為“教授法”這個名稱中的“教”和“授”都是教師的活動，沒有體現(xiàn)學生的活動和行為，因此，他提出將“教授法”改成“教學法”[4]，后來“教學法”這個名稱使用了很長時間。以此內(nèi)容激發(fā)師范生崇尚我國教育家的愛國主義情懷，形成文化自信的情感。

2 師德情懷

在學習“開設生物學教學論課程的目的意義”時，結合《中學教師專業(yè)標準(試行)》，培養(yǎng)師范生熱愛中學教育事業(yè)，為人師表，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育、感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人的師德情懷。

緒論中蘊含著熱愛教師職業(yè)、熱愛教育事業(yè)等師德情懷，以及文化自信的愛國情懷等思政教育內(nèi)容。

（二）第一章中學生物學課程目標和教學目標的思政教育元素

本章主要包括中學生物學課程目標，國家制定課程目標的依據(jù)，制定中學生物學教學目標的依據(jù)、方法和過程等理論知識，讓師范生學會制定教學目標。

1 社會責任感

國家制定中學生物學課程目標的依據(jù)主要是社會發(fā)展的需要、學生發(fā)展的需要和學科特點[5]，結合此內(nèi)容對師范生進行社會責任感教育，師范生要肩負起將來培養(yǎng)中學生的責任，在將來的教學中能激發(fā)中學生學習生物學知識的興趣，讓其養(yǎng)成良好的生活習慣，為中學生的身心發(fā)展奠定基礎，使中學生具有較高的生物科學素養(yǎng)。

2 生命觀念

結合2017 年版《普通高中生物學課程標準》中的課程目標對師范生進行生命觀念教育。該標準提出了學科核心素養(yǎng)的概念，“生命觀念”是生物學學科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容[6]，師范生在日常的學習中也要形成生命觀念，才能在將來的教學中落實課程標準的要求，讓中學生形成生命觀念。

3 全球視野

在學習“制定教學目標的依據(jù)”時，要讓師范生了解布盧姆教育目標分類理論對全球教育產(chǎn)生的重大而深遠的影響。1986 年9月，布盧姆應劉佛年教授的邀請到華東師范大學講學。從而對師范生進行全球視野教育，讓其能夠從全局著眼，以世界為視域，在世界格局中思考、理解和解決中國教育的相關問題。

4 辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀

在學習“制定教學目標的過程”時，結合制定教學目標需要綜合考慮學生水平、教科書、課標要求和布魯姆教育目標分類理論等因素的作用，引導師范生形成教學中要綜合考慮各種因素的作用，并處理好部分與整體的關系，形成普遍聯(lián)系的觀念和部分與整體相統(tǒng)一的觀念。

第一章的內(nèi)容中蘊含著社會責任、生命觀念、全球視野和辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀等思政教育內(nèi)容。

（三）第二章中學生物學教學過程的思政教育元素

本章主要學習中學生物學教學過程的概念、教學過程的構成要素及其關系及教學過程相關理論等內(nèi)容，使師范生能運用教學過程的相關理論指導自己進行教學設計，在上課過程中合理地組織教學。在學習“教學過程的構成要素及其關系”時，引導師范生教學時要綜合考慮各種因素的作用，并處理好部分與整體的關系，形成辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀及部分與整體相統(tǒng)一的觀念。第二章蘊含著辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀和對立統(tǒng)一觀等思政教育內(nèi)容。

（四）第三章生物學學習理論的思政教育元素

本章主要學習我國對學習概念的研究、西方有關的學習理論等內(nèi)容，使師范生能夠運用學習理論指導學習和將來的教學工作。

1 文化自信

學習“我國對學習概念的研究”時，結合“學而不思則罔”“學而時習之，不亦說乎”“季夏之月，鷹乃學習”等內(nèi)容讓師范生了解我國幾千年前就對精辟學習的論述，讓師范生感受中華文化的深厚底蘊，從而形成文化自信的愛國情懷。

2 批判精神

在學習“行為主義學習理論”時，引導學生用批判的眼光學習、看待行為主義學習理論，既要學習借鑒其優(yōu)點，又要認識其不足。

第三章蘊含著文化自信，批判精神等思政教育的內(nèi)容。

（五）第四章中學生物學教學方法的思政教育元素

本章主要學習教學方法的概念、教學方法的種類、中學生物學教學常用的教學方法及選擇教學方法的依據(jù)等內(nèi)容，通過學習讓師范生了解各種教學方法的要求、優(yōu)缺點，在將來的教學中能恰當?shù)剡x擇、運用各種教學方法。

