語言“動”起來：“TPR 教學法”在英語詞匯教學中的應用探索

江蘇省南京市瑯琊路小學分校天潤城小學 馬 原

小學教育是英語教學的起步階段，學生對英語學習的初步認識取決于課程本身以及教師的授課方式。教師不僅要關注學科知識的傳授，還要關注個體學習的過程以及學生在學習中實踐能力、協作能力的發展。隨著社會的發展和素質教育的不斷深入，英語詞匯教學方法的革新要求日益突出，傳統的機械操練法已經無法滿足“立足核心素養，促進學生發展”的教育要求，這促使教師不斷探索更加合適的詞匯教學方法。

全身反應（Total Physical Response，TPR）教學法，是20 世紀60 年代由美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士·阿歇爾(James Asher)在對兒童語言教學大量觀察和實驗的基礎上提出的一種新的語言教學理論，該理論被廣泛應用于西班牙語、德語和英語等各種外語的教授中，并取得了極大成功。“TPR 教學法”也叫領悟法（Comprehension Approach），這種教學方法提倡語言與行為相結合，是一種建立在語言和動作和諧基礎之上的高效教學法。

一、“TPR 教學法”在英語詞匯教學中的應用

本文以新思維英語三年級上冊 Chapter 2Festivals we like中Part A 部分的詞匯教學片段為例，展開對“TPR教學法”的應用探討。新思維英語教材倡導語言教學的交互性和實用性，為學生提供了自然、有意義的語言環境，也為教師在課堂上創設情境提供了可能。本單元的主題是日常生活中傳統的節日和與之對應的節日活動，Part A 部分主要介紹四種節日與對應的六種節日活動。本單元的教學內容貼近學生的生活，通過單詞和句型的有效結合，幫助學生更好地掌握詞匯，從而培養學生在真實的情境中運用語言的能力。

教師按照循序漸進的教學步驟，在教學中加入趣味性的動作，運用多樣化的操練來調動學生學習英語的積極性，降低英語詞匯學習的難度。學生在動作實踐中體會詞匯的意思和用法，從而更牢固地掌握詞匯。經過對本課時內容的學習目標分析，結合班級學生的學習特質和學習水平評估，筆者對Part A 詞匯部分做了以下教學設計。

（一）Lead in

在與學生問答熱身的階段，復習上一單元對四季天氣的提問“What’s the weather like in spring/summer/autumn/winter?”，師生互動，喚起學生的日常生活經驗。教師帶著學生一起演唱歌曲The months of the year，引導學生用手指表示月份數，跟著音樂的節拍邊唱歌邊做動作，在復習月份的同時開發音樂智能，提高學生的課堂參與度，為本課時的學習做鋪墊。

在這一學習過程中，教師通過帶著學生唱歌、做手指動作復習月份，幫助學生建立本單元與上個單元知識間的聯結；通過形象的日歷和圖片展示，啟發學生對“節日”現有認知的調動，完成對生詞festival 的認知，體現了“TPR 教學法”所提倡的，讓學生在有趣的活動和不斷地思考中自然地完成對語言的學習。

（二）Presentation and Practice

按照時間順序，教師在課堂上呈現和教授節日的順序依次為“Mid-Autumn Festival”“Christmas”“Chinese New Year”“Easter”“Dragon Boat Festival”。教師每教授完一個節日，就會以“What do you do at…？”過渡到其對應活動詞組的教學。例如，教授完節日“Christmas”，教師隨即過渡到本課時圣誕節涉及的活動“send cards”和“give presents”兩個詞組的教學，幫助學生以聯想記憶的形式記憶詞匯。在教學過程中，根據教學內容的不同，對“TPR 教學法”的教學運用也不盡相同，結合三年級學生的學習特質，筆者從三個方面運用“TPR 教學法”，設計適合學生的課堂活動，以期收到最佳的教學效果。

1.采用表演的方式操作“TPR 教學法”

