將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校工程圖學(xué)課程思政的路徑探析

李天成

（上海電力大學(xué)，上海 201300）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年歷史長河的智慧結(jié)晶，是全體中國人民的寶貴財(cái)富。在全球化的今天，人們受到多元的文化沖擊，文化自信的建立以及文化的傳承是目前我國發(fā)展中需要解決的問題。如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化全方位融入課程思政教育，是當(dāng)前高校教育不可避免的責(zé)任。工程圖學(xué)課程是工科類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，課程內(nèi)容包括畫法幾何原理、工程制圖基礎(chǔ)和專業(yè)制圖等幾個(gè)方面主要內(nèi)容，是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生空間思維能力和閱讀專業(yè)工程圖能力有重要支撐作用。以國家重大戰(zhàn)略和政策為背景，以科學(xué)發(fā)展觀和方法論為依據(jù)，初步探索工程制圖教學(xué)過程課程思政連接點(diǎn)內(nèi)容的規(guī)劃。設(shè)計(jì)以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工程制圖課程知識(shí)點(diǎn)講解相結(jié)合，將其作為工程制圖課程思政教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)并突出立德樹人和創(chuàng)新思維能力的共同培養(yǎng)。結(jié)合世界范圍內(nèi)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到中國制造業(yè)所處的地位，以及工程制圖在制造業(yè)發(fā)展中的作用，使學(xué)生除了扎實(shí)地學(xué)好本課程的相關(guān)知識(shí)之外，還樹立為中國制造業(yè)努力奮斗的理想。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 工程圖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

工程制圖課程是理工科院校一門面向工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程。作為大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程，工程制圖課程為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容和從事后續(xù)設(shè)計(jì)工作提供了基礎(chǔ)理論和研究方法[2]。基于當(dāng)前工程制圖教學(xué)的困境，國內(nèi)部分學(xué)者進(jìn)行了一些改善措施，如張京英提出了基于成果導(dǎo)向教育（OBE）的立體化制圖教學(xué)新體系[3]。其采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，搭建了全方位的“線上線下融合式教學(xué)平臺(tái)”的新模式，解決了學(xué)時(shí)數(shù)有限、課外實(shí)踐欠缺和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的難題，為工程制圖等基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了一種有效的途徑和方法。史俊偉總結(jié)了傳統(tǒng)工程制圖的教學(xué)問題，提出依托清華教育在線MOOC平臺(tái)，圍繞在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和評教考核構(gòu)建工程制圖課程混合式教學(xué)模式[4]。工程制圖慕課建設(shè)和應(yīng)用[5]給學(xué)生提供了一種課外學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，在一定程度上解決了學(xué)時(shí)數(shù)不足的工程制圖課程教學(xué)問題。近年來，工程制圖課程的教學(xué)內(nèi)容模式也出現(xiàn)了一些有益的探索。

如何進(jìn)一步提高高校學(xué)生對工程制圖課程主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情是當(dāng)前制圖教師需要思考的難題。回歸到教育的基本功能，知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相互協(xié)同才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。目前，本科生教學(xué)的目標(biāo)更注重于對知識(shí)能力型人才的培養(yǎng)，而對學(xué)生德育和素質(zhì)培養(yǎng)方面的關(guān)注較為欠缺。在新形勢下，需要將價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人不斷融入本科生教學(xué)活動(dòng)中，趙臣[6]分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程思政實(shí)踐教育對課程興趣的影響，通過培養(yǎng)理想信念，能夠顯著提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。可見，如何通過課程思政的教學(xué)方法，確定工程制圖課程的潛在思政要素，并將其融入工程制圖課程教學(xué)和互動(dòng)過程，進(jìn)而提升學(xué)生對工程制圖課程自主學(xué)習(xí)的熱情，成為當(dāng)前工程制圖課程思政改革的出發(fā)點(diǎn)。

1.2 中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入高校課程思政過程中存在的問題

關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政教育的現(xiàn)狀方面，目前學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目前主要以選修課為主，高校教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、教學(xué)方式陳舊單一、灌輸式課程教學(xué)為主等[7]。目前，雖然很多高校已在所有的課程體系中要求建立思政教育目標(biāo)，將思政教育全方位融入課程教學(xué)中，但是形式大于內(nèi)容，教案中體現(xiàn)了思政教育的目標(biāo)，但在實(shí)際授課過程中無法很好地銜接。單一的融入方式使得課程思政陷入尷尬的境地，很多高校都忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園實(shí)踐活動(dòng)的過程，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

