基于混合式教學的課程思政教學改革與實踐
——Android開發與應用基礎為例

羅海麗

（桂林信息科技學院，廣西 桂林 541000）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這次講話為高校思想教育工作確立了課程與思政教育之間相互促進、相互發展的方向，明確了所有教師與所有課程均具有育人功能。

Android開發與應用基礎是電子信息工程專業的安卓方向的必修課程，也是核心課程。該課程內容主要由以下幾個部分組成，第一，Android系統及其開發過程，包括Android系統概述、開發環境、項目結構與實例。第二，圖形界面設計，包括常用組件、布局、菜單、對話框以及頁面切換。第三，圖形與多媒體處理，包括繪制幾何圖形、音/視頻播放。第四，服務調用，包括后臺服務、系統服務、Web服務。第五，網絡通信，包括Web視圖、TCP協議、HTTP協議。教師在傳授專業知識的同時，將思想政治教育內容融入課堂內，不僅鍛煉學生編程實踐能力、培養學生創新思維能力，并且把專業知識背后蘊藏的職業道德、工匠精神、家國情懷等顯現出來。在課程目標、教學方法、授課內容等多個教學環節灌入思想教育內容，實現全員全過程全方位育人[5]。

1 基于“思政+混合式”課程建設路徑

1.1 課程目標的設計

課程目標是課程教學具體實施的基礎，其主要包括知識與技能目標、情感目標。在教學目標內引入思想教育元素，可以助力課程教學效果的提升。Android開發與應用基礎的知識與技能目標要求學生掌握安卓軟件設計的基本知識和技能，鍛煉學生的實際編程能力，從而為學生畢業后從事移動設備以及軟件應用開發奠定良好的理論和實踐基礎。其情感目標主要體現在以下幾方面：

（1）厚植愛國情懷。將社會主義核心思想、中華民族傳統文化、愛國主義教育和中國價值觀等內容融入課程教學過程中，注重“術”“道”相結合[2]。

（2）強化責任意識。大學生是國家未來發展建設的主力軍，肩負實現中華民族偉大復興夢想的責任，必須時時刻刻保持高度的民族責任意識。但是剛踏入校園時，大部分的大學生都曾有過這樣一段迷茫，為何來？如何學？怎么過？因此，教師在課堂教學中除了傳授專業知識內容，還應該適當的引導學生增強責任意識，例如Android Studio軟件是開發團隊團結協作的結晶，從中理解與他人溝通、團隊協作的重要性，及如何有效的規劃未來生活和設置計劃目標。

（3）弘揚工匠精神。在教學時引入相關的企業故事或實際案例項目，引導學生深入了解背后蘊含的道德情操、價值取向等。在實踐過程中培養應用型學生的創新精神和創新思維能力，形成堅持不懈、嚴絲不茍、務實守信、精益求精、勇于創新的科學品質。

通過線上線下相互融合模式，將思想政治內容與課程知識點緊密銜接，立足于實際開發案例，讓學生在學習、研究過程中發現問題、解析問題以及處理問題，并且潤物無聲地汲取愛國主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀、科學觀和價值觀。

1.2 教學方法的設計

本課程采用講述教學法、案例教學法以及項目教學法進行教學。教師在線下課堂中講授章節的基本概念和基礎知識的同時，巧妙地引入愛國主義教育、社會責任意識、創新精神等。借助線上教學平臺，教師能夠較全面的了解學生對課堂知識點的掌握情況以及實操能力。學生亦可以通過線上平臺的視頻資料,反復觀看學習，加深對知識點內容的理解。另外，基于根據實際案例和新聞資訊分析，學生能夠獲取與知識相關的思想政治元素，達到專業教育與思想教育相統一的目的，實現“三全育人”。

1.3 授課內容的設計

結合混合式教學模式的特點，將線上視頻資源與線下課堂教學有機融合。同時，構建由專業知識、時政背景、實例項目組成的“教”“練”“戰”三位一體的知識結構，注重授課內容的拓展和延伸。首先，從課程內容中梳理出相應的課程思政元素。其次，在具體的實例項目中，采取任務驅動方式切入思政要素，在專業技能培養過程中灌輸育人內容，讓學生具有高尚的道德品質，同時具有扎實的專業才能。

例如，在講授Android基礎知識時，結合移動終端的發展歷程，開展愛國主義教育、培養學生思維能力和創新精神。從華為鴻蒙系統延伸到近幾年西方國家對中國的科技封鎖，讓學生了解科技創新和自主知識產權的重要意義，激發學生的愛國情懷、增強學生對民族認同感和自豪感。結合課程目標和章節知識點，從每一個章節知識中深挖教育元素，部分設計如表1所示。