教師通過生動有趣的表演，搭配多媒體課件中的圖片信息，創設不同節日背景下富有特色的情境，闡明所教授的詞匯信息。在教授詞組的時候，教師通過豐富的肢體語言，演繹出不同詞組表示的含義。教授詞組“eat moon cakes”“eat chocolate eggs”時，教師帶著學生一起做“吃”的動作，動作可以做得夸張一些，學生會很樂意跟著模仿。教師用表演帶讀的方式，可以順利完成從教學呈現階段到練習階段的教學。在有趣肢體語言的輔助下，學生可以自如地對指令做出正確的反應。

2.采用卡片的方式操作“TPR 教學法”

教師發給每個學生一張空白的卡片，要求學生在卡片上寫出一個節日名單詞和一個節日活動詞組，所寫的內容可以不匹配，如“Mid-Autumn Festival，get lucky money”。在學生書寫的時候，教師需要關注學生的書寫是否規范，及時查看學生單詞中的大小寫字母是否書寫正確。這樣的活動可以使學生的注意力高度集中，讓學生在輕松愉快的活動中鞏固詞匯的發音和含義。

3.采用游戲比賽的方式操作“TPR 教學法”

在教授完所有單詞后，教師可以把節日和活動詞匯分類，通過“拷貝不走樣”的游戲進行復習。該游戲操作時，教師可以根據班級的掌握情況適當加減傳遞的單詞數，對掌握較好的班級也可以進行兩類詞匯的混合考查。每個學生在傳遞單詞的同時既是學習者又是“小老師”，在動作的模仿中復習單詞。學生既是作為個體進行學習，也是作為小組中的一員進行活動，多維度的競爭機制可以有效提高課堂效率。采用游戲比賽的學習模式，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的集體榮譽感，在輕松、歡快的課堂氛圍中培養學生的英語學習能力。

（三）Production

在詞匯輸出的時候，教師可以以句子的模式來檢測學生的掌握情況。例如，呈現春節的相關圖片，教師引導學生補全句子“I ______ and ______ at ______.”要求學生以句子來輸出詞匯。這類句型既考查了節日類詞匯，又考查了節日活動類詞匯。本堂課在縱向上以四季12個月的時間串聯節日詞匯，在橫向上以節日的內容和活動為線索分模塊教學，不斷啟發學生思考，引導學生主動、積極地學習詞匯。教師從多個維度運用“TPR 教學法”教學，幫助學生構建以festival 為主題的節日詞匯網絡圖，引導學生在“做中學，學中玩”，有效激發學生的學習動機，讓學生在掌握詞匯的同時享受學習過程。

三、結論

（一）“TPR 教學法”的可行性

通過對實際課堂的記錄和觀察，筆者發現，多樣化的“TPR 教學法”能夠有效提高課堂效率。運用“TPR 教學法”，學生掌握本單元的節日類核心詞匯和短語Mid-Autumn Festival、Christmas、Chinese New Year、Easter、Dragon Boat Festival，并且能夠根據真實的節日情境說出并演出對應的節日活動“eat mooncakes”“send cards”“give presents”“get lucky money”“watch fireworks”“eat chocolate eggs”“watch dragon boat races”。在教師的引導下，多數學生可以根據所學的詞匯直接說出“I eat mooncakes at Mid-Autumn Festival.”這類描述性的句子；在下一個課時的復習環節，學生能夠很好地根據教師的動作提示說出詞組，并用關聯法聯想到相關的節日。當教師用“This festival is in January or February.”這類句子做提示時，學生可以快速調動所學的知識說出對應的節日“Chinese New Year”。通過課堂實踐的驗證，運用“TPR 教學法”能夠有效提高學生的課堂參與度與學習效率，充分激發學生英語學習興趣，使詞匯教學不再枯燥。

（二）“TPR 教學法”的優勢

“TPR 教學法”注重學生對知識的理解，調動多重感官將新知建立在已有的知識經驗上，幫助學生形成長時記憶。教師通過生動的表演向學生教授詞匯，運用“身體語言”(body language)來解釋詞匯信息。學生跟著教師邊說邊做，通過對肢體動作的理解、模仿來掌握相關的詞匯知識。教學中，教師通過營造與實際生活緊密相關的學習情境，為學生創設濃厚的語言氛圍，建立以學生為中心的課堂，讓學生在豐富的活動和有序的練習中學習和運用語言。

