小學英語口語交際能力的培養對策

□甘肅省張掖市民樂縣文化產業園區小學 李桃花

英語是一門國際通用語言，在小學階段要重視培養學生的英語口語交際能力，小學英語教師作為培養口語交際能力的主要實施者，需要對班級學生的實際學情有較為全面的了解，在班級中營造英語口語氛圍，并采取有效的教學手段，訓練學生的口語表達能力；對學生進行英語文化滲透，培養學生的口語表達技巧；通過言語鼓勵學生，增強其口語表達信心；在課堂教學中重視應用新媒體技術，提高口語交際教學的趣味性。最終，小學生在科學的口語交際能力訓練方法下，發現英語學科的魅力，主動學習口語交際知識，盡情地使用英語表達自己的所思所想。

一、培養小學生英語口語交際能力的教育意義

步入小學階段后，英語將會成為三大主科之一，成為小學生每日必學的知識之一。此時采取有效的教學策略培養其口語交際能力，將會對小學生個人綜合能力的發展起到積極的促進作業。首先，小學生每日用漢語溝通交流已經成為習慣，增加英語口語交際后，小學生的課下生活將變得更加有趣豐富，便于激發學生對英語學科的學習興趣，使其養成良好的語言溝通習慣，為后續英語知識的學習奠定扎實基礎。其次，小學生之間應用英語口語進行交際，有利于增強學生之間的情感溝通，使其在溝通中發現與漢語不一樣的魅力，與此同時也將有助于學生英語語言思維的培養，使其在口語表述中掌握單詞詞匯、明白語法規則、理解句式特點等。最后，培養小學生英語口語交際能力也符合素質教育要求，素質教育理念指導下，文化理論知識學習是基礎，實際應用能力培養是發展，而英語口語交際能力的培養與發展，將會有效促進學生綜合能力的提高，使其在未來學習與工作中有更堅實的競爭力量。

二、小學英語口語交際能力的培養對策

（一）氛圍營造，創造輕松的口語交際環境

小學英語口語交際能力訓練實施的第一步，是語言應用氛圍的營造，即創造輕松的口語交際環境。我國的母語是漢語，學生日常交流使用的也是漢語，所以班級的語言環境是漢語環境，學生的漢語口語交際能力都很強。同理英語口語交際能力的培養與提高，也離不開一個好的語言環境。并且英語與漢語的句式結構和發音都有明顯差別，若想使學生從一個熟悉的語言交際環境進入一個較為陌生的語言交際環境，存在較大困難，尤其是小學生都普遍存在一種害羞心理，講不好怕被人嘲笑，進而更不愿意使用英語進行口語交際。作為小學英語教師，應看到英語口語交際能力培養中存在的各種問題與困難，進而利用反向思維進行問題解決與困難排除思考，重視在班級中創設英語口語交際環境。例如，“Let’s eat!”這個單元教學活動開展時，教師可準備一些礦泉水、面包、飲料、餅干、蛋類等可直接食用的食物，接著利用游戲活動在班級中營造英語口語交際氛圍，教師要求學生必須使用英語與其他學生進行溝通交流，使用英語表達自己的想法與意愿。比如，一名學生想要吃面包，需要這樣表述：“Can I have some bread?”此時，教師回答：“Here you are.”接著學生之間進行口語交流。一名學生對另外一名學生說：“Have some cake.”被給予蛋糕的學生應雙手接過并說：“Thank you.”在教師營造的口語交際環境中，學生對“I’d like some juice,please.”“Here you are.Have some bread,too.”“I’d like some bread and eggs.”以及“Mum,I’m hungry.”等英語句子有了更加深刻的理解，同時也學會如何在現實生活中應用。英語口語與漢語口語一樣，都需要有足夠的應用機會，不斷練習，不斷積累經驗，才能獲得更加顯著的表達效果。為此，小學英語教師應重視結合教學內容，為學生創設口語交際環境，培養英語口語語感，增強口語交際表達信心。