表1 思政教學內容設計

2 基于“思政+混合式”案例實踐探討

2.1 實施過程

教師在整個課堂教學過程中，給學生灌輸責任、擔當、為人處事等思想教育內容。一方面，將教學中心從教師轉變為以學生為中心。另一方面，在教學過程中潛移默化地注入思想教育知識，促進知識學習與立德育人“同頻共振”發展，實現技能導向和價值引領相統一。本文以《Android用戶界面設計》為例，本章節的知識目標為掌握幾種UI控件的屬性和方法；能力目標是能夠運用UI控件進行簡單的編寫程序，能夠運用Button控件的監聽器實現單擊按鈕的效果；價值目標是遵循開發軟件技術相關的規范和規則，以及具有良好的職業操守、精益求精的敬業精神和求真務實的工作態度。該內容的教學實施過程主要分為四個環節，即課前準備、課中實施、課后提升、教學評價。

（1）課前準備。在授課前，教師首先要對用戶界面設計的知識點進行凝練、提取出本章節知識拓撲圖、重點和難點以及知識點內所隱藏的思政元素，如各類控件的屬性以及使用方法、Button按鈕需要和監聽事件結合等使用規則和要求；引入通過具體編寫規則，培養學生要遵循軟件開發的職業道德規范、具備良好的職業道德觀以及精益求精的敬業精神等思政內容。其次，利用線上平臺（學習通）發布PPT課件、微視頻、重點難點等課程資料，讓學生通過線上平臺可以提前了解即將學習的知識點，做好課前預習工作。同時讓學生明白“凡事預則立，不預則廢”的哲學道理，養成良好的學習習慣，進一步培養學生的自控能力與主觀能動性[2]。

（2）課中實施。課堂教學是課程實施的核心環節。首先，需要營造良好的課堂氛圍，讓學生在課堂教學過程中可以表達自己的觀點，培養學生勇于深究的精神。其次，以問題為導向進行拓展教學，如使用手機時會經常看到一些文本信息，這些信息一般是采用TextView控件顯示，該控件通常用來顯示文字、電話、URL鏈接等，在實例講解時可用入黨誓詞作為顯示文本內容。在教學過程里遵循由淺入深、化繁為簡、層層遞進原則，增強學生的學習積極性和能動性。最后，學生也可以在互動過程中學習、發掘理論內容背后蘊含的思維方式和價值取向等，使得學生明白做人之理、做事之法，最終學有所得、學有所感、學有所用[4]。

（3）課后提升。課堂教學結束之后，教師在線上平臺發布一些綜合練習作為章節測試點，讓學生進一步鞏固和拓展本節課所學知識。再設定具體完成時間節點，督促學生在規定時間范圍內完成并提交結果，提高學生的自我時間觀念意識。其次，對于學生的線上測驗，教師及時批改給出相應的分數，讓學生在學習過程中獲得成就感，激發學習的興趣。最后，教師對測驗情況進行匯總、分析，并在課堂上點評與講解，同時根據學生的學習情況，適當的微調授課內容。另一方面，如果學生在課后復習時遇到不懂之處，要充分利用現場答疑、學習通的討論區和QQ學習群等方式，可以及時解答疑惑，全方位地提升教學效果，同時也可以培養學生之間的團隊合作與溝通能力。

（4）教學評價。考核評價由單一的考核成績演變成線上與線下結合的綜合性評價方式，注重過程性考核。教師對學生的課程學習評價要堅持公平的原則，不僅要考核學生對各單元知識的應用情況，即實際動手操作能力，還要簽到情況、期末卷面考試成績等。此外，也將線上學習活動納入考評環節，主要包含課前視頻預習、知識點討論、線上測驗等。最終成績由各項分數進行加權求和，采用過程性考核與期末考核相結合方式，達到對課程教學內容全方面評價的目標。

2.2 教學效果

Android開發與應用基礎課程采用線上線下混合式教學模式與課程思政相結合的改革實踐后，有效地提升學生的小組合作能力、專業技能水平以及創新思維能力。學生的思想意識也有了較大的轉變，借助預習視頻了解本節課的知識點，在課堂上積極回答問題，實戰項目開發過程遇到問題也嘗試分析問題和自行解決問題，不再是以前碰到問題就尋求老師幫助、甚至逃避無視的狀態。

3 結語

課程思政是高校教育教學事業發展的重要體現，能夠推動健全“三全育人”的教育機制。基于課程思政的混合式教學模式有效銜接知識傳授與思政教育，并利用課前預習與課中實施的方式，提升Android課程的教學效果。其主要表現在以下幾個方面，其一，學生可以反復觀看線上學習視頻，彌補線下課堂未消化或未理解的內容。其二，教師通過線上平臺實時了解學生的學習情況，及時微調授課內容和授課方式。其三，促使學生從被動學習向主動學習、創新型學習轉變，在學習接受知識過程中弘揚中華優秀傳統文化、增強四個自信。

在教學改革實施中，對教師的職業能力有了更高的要求，因此要加強教師職業素質和團隊建設。一方面，學校積極開展思政專題培訓活動，進一步增強教師立德樹人、教書育人的責任感和使命感，做學生健康成長的引路人。另一方面，課程團隊要不斷完善課程教學內容設計、豐富線上平臺教學資源形式，促進學生發展更加專業化。