1.2.1 傳統(tǒng)文化積累有限，課程體系中傳統(tǒng)文化融入不足

傳統(tǒng)文化融入課程思政的前提是負(fù)有傳授和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀重?fù)?dān)的教師擁有體系化的傳統(tǒng)文化積累，這樣才能駕輕就熟地將傳統(tǒng)文化和課程內(nèi)容完美結(jié)合，但目前工程圖學(xué)教師的積累有限在一定程度上制約了傳統(tǒng)文化在課程體系中的融合。學(xué)生對傳統(tǒng)文化包括本土文化的認(rèn)知也有限，知之甚少或是浮于表面。無論是教師還是學(xué)生，對傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備有待進(jìn)一步提高，尤其需要梳理地域文化，形成體系，在教學(xué)和生活中同步融入，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2.2 多元文化沖擊及復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境干擾大學(xué)生價(jià)值觀的形成

在當(dāng)前開放且復(fù)雜的大環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生獲取信息的主渠道。網(wǎng)絡(luò)雖然可以幫助大學(xué)生獲取知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，但是在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生缺乏正確的辨識(shí)能力，會(huì)被網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面價(jià)值觀所影響。在面對西方價(jià)值觀和文化的沖擊下，大學(xué)生思想意識(shí)不成熟就會(huì)影響其形成正確的價(jià)值理念。所以必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立文化自信，從而更好地應(yīng)對多元文化價(jià)值觀的沖擊和威脅。

2 工程圖學(xué)課程思政教學(xué)元素挖掘

2.1 學(xué)校發(fā)展歷程中的家國情懷

上海電力大學(xué)創(chuàng)建于1951年，長期隸屬于國家電力部門管理，2000年屬地化管理。歷經(jīng)了上海電業(yè)學(xué)校、上海動(dòng)力學(xué)校、上海電力學(xué)校、上海電力高等專科學(xué)校、上海電力學(xué)院的發(fā)展演變，1985年起開始本科層次辦學(xué)，2006年開始碩士層次辦學(xué)，2018年成為博士學(xué)位授予單位，形成了學(xué)士、碩士、博士完整的學(xué)位授權(quán)體系。2018年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)同意，更名為上海電力大學(xué)。2019年，學(xué)校獲上海市高水平地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)試點(diǎn)單位。2021年，學(xué)校獲批上海市高水平地方高校建設(shè)，面向“碳達(dá)峰、碳中和”重大決策部署，聚焦“以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)”，全面構(gòu)建“一網(wǎng)兩側(cè)”能源電力學(xué)科體系，建設(shè)能源電力特色鮮明的高水平地方高校。

從學(xué)校創(chuàng)立之初就一直參與的重大事件和典型示例，不斷提升學(xué)生對電力行業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生愛國榮校的家國情懷，落實(shí)人才培養(yǎng)中立德樹人根本任務(wù)。

2.2 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工程圖學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐

在工程圖學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中積極開展課程思政。一方面結(jié)合國家電力行業(yè)發(fā)展大背景和學(xué)校行業(yè)特色的思政元素，激發(fā)學(xué)生愛國愛校情懷；另一方面結(jié)合課程中具體章節(jié)教學(xué)中的思政內(nèi)容安排，“春風(fēng)化雨、潤物無聲”引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。電力特色院校形成了諸多思政元素，但還需考慮工程圖學(xué)基礎(chǔ)課程特征，其主要授課內(nèi)容為畫法幾何與工程制圖等，為培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與工程讀圖制圖能力，因此在教學(xué)過程中，需對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行遴選和引導(dǎo)處理，使其與課程教學(xué)保持連貫性，以免引起學(xué)生的排斥。通過教學(xué)實(shí)踐和教研室研討，確定了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工程圖學(xué)基礎(chǔ)課程的基本原則。首先，每次課程中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需與授課內(nèi)容有一定的相關(guān)性，如講述學(xué)校發(fā)展歷程中的家國情況，通過不同時(shí)期的學(xué)校建筑進(jìn)行講解，通過建筑中的組合體等風(fēng)格，進(jìn)而介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并與平面體、組合體等課程內(nèi)容相結(jié)合。其次，課程思政內(nèi)容不限制具體表現(xiàn)形式和表現(xiàn)時(shí)間，如在緒論部分可在課程開始時(shí)就進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解，在專業(yè)制圖部分可結(jié)合后續(xù)圖紙實(shí)例時(shí)再進(jìn)行講解，提高課程思政的靈活性。再次，課程思政觀點(diǎn)必須鮮明，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所表達(dá)出的家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)和大國工匠精神等，任課教師需觀點(diǎn)鮮明進(jìn)行剖析和贊揚(yáng)，而不采用隱喻的形式任由學(xué)生發(fā)揮。最后，每次課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解時(shí)間不宜過長。課程教學(xué)的主要工作仍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，課程思政作為新時(shí)代的組成部分，僅占用部分時(shí)間進(jìn)行講解，既不影響課程整體教學(xué)效果，又保證了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播引導(dǎo)。

3 工程圖學(xué)課程思政要素探索及評價(jià)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華民族文化是人類文化發(fā)展的瑰寶之一。古詩詞是中華民族文化的代表，通過引入古詩詞講解工程制圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能有效增強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的自豪感，實(shí)現(xiàn)課程思政的目的。以下用視圖表達(dá)的例子進(jìn)行說明。在組合體的視圖表達(dá)章節(jié)中，需要選取主要特征面作為組合體的主視圖，反映其長度和高度方向的特征。相應(yīng)的左視圖表達(dá)寬度方向，對應(yīng)于投影面遠(yuǎn)近方向。過教學(xué)實(shí)踐，教師在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)引用蘇軾《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，從不同的觀察角度描述廬山的風(fēng)景，給出了相應(yīng)的形狀特征。這樣清晰地表達(dá)了組合體視圖表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的關(guān)注和認(rèn)可。

圖1反映2021～2022學(xué)年第二學(xué)期工程圖學(xué)課程思政教學(xué)過程中機(jī)械專業(yè)班級(jí)學(xué)期中和學(xué)期末教學(xué)效果的反饋對比情況。其中，畫法幾何部分內(nèi)容主要結(jié)合科學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的課程思政，學(xué)期前后百分率變化較小；愛國情懷培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)期前后變化最大，依賴于對國家重點(diǎn)戰(zhàn)略和我國研究前沿的講解；基于文化認(rèn)同的課程思政要素主要體現(xiàn)在后半學(xué)期，從評價(jià)反饋中可以看出，經(jīng)過后半學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度有了較大的提升。

圖1 學(xué)期中和學(xué)期末教學(xué)效果的反饋

從以上的分析中可得知，課程思政模式主要采用隱形教學(xué)方式，對學(xué)生的價(jià)值追求和品德塑造施加正向影響。可見，課程思政效果很難通過量化指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，主要原因表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師個(gè)體的差異。首先，不同課程的課程屬性決定了課程的思政要素特點(diǎn)，無法依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)衡量；其次，同一課程的教師也會(huì)因?yàn)槿松啔v、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思維水平和科研方向的不同，而對課程思政內(nèi)容的理解和思考程度產(chǎn)生差異。二是學(xué)生個(gè)體的差異。課程思政的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在對學(xué)生價(jià)值觀、品德和社會(huì)責(zé)任感等思想層次的影響上。但這種影響通過常規(guī)考試試題的形式無法體現(xiàn)。調(diào)查問卷和學(xué)生評教等方式能夠在一定程度避免形式化的教學(xué)評價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在思想層面的收獲和感受。

4 結(jié)論

本文對當(dāng)前工程圖學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過構(gòu)建知識(shí)傳授與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的方式，嘗試將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對自身時(shí)代使命的感悟，從而形成終身學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代青年的價(jià)值追求。通過本門課程的思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通過國家前沿科技創(chuàng)新和學(xué)校在其中發(fā)揮的作用，拓展學(xué)生專業(yè)視野的同時(shí)，能夠更好愛國、愛校，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入工科類大學(xué)生的思政教育。