1 辯證唯物觀和生命觀念

在學習“講授法”時，要讓師范生理解在中學生物學教學中運用講授法時要具有“思想性”。“思想性”是指在講授過程中要貫穿正確的思想觀點，例如生命觀念、辯證唯物主義觀等。但是有些師范生甚至在職中學生物學教師在運用時，往往會出現(xiàn)目的論和擬人化的不當用法。例如，有人講白細胞的功能時，說“當身體某處受傷時，白細胞就像保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)士一樣，紛紛穿過毛細血管壁去消滅入侵的敵人”，講授中賦予白細胞人的特征，使之具有人的思想和感情，將白細胞擬人化。目的論就是對生物或生物現(xiàn)象做目的性的描述，典型的例子有“鳥為了飛翔而長有翅膀”“血糖氧化分解的目的是提供能量”等。“為了”表示的是目的，因此，這些觀點都稱為是目的論的觀點“目的性”是指事物出現(xiàn)前就有所頂見，并按預見行動，是人類活動特有的特點[7]。目的論的觀點主觀臆斷地把人的想法強加給生物或生物體的結構，而且夸大了認識的能動性，認為想到的就能實現(xiàn)。

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，中學階段的生物學課程是科學教育的重要領域之一，教學內(nèi)容要努力反映自然世界生命體真實而相對客觀的自然屬性，通過生物課程的學習要讓中學生認識生命的特征，形成生命觀念。這就要求師范生在教學中一定要貫穿生命觀念和辯證唯物主義觀，避免擬人化、目的論等不正確的觀念。

2 科學精神

在學習“探究式教學和研究性學習”時，要讓師范生知道目前基礎教育倡導“自主合作探究”的學習方式，是為了培養(yǎng)中學生的科學探究能力、科學態(tài)度和科學精神。師范生自己具備了這些能力和精神，才有可能在將來的教學中培養(yǎng)中學生，因此，結合此內(nèi)容進行科學精神教育是理所應當?shù)摹?/p>

第四章內(nèi)容中蘊含著辯證唯物觀、生命觀念和科學精神等思政教育內(nèi)容。

（六）第五章中學生物學課堂教學設計與實施的思政教育元素

本章主要學習教學設計的概念、一般模式、中學生物學課堂教學設計的步驟，以及中學生物學課堂教學方案的實施——上課。通過本章的學習，師范生能夠設計合理的教學方案，并能在課堂上實施教學方案。

1 辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀

在學習“教學設計”的概念時，要讓師范生知道教學的各個環(huán)節(jié)，各個要素之間都有聯(lián)系，教學設計要對教學的各個要素和各個環(huán)節(jié)進行合理的規(guī)劃和安排，使教學達到最優(yōu)化的效果，由此進行辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀的教育。

2 文化自信

在學習“教學設計的一般模式”時，盡管國外有很多學者提出了各種不同的教學設計模式，但是北京師范大學烏美娜老師教學設計過程中的一般模式[8]比較簡潔，適合師范生學習。在學習“一節(jié)好課的標準”時，讓師范生查閱華東師范大學葉瀾老師的論文《扎實充實豐實平實真實——什么樣的課算一堂好課》并學習，這篇論文2004 年發(fā)表后，被《中國教師報》及四個刊物相繼轉載。通過這些內(nèi)容能讓師范生了解我國教育家的偉大成就，增強他們學習我國先進文化的信心，增強文化自信的信心。

3 教師的責任感

在學習“教師上課的基本要求”時，讓師范生明白教師課前要做好充分的準備工作，熟悉教學內(nèi)容、教學環(huán)境和學生，做到心中有書、目中有人，要保證一節(jié)課學生能有收獲，由此讓師范生認識到一個教師要對每節(jié)課的效果負責，要對學生的成長負責，教師要有責任心。

