減負提質背景下英語課外作業優化設計的思考

廣東省深圳市福田區南華小學 肖麗娟

研究表明，作業難度大小、作業類型是否豐富、作業量的多少等與學生的學業成績好壞存在較為顯著的關系。目前，小學中、高年級的英語作業形式上過于單一，內容枯燥乏味，簡單機械的聽讀背和抄寫居多，最終導致學生比較消極被動，這在一定程度上影響了學生的學習效果，也違背了減負提質的政策。針對這一現實矛盾，英語教師需要重新調整育人思路，深化自身對課外作業的認知以及理解，掌握恰當可行的作業設計技巧，激發學生的學習興趣，確保對癥下藥，逐步調動學生的參與能動性，讓學生在學習英語的過程中能夠更加自信和主動，且高效完成英語作業，使作業成為英語學習體驗的載體。

一、發掘趣味性，調動學生的積極性

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。同樣的英語作業，以學生感興趣的方式設計，效果會事半功倍。因此，教師要立足于學生的喜好，精心設計不同的課后作業。作業不是千篇一律的重復，而是一種生活、一種情趣。小學階段正是培養學生興趣的關鍵時期，為了激發學生的英語學習興趣，一方面，教師要打破常規，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、調查等學生喜聞樂見的方式，把知識訓練、創新能力和智力開發與各類活動聯系起來，使作業富有趣味性；另一方面，教師也要了解學生個性化成長與發展的現實條件和社會背景，這就要求教師在日常教學中需要有意識、有目的地了解學生，分析學生的學習基礎，及時發現學生比較關注的事物。根據這兩方面精心設計的符合學生學習需要的作業內容及作業形式就具有巧妙性和創新性。

二、注重形式多樣性，促進學生綜合發展

英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。英語學習要面向生活，要拓寬英語學習和運用的領域，使學生在不同的內容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學習效率。這就要求教師盡量把教材上的英語轉化為生活中的英語，要把英語這門語言所具有的工具性和實踐性體現出來。教師在進行作業設計時要充分考慮作業內容和形式的多樣性，不要僅僅局限于抄寫、默寫和背誦，要把聽、說、讀、寫、畫、演等方式結合起來，激發學生的學習興趣，使每個學生在完成作業時都能找到自己的興趣點和發展點。多樣性的作業設計要充分利用一切學習資源，讓學生在綜合的、多樣的作業訓練中拓展思維，培養創造性，從而獲得可持續發展。

多樣性的作業要求教師站在學科和育人的更高視角研發、設計作業，雖然作業的類型多樣，但作業設計時不能脫離課標，要聚焦核心素養，在深刻分析教材的基礎上，恰當地設計多類型的符合學情的作業，從而使學生對學習內容深化理解。

三、注重實踐性，合理滲透勞動教育，引領學生健康成長

語言是在人類社會實踐中逐漸形成的，是一種社會現象。語言學習如果缺乏體驗、合作、實踐、探究，就很難習得。教師應該聯系學生的生活，設計實踐性作業。實踐性作業能夠使學生在家庭生活、學校生活、社會實踐中鞏固英語，發展英語交際能力。而勞動與實踐往往如影隨形。勞動是人類生存和發展的基礎，勞動教育是貫徹落實我國社會主義教育方針的重要內容。小學中、高年級的學生身體已經初步發育，具備了一定的勞動能力和技能。在設計中、高年級英語課外作業時，教師既要體現實踐性又要滲透勞動教育的理念，培養學生的勞動意識，讓他們在完成作業的同時能夠體驗勞動帶來的快樂和成就感。在進行作業設計時，教師可以根據上課內容讓學生動手制作英語宣傳海報、邀請卡、賀卡、相框、書簽等，還可以讓學生進行角色扮演。例如，在學完牛津版英語五年級下冊Unit 9Seeing a doctor后，教師可以讓學生扮演醫生和病人，這樣不僅可以增強學生的口語表達能力，鞏固所學知識，培養團隊意識，還可以讓學生在角色扮演中了解醫生的工作內容，從而體驗醫生這一職業的艱辛。這些滲透勞動教育的實踐性作業一方面可以鍛煉學生的動手能力，另一方面可以讓學生體會到勞動的快樂。英語課外作業不僅僅是腦力活動的體現，教師要將腦力勞動與體力勞動結合起來，設計出滲透勞動教育的實踐性作業，讓學生真正積極參與勞動，實現德智體美勞的全面發展。

