體能模塊教學(xué)對(duì)初中生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)

文 / 李婷艷，皮凱亮，梁云飛，吳志榮

中學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，未來(lái)的希望，他們的身心健康至關(guān)重要。中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)查報(bào)的告中顯示，全國(guó)有3000萬(wàn)青少年有心理問(wèn)題，其中有19～26%的中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，并呈逐年上升趨勢(shì)。北京心理咨詢中心研究員紀(jì)宏對(duì)1378 名中學(xué)生的心理健康進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：“中學(xué)生是心理衛(wèi)生問(wèn)題的高發(fā)群，主要存在的心理障礙是神經(jīng)癥的情緒障礙?！敝袑W(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。心理障礙現(xiàn)象主要表現(xiàn)在心理承受能力差、抗壓和抗挫折能力弱、人際關(guān)系敏感、容易情緒化、意志薄弱、對(duì)考試和未來(lái)就業(yè)擔(dān)憂等。穩(wěn)定和良好的心理狀態(tài)可以幫助中學(xué)生更加積極、樂(lè)觀地面對(duì)緊張繁重學(xué)習(xí)和生活，讓他們敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

在體育課堂組織結(jié)構(gòu)中加入8分鐘體能活動(dòng)是廣州市課堂教學(xué)的新要求和新變化，通過(guò)高強(qiáng)度持續(xù)性的8分鐘體能活動(dòng)能夠有效的提升課堂教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度和密度，更有效的完成課堂教學(xué)任務(wù)。本研究試圖探討體育課堂教學(xué)加入體能模塊后學(xué)生對(duì)學(xué)生心理健康的影響，旨在通過(guò)現(xiàn)有的體育活動(dòng)時(shí)間發(fā)展和提升中學(xué)生的心理健康水平，為培養(yǎng)更滿意的自己、能報(bào)國(guó)的人才盡一份力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué)初中部的1040名學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)第一次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，已經(jīng)剔除掉不能正常參加學(xué)校體育活動(dòng)的學(xué)生和心理健康量表65分以上的學(xué)生后，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生基本沒(méi)有心理障礙。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，在廣州市圖書(shū)館(線上)、中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)以“體能模塊教學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)干預(yù)”、“體質(zhì)健康”、“心理健康”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱，收集、歸納、整理出與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展提供理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)研究法

(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2020年9月1日-1月10日，為期一學(xué)期。

(2)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：學(xué)校田徑場(chǎng)和體育館。

(3)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：要求受試者無(wú)運(yùn)動(dòng)禁忌癥，無(wú)遺傳或先天性疾病，并在每年例行的學(xué)生體檢中進(jìn)行心電圖檢查，排除心血管疾病等危險(xiǎn)因素，能正常參加學(xué)校體育活動(dòng)，并保證能如實(shí)填寫(xiě)《中 小學(xué)生心理健康量表》。

(4)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)華南師范大學(xué)附屬南沙中學(xué)八年級(jí)體育課采用廣州市初中體育課原有教學(xué)結(jié)構(gòu)：集中(布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容及要求)→動(dòng)態(tài)體能熱身活動(dòng)→運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)→課課練→拉伸放松→小結(jié)，下課。實(shí)驗(yàn)后初中體育課教學(xué)結(jié)構(gòu)為：集中(布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容及要求)→動(dòng)態(tài)體能熱身活動(dòng)→運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)→8分鐘體能模塊教學(xué)活動(dòng)→拉伸放松→小結(jié)，下課。8分鐘體能教學(xué)內(nèi)容以身體素質(zhì)為主(力量、耐力)，可以結(jié)合課堂主教材，也可以是單獨(dú)的素質(zhì)練習(xí)。

圖1 平板支撐

圖2 俯臥收腹跳

圖3 叉腰節(jié)奏跳

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究采用周成翻譯修訂的《中小學(xué)生心理健康量表(MH T)》對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前、后問(wèn)卷均均采用問(wèn)卷星進(jìn)行發(fā)放和回收，該問(wèn)卷中第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100題是效度測(cè)量題，如果這10道題的總分較高，說(shuō)明該同學(xué)沒(méi)有如實(shí)填寫(xiě)，為了獲得好成績(jī)作假，該問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果不可信，不可用于研究。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)實(shí)驗(yàn)前、后得到的數(shù)據(jù)通過(guò)Excel和統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS22.0進(jìn)行整理、記錄與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念界定