“TPR 教學法”能有效地集中學生的注意力，使學生時刻參與課堂活動，從而收到良好的教學效果。教學過程中，師生互動性強，教師采用全身動作進行教學，學生接收教學信息并給予反饋，將學到的知識以肢體動作的形式表現出來。在這一過程中，學生的運動智能得到了充分的鍛煉和開發，學生在體驗與活動中輕松學習英語。通過師生互動，學生可以有效地掌握知識，教師可以通過學生的反饋情況對班級的學習情況進行準確的評估，從而有針對性地制訂下一步教學計劃。

“TPR 教學法”趣味性強，寓教于樂的教學模式營造了良好的學習氛圍，學生參與課堂活動的積極性高。教師根據學生活潑好動、注意力集中時間短、喜愛新鮮事物等特點，讓學生在課堂中通過跳、演、畫、游戲等“玩”的方式來學習英語，學生也樂于參與其中。在這樣的課堂上，學生學習的主動性、注意力的集中度都會得到提高，有益于他們對知識的理解和掌握。學生在愉快、輕松的學習氛圍中習得語言、掌握知識，獲得學習成就感。

（三）教師角色的新內涵

在“TPR 教學法”教學模式下，教師的角色被賦予了新的含義，對教師各方面的素養也提出了更高的要求。通過課堂實踐和理論分析，“TPR 教學法”和傳統教學法相比，教師在課堂中的角色不再是單一的教授者，學生的角色也不再是被動的接收者，“TPR 教學法”教學模式下教師和學生都被賦予了多層次的角色（見下表），教師和學生的角色隨教學步驟的開展發生相應的轉變，教師變化的角色始終服務于學生的發展。

“TPR 教學法”不同階段教師與學生角色對比分析表

在“TPR 教學法”教學模式下，教師需要根據教學內容，借助豐富直觀的教具、簡潔的語言和生動的肢體動作，向學生演繹語言材料。教師應具備良好的藝術表現力、豐富的想象力和巧妙的“編劇”能力，在科學地安排課堂活動的基礎上，建立有效的課堂管理模式，從而達到預期的教學效果。在采用“TPR 教學法”的課堂上，教師既是知識的引路人，也是興趣的捍衛者，教師一方面要對學生的語言表達進行評估，及時給予指導和激勵，幫助學生獲得學習成功感。另一方面，教師需要擴展興趣愛好，了解學生心理，尋找學生感興趣的話題，不斷積累材料，并結合教材內容設計有趣的肢體語言，并將肢體動作融入語言教學中，激發學生對語言學習的熱情。

在關注教學手段的同時，教師應幫助學生從知識的被動接受者轉型為知識的主動構建者。教師運用語言、動作、圖片、視頻、音效等輔助手段輸入的過程，既是幫助學生積累語音知識、理解詞匯含義的過程，也是幫助學生重組學習內容、構建知識框架的過程。在課堂上，教師通過提問、創設情境等形式激活學生已有的知識經驗，以舊知帶新知，幫助學生完成知識的重組和構建。這需要教師具有終身學習的意識，除了具備扎實的教學專業技能，還應了解語言學、兒童心理學以及自然科學等各類學科知識，從而保證英語課堂的生動性、活潑性、創新性，以更好地發展學生的學習技能。

新課標倡導“體驗、實踐、參與、交流與合作”的學習方式，強調學生能用英語做事情。“TPR 教學法”教學模式能夠很好地引導學生在“學中用、用中學”，幫助教育回歸生活。小學英語啟蒙是學生英語學習最基礎、最重要的階段，“TPR 教學法”具有較大的兼容性和靈活性，為各個階段的英語學習開拓了新思路。教師應儲備“TPR教學法”教學的理論知識和實踐能力，適當、正確地運用“TPR 教學法”為學生創造豐富的課堂學習模式，有效提高學生的課堂參與度和學習效率，使學生從豐富多彩的學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生學習英語的興趣，從多方面培養學生的英語核心素養。