下圖是牛津版英語四年級下冊Unit 10My garden的作業設計案例。在此作業設計案例中，教師提前讓學生種下植物種子，并記錄其生長過程。在教授這一課時，學生就能很自然地理解課文的文本含義，了解植物生長所必需的條件，并學會如何種植植物。

四、注重個體差異，凸顯層次性，確保學生可持續發展

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的教學要面向全體學生，適合學生個性化發展的需要，使每一個學生都得到充分的發展這個理念不僅要貫徹于教學活動，還要體現在課后作業的設計上。因受到智商、情商、家庭教育、生活環境等諸多因素的影響，學生在學習能力、學習態度和學習效果等方面也存在差異。教師要根據學生之間的個體差異來進行作業設計，做到因材施教，張揚學生的個性，真正做到有的放矢，讓學生有更多的選擇空間。在作業設計中，教師可采用“自助餐”的方式，讓學生自選作業，這樣通常會收到意想不到的效果。教師在布置此類作業時一定要讓學生自己選擇，就像吃“自助餐”一樣，讓學生根據自己的學習能力選擇能夠完成的作業，讓每個學生都感到“我會做、我能做、我可以嘗試”，這樣就可以大大加強學生的自我效能感，使學生收獲快樂，切不可硬性規定哪些學生要做哪些作業，這樣會傷害學生的自尊心，打擊他們的積極性。分層作業改變了以往“一刀切”的作業模式，讓各種不同學習水平的學生“能飛則飛、能跑則跑、能走則走”，都能得到可持續發展。例如，在教完牛津版英語五年級下冊Unit 4Reading is fun后，教師設計了一份作業。這份作業案例分了三個層次：A 層是對詞匯的鞏固；B 層要求拔高了些，要求學生完成思維導圖，并用英語和同學、家人交流；C 層要求書面輸出，難度是最大的，要求學生能熟練運用單詞、短語、句型。這樣的設計能讓學生根據自己的知識儲備和水平選擇性地完成作業，從而增強了學生的成就感。

五、強調作業評價的重要性，提倡多元、分層評價

高質量的作業是精心設計的結果。教師必須考慮作業的目的，評價作業的可行性，并仔細思考其設計方案。其中，作業評價也是作業設計時需要認真探討的焦點。作業評價是以一定的標準為基礎，通過有效的、適切的評價方法，對學生的作業進行評價和判斷。在以往的作業評價過程中，教師的評價方式往往過于單一，常見的是分數或等級，這些評價方式太過片面，只強調了結果，忽略了學生完成作業過程的隱性努力，這在一定程度上打擊了學生學習的積極性。

新課標強調，作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。要想提高學生完成作業的積極性，提倡多元評價和分級評價非常有必要。例如，在作業評價環節，圍繞核心素養，教師可以采用“自評”“他評”“師評”模式。“自評”可以肯定自我價值，肯定他人看不到的自我隱性努力；“他評”有助于學生形成對自己更加客觀、完整、清晰的認識，彌補“自評”的不足，甚至在一些情境下比“自評”更有效；“師評”應該是學生最在意的，小學生往往具有向師性，會更加在意教師對自己的看法和評價。教師應該從多維度、多層次評價學生，不要局限答案和結果，剖析整個作業完成過程，分層進行評價，以激勵為主，讓學生在完成作業的過程中找到成就感和實現自我價值。

對教師和學生而言，作業的優化設計是一次次彼此溝通、相互影響、共同成長的過程。透過作業設計折射出的不僅是學生的成長，還有教師對作業的重新認知。因此，教師在設計作業的過程中要認真鉆研探究，充分發掘教材內容，把基礎與拓展巧妙融合，探索課外作業設計的新思路、新模式和新方法，使每個學生都能得到可持續發展，讓學生在真正有價值、有意義的作業任務中健康成長。