第五章內(nèi)容蘊含著辯證唯物主義普遍聯(lián)系觀、文化自信和教師的責任感等思政教育內(nèi)容。

（七）第六章中學生物學課堂教學評價的思政教育元素

本章主要包括課堂教學評價的概念、意義、類型、步驟和指導思想等內(nèi)容，讓師范生學會課堂教學評價的基本方法和步驟。

辯證唯物主義對立統(tǒng)一觀。“課堂教學評價的指導思想”之一是“評課時既要指出優(yōu)點，又要指出不足和改進方向”。要結合此內(nèi)容，讓師范生知道任何事物都是有利必有弊的，有優(yōu)點也有不足，要一分為二地看待事物，由此進行辯證唯物主義對立統(tǒng)一觀的教育。

（八）第七章學生的學業(yè)評價的思政教育元素

本章主要包括對學生的學習進行評價的意義和方式，以及生物學考試的題型、命題原則、衡量試題質(zhì)量的標準等內(nèi)容，讓師范生學會評價學生學業(yè)的方法。

1 教師的責任感

在學習“對學生的學習進行評價的意義”時，對師范生進行責任感教育。教師要有高度的責任心，通過評價，引導中學生正確看待學習成績，鼓勵其發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)點和不足，努力學習，改進不足，鼓勵中學生形成積極樂觀向上的態(tài)度。而不能通過評價對學生進行區(qū)分排名，打擊學習成績不好，學習能力弱的同學。

2 嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

在學習“考試命題”時，因教學內(nèi)容多，題型也多，教師要細心嚴謹，命制高水平的試題，由此對師范生進行科學態(tài)度的教育。

第七章內(nèi)容蘊含著教師的責任感、科學態(tài)度等思政教育內(nèi)容。

綜上所述，生物學教學論課程中的思政教育內(nèi)容概括起來主要有熱愛教師職業(yè)，熱愛教育事業(yè)等師德情懷、教師的責任感、文化自信、批判精神、科學精神、辯證唯物主義觀念、生命觀念和國際視野八個方面的內(nèi)容。

三 生物學教學論課程思政教育內(nèi)容所屬的領域

根據(jù)課程思政概念，課程思政的內(nèi)容包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求三個領域，生物學教學論課程中的思政教育內(nèi)容分屬于這三個領域，具體見表2。

由表2 可知，生物學教學論課程中的思政教育內(nèi)容在三個領域的分布不均勻，理論知識、價值理念領域的內(nèi)容較多，而精神追求領域的較少。

表2 生物學教學論課程中思政教育內(nèi)容所屬的領域

（一）理論知識

生物學教學論課程中的辯證唯物觀、普遍聯(lián)系觀、對立統(tǒng)一觀屬于思想政治教育的理論知識領域。本課程共有八章內(nèi)容，除了緒論、第三章和第七章外，其余五章內(nèi)容都涉及到辯證唯物主義觀念的教育，這也說明辯證唯物主義觀念是本課程進行課程思政教育的主要內(nèi)容。

（二）價值理念

生物學教學論課程中的師德情懷，教師的責任感、文化自信、生命觀念和國際視野等內(nèi)容屬于思想政治教育的價值理念領域。除了第二章和第六章外，其他六章內(nèi)容都涉及此內(nèi)容。其中，第一章、第五章和第七章都涉及教師的責任感教育；緒論、第三章和第五章都包含文化自信的教育內(nèi)容；第一章和第四章中都包含生命觀念的教育內(nèi)容。因此，教師的責任感、文化自信和生命觀念教育是本課程進行課程思政教育的主要內(nèi)容。

（三）精神追求

生物學教學論課程中的批判精神和科學精神屬于思想政治教育的精神追求領域，其中第三章的內(nèi)容涉及批判精神，第四章和第七章內(nèi)容都包含科學精神的教育。所以，科學精神是本課程進行課程思政教育的主要內(nèi)容。

因此，辯證唯物主義觀念、教師的責任感、文化自信、生命觀念和科學精神是生物學教學論課程進行思政教育的重點內(nèi)容。

生物學教學論中蘊含著豐富的思政教育內(nèi)容，挖掘課程的思政教育元素僅是課程思政教育的第一步，在教學中，還需要搜集恰當?shù)恼n程思政教育素材，選擇合適的教學方式方法，才能夠實現(xiàn)對師范生進行思想引領和價值塑造的根本目標，完成生物學教學論課程的育人任務，才能落實國家“立德樹人”的戰(zhàn)略目標。