2.1.1 體能

體能是人們?cè)谏a(chǎn)生活中的重要組成部分，是人們身體運(yùn)動(dòng)能力的體現(xiàn)，而體能包括身體形態(tài)、身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是體能的展現(xiàn)的載體之一。身體形態(tài)和身體機(jī)能是形成優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)素 質(zhì)的基礎(chǔ)，在體育活動(dòng)中通過(guò)對(duì)能量的管控、骨骼和肌肉的操控所表達(dá)出來(lái)。

廣州市中小學(xué)體育教學(xué)基本要求中明確規(guī)定課堂教學(xué)中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)密度要≥75%，練習(xí)密度≥50%，平均心率初中130-150次/分，原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和練習(xí)密度很難達(dá)到要求，初中增加8分鐘的體育模塊活動(dòng)能有效促進(jìn)課堂運(yùn)動(dòng)量、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)密度的提升，符合當(dāng)前體育課堂教學(xué)的要求。

2.1.2 心理健康

心理健康指人體的心理品質(zhì)和心理過(guò)程的良好狀態(tài)。包括人體本體感知能力、個(gè)性特征、意志品質(zhì)、情感等方面。心理健康采用周成翻譯修訂的《中小學(xué)生心理健康量表(MHT)》對(duì)初中生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、等八項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行研究。

2.2 實(shí)驗(yàn)前初中學(xué)生的心理健康狀況分析

為確保所獲得數(shù)據(jù)的真實(shí)有效，將不可信數(shù)據(jù)剔除，得到1007份有效數(shù)據(jù)。去除判斷問(wèn)卷效度的10道題目，剩余題目得分為該問(wèn)卷量表的最終得分。該量表得分65分以上者可認(rèn)定為存在一定的心理障礙，在日常生活和學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)異常行為，老師和家長(zhǎng)需要對(duì)其多關(guān)注，了解原因，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待。量表得分在55-65分之間為心理健康臨界段，認(rèn)為平時(shí)不加注意，缺乏鍛煉，可能會(huì)慢慢向65分以上轉(zhuǎn)移，存在心理障礙。0-55分段之間為心理健康，認(rèn)為他們?cè)谌粘Ｉ钪校３脂F(xiàn)狀，則不會(huì)出現(xiàn)心理障礙。

表1 初中學(xué)生心理健康量表測(cè)試情況一覽表(N=1007)

從表1可知，整體上看，該校八年級(jí)學(xué)生心理比較健康，總均分為46.5。指標(biāo)逐個(gè)分析，通常單項(xiàng)指標(biāo)總分超過(guò)8分就認(rèn)為具有該項(xiàng)指標(biāo)特征。實(shí)驗(yàn)對(duì)象中學(xué)習(xí)焦慮指標(biāo)分偏高(大于8分)，通過(guò)訪談交流得知，大部分學(xué)生比較浮躁、難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低，害怕考試等。對(duì)人焦慮指標(biāo)雖未達(dá)到8分，但離其較近，說(shuō)明他們本我意識(shí)較重，對(duì)他人有明顯防備心理，交流溝通能力較弱。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是住校生，教師、同學(xué)接觸多，孤獨(dú)傾向指標(biāo)得分較低，這是正常現(xiàn)象。自責(zé)傾向分?jǐn)?shù)偏低，結(jié)合日常教學(xué)和生活發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題自我反思較少，第一時(shí)間想到的都是他人的責(zé)任，這是三觀出現(xiàn)了問(wèn)題。過(guò)敏傾向指標(biāo)達(dá)到了臨界點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的事情敏感度高，比如下午是否跑步，能跑但對(duì)很苦惱，如果下雨不跑，則表現(xiàn)出開(kāi)心和興奮。其余各項(xiàng)指標(biāo)處于中等水平，說(shuō)明這幾方面表現(xiàn)良好，想要繼續(xù)保持下去，需要有樂(lè)觀向上的心態(tài)和積極鍛煉的意識(shí)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后初中學(xué)生的心理健康狀況分析

表2 初中學(xué)生心理健康量表測(cè)試情況一覽表(N=1007)