（二）復述課文，訓練學生的口語表達能力

小學英語口語交際能力的訓練對策和實施效果若想得到有效保障，就需要教師在落實英語教學任務的同時，明確學生是學習的主體，鼓勵學生復述課文，在復述過程中進一步理解和感悟語言材料，發展學生的語言表達思維。此時，教師應重點注意“復述”并不是“背誦”，學生要能夠熟練地朗讀英語課文，在朗讀中培養語感，而不是刻意背誦課文，對英語產生膩煩心理。所以，在具體實施復述課文的教學手段時，教師應向學生進一步闡述“復述”的具體內容，使小學生意識到復述課文的重要意義，進而在復述課文時，以理解和感受課文中語言為主要學習目的，逐步訓練英語口語表達能力。例如，學習“Shopping”這個單元時，教師可應用問題教學法指引學生進行課文復述。此時如何設置問題非常關鍵。如“Sarah has a pretty dress.It’s 50 yuan.It’s very nice.”以這個句子為例設置問題，教師可應用“What”“Who”“How much”三個疑問詞進行問題設計，以此引導學生在回答問題過程中將課文內容進行整體復述。此外，教師還可應用看圖復述的方法，教師先將課文中的關鍵單詞、關鍵短語變成圖片或者動態圖片，向學生一一展示，當學生觀看這些圖片時，會更加直觀地明確學習內容是什么，參看圖片進行課文復述，將會有更加明顯的口語表達效果。如“clothes、pants、hat、dress、skirt、coat、sweater、sock、shorts、jacket、shirt”這些衣服類單詞學習與應用時，教師就可應用看圖復述的教學方法，指導學生進行口語表達能力的鍛煉。小學生正處于形象思維學習階段，直觀觀察圖片并進行口語交際能力練習將會獲得良好的學習效果，便于培養學生的語言思維、保障教學效果，教師可結合教學內容靈活應用。

（三）文化滲透，培養學生的口語表達技巧

小學英語口語交際能力訓練中還應注重培養學生的口語表達技巧。英語是國際通用語言，是西方很多國家的母語，所以英語也有其語言文化，若想讓學生進一步掌握英語口語表達技巧，則需恰當地進行英語文化滲透，使學生深刻體會英語文化內涵，對英語學科知識產生探究興趣，進而掌握口語表達技巧。與漢語言口語表達技巧一樣，英語口語表達技巧同樣需要鍛煉，如語言表達的條理性和連貫性，與漢語言明顯不同的是英語語言多為倒裝句，如“What is your name?”這是非常常見的英語句子，翻譯為“你叫什么名字？”但若使用漢語言表達進行直白翻譯，則為“什么是你的名字？”從兩個翻譯效果來看，若學生掌握英語翻譯技巧，則口語表達技巧也將輕松掌握。為此，小學英語教師應重視在課堂教學中帶領學生進行英語翻譯技巧的學習，并適當延伸增加英語口語表達技巧練習。例如，“My clothes”這個單元的學習，教師指導學生要注意口語表達的語氣和態度，注意語速及發音，疑問句聲調要上揚，肯定句要語氣誠懇，表示驚訝時語氣要有感嘆意味等。為確保學生更清晰明了地掌握口語表達技巧，教師可以身示范，指導學生進行模仿表達，并給予學生充分的機會，使學生在不斷的模仿、鍛煉中感悟口語表達技巧。此外，教師可在課堂教學中適當增加口語表達活動，以此強化學生的口語表達意識，如情境角色扮演對話練習，個人英語口語演講練習等。如在情境角色扮演對話練習中，一名學生指著旁邊的一些衣服和書包提出疑問：“Whose are these?”與其對話的學生看著這些物品進行回答：“They’re John’s.”一名學生指著地上掉落的帽子提出問題：“Whose cap is this?”另一名學生回答：“It’s my brother’s.Thanks.”在上述兩個對話中，前者的口語表達語氣應上揚，表示疑惑，后者的回答語氣應平緩，表示肯定。由此可以看出，雖然教師并未為學生創設適合的英語口語交際環境，但口語表達技巧也可以在對話中進行針對性練習，對學生而言，能起到的學習效果也是不可忽視的。