由表2可知，通過(guò)一學(xué)期的體能運(yùn)動(dòng)干預(yù)后再進(jìn)行心理量表測(cè)試，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)：與實(shí)驗(yàn)前相比，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體心理健康程度大幅提升，有非常顯著性差異(P＜0.01)，對(duì)照組學(xué)生也有變化，有顯著性差異(P＜0.05)，這說(shuō)明體能運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善初中學(xué)生的心理健康狀況有良好促進(jìn)作用，有輕微心理障礙的學(xué)生可以通過(guò)持續(xù)的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行緩解。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體傾向和沖動(dòng)傾向六項(xiàng)指標(biāo)均有有非常顯著性差異(P＜0.01)，說(shuō)明體能干預(yù)能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，團(tuán)體運(yùn)動(dòng)中交流增多有助于提高學(xué)生的交流溝通能力，合作式體能能夠讓學(xué)生形成正確的角色分工，團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合，一個(gè)隊(duì)伍一條心能養(yǎng)成積極、正能量的三觀。通過(guò)8分鐘持續(xù)高強(qiáng)度的體能活動(dòng)消耗了學(xué)生大部分的精力，使其注意力不僅僅局限在微小事務(wù)上，過(guò)敏閾值提升。運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體更加健康，沖動(dòng)性降低。孤獨(dú)傾向有顯著性差異(P＜0.05)，說(shuō)明體能模塊學(xué)習(xí)中學(xué)生的精力主要集中在提高動(dòng)作的完成質(zhì)量和堅(jiān)持完成所有練習(xí)中，大家共同努力，是一起并肩作戰(zhàn)的隊(duì)友，身后不是一個(gè)人，而是一個(gè)集體。

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，心理健康量表總體有顯著性差異(P＜0.05)，單項(xiàng)指標(biāo)中只有過(guò)敏傾向有顯著性差異(P＜0.05)，其他各項(xiàng)指標(biāo)也有變化，但均沒(méi)有顯著性差異，這說(shuō)明隨著時(shí)間的推移，知識(shí)和閱歷增加，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)越來(lái)越多，不感興趣的事務(wù)敏感性會(huì)降低。心理健康程度在變好，可能與每周的體育鍛煉和晚跑鍛煉相關(guān)。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組相比，只有恐怖傾向沒(méi)有顯著性差異，其他各項(xiàng)指標(biāo)均有非常顯著性差異(P＜0.01)，說(shuō)明體能活動(dòng)大大地增加了體育課堂的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量，精力、體力消耗大，運(yùn)動(dòng)讓人更陽(yáng)光、開(kāi)朗、向上，胡思亂想的時(shí)間和空間變小，從而提高了學(xué)生的心理健康水平提高。

3 結(jié)論

通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀和沖動(dòng)傾向具有明顯的良性變化，由此可認(rèn)為，體能模塊教學(xué)內(nèi)容的加入對(duì)中學(xué)生的身心健康有良好的促進(jìn)作用。

體能模塊練習(xí)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，可以結(jié)合課堂主教材進(jìn)行安排，也可以重點(diǎn)發(fā)展某項(xiàng)身體素質(zhì)，歸根到底就是利用科學(xué)有效的方法讓學(xué)生在8分鐘內(nèi)持續(xù)動(dòng)起來(lái)，燃燒脂肪、消耗能量、提升體質(zhì)水平。通過(guò)一學(xué)期的一線課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)體能模塊教學(xué)活動(dòng)在常規(guī)體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該安排的更靈活，公開(kāi)課、展示課需要嚴(yán)格按照規(guī)定的教學(xué)流程進(jìn)行，常規(guī)課在8分鐘體能活動(dòng)不變的前提下可以結(jié)合課堂的內(nèi)容、類型、學(xué)生的狀況、教學(xué)場(chǎng)地和器材等因素來(lái)調(diào)整教學(xué)流程，活動(dòng)課可以在準(zhǔn)備活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行體能練習(xí)再安排學(xué)生活動(dòng)，足球中考內(nèi)容完整路線練習(xí)時(shí)可以男女生分組，一組先完成體能練習(xí)再進(jìn)行足球技術(shù)練習(xí)，另一組相反，這樣可以更充分的利用場(chǎng)地。

相對(duì)于原因的體育課，體能模塊教學(xué)加入體育課堂后大幅度的提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生不怕苦、不怕累，持之以恒、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)，收獲了成功的體驗(yàn)，養(yǎng)成了堅(jiān)持不一定勝利，但一定比之前更棒，不堅(jiān)持一定不能成功的人生觀和價(jià)值觀。強(qiáng)化了學(xué)生的自信心和自我意識(shí)，提升了學(xué)生的集體凝聚力、社會(huì)責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康水平和綜合素質(zhì)的有效提高，學(xué)生發(fā)展更全面。