（四）言語鼓勵，增強學生的口語表達信心

對小學英語口語交際能力的培養若想順利實施且取得良好教學效果，教師與學生都應付出相應的努力，雖然學生是學習的主體，但若學生并未意識到英語口語表達的重要性，沒有在口語交際練習中獲得一定成就感，那么將無法有效提升其英語口語交際能力。而此時，教師應充分發揮其教學引導作用，對學生進行必要的言語鼓勵，逐步增強學生的口語表達信心。與以往使用言語鼓勵方式相比較，在英語口語交際能力培養中應用言語鼓勵，要更加具有針對性，一來便于學生知道自己哪個方面做得好，哪個方面還有所欠缺，進而在以后學習中有所側重地學習和提高。例如，在“My clothes”這個單元知識學習時，其中有這樣的對話，教師說：“OK,It’s four o’clock.It’s time to go home.”教師接著問：“Amy,are these yours?”學 生 Amy 回 答：“No,they aren’t.My shoes are green.They’re Chen Jie’s.”教師接著問：“What about this hat? Is this John’s?”學生 Amy 回答：“No,it isn’t.It’s Mike’s.”教師要求同桌之間進行對話練習。接著教師要求一組學生進行對話，當學生表現很好，無論是語氣、態度還是回答時的音調都非常恰當時，教師應給予語言表揚，并面帶微笑，語言表揚不可簡單地使用“很好”“不錯”“有進步”等過于籠統的語言，而是應進行具體的表揚：“對話很流利，表達意思很清晰，語調也正確，繼續加油。”或者是這樣表揚：“相較于上次表達，這次口語表達有很大進步，繼續加油。”若兩名學生表現一般時，教師也應重視言語鼓勵，不可輕視學生，教師可以這樣說：“雖然口語表述存在一些錯誤，但整體語調、語速控制得非常好，多加練習后，我相信會有更好表現，繼續加油。”或者這樣說：“What about this hat? Is this John’s?這句話的第一問聲音上揚幅度要小，這樣才能更好地說出下一個問句，整體表達感覺更讓人舒服。”這樣評價學生的口語表達，指出學生存在的不足之處，將會更利于學生進行針對性改正，在經過不斷練習與提高后，學生的口語交際表達信心將會增強，表達能力得到進一步提高。

（五）媒體應用，提高口語交際教學趣味性

要想小學英語口語交際能力的培養效果有保障，應重視應用媒體設備進行輔助教學，提高英語口語交際教學的趣味性。在當前信息技術在教育行業普及應用的大環境下，小學英語口語交際能力培養教學也應順勢而為，可應用多媒體開展教學活動，豐富課堂教學內容，創新課堂教學形式，開闊學生的英語口語交際訓練視野，使學生在英語口語交際教學中體會到不一樣的學習樂趣，進而產生積極的學習興趣，主動投入到英語口語交際能力訓練教學中。多媒體設備輔助教學，可將教材中的冷硬文字變得形象立體，且更具趣味性。例如，“At the farm”這個單元知識的學習時，教師可從互聯網上查找與教材內容相關的動畫視頻或圖片，并進行有意節選后，制作成微課視頻，作為課堂教學導入課件向學生播放，以此集中學生的專注力，使其目光放在微課視頻中，對其中的對話內容產生模仿興趣。此時，教師應注意觀察學生的視頻觀看效果，選擇愿意表現的學生進行當堂模仿表演，以此增強課堂教學氣氛，使班級所有學生的注意力都放在視頻播放上。小學生正處于形象思維學習和探索世界的成長階段，對形象立體的視頻內容會有更顯著的學習興趣，更愿意進行模仿，教師要抓住學生的這一學習特點，將口語交際練習內容以視頻的形式展示給學生，會有意料之中的效果。此外，針對口語交際能力訓練教學中存在的問題及不足，教師應重視對問題進行總結和歸納，進而在研究多媒體輔助教學方法時，有針對性地解決相應問題。比如，選擇的口語交際訓練題材符合小學生的認知規律，迎合小學生的興趣愛好，最終制作出的視頻課件深受學生的喜愛，使其樂于模仿、樂于學習、樂于表達。在輕松和諧的課堂學習氛圍下，口語交際能力培養將變得更加有趣，教學效果也將更有保障。

三、結語

總之，隨著經濟全球化速度的加快，英語作為國際溝通語言，已成為我國第二語言，小學階段完成英語教學任務的同時，也應重視落實英語口語交際能力培養的教學目標，使學生意識到英語是一門語言應用學科，并不是考試學科，進而在學習時明確學習方向，增強口語交際技巧和學習信心，在不斷的實踐應用中提高口語交際能力。