“課程思政”背景下基于OBE 理念高職電子類精品在線開放課程建設探討
——以鹽城工業職業技術學院《無線傳感技術》課程為例

孔 揚，董榮偉，張 慧

（鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224000）

本文以《無線傳感技術》課程為例，基于OBE教育理念，積極探索“課程思政”如何有效融入精品在線開放課程的建設體系，從而提升學生在線學習效果，實現專業課程雙線全方位育人、課堂內外全過程育人的目標。從教學方法和教學模式的改革著手，意在培養全面發展的復合式高素質技術技能人才。

1 精品在線開放課程建設意義

“精品在線開放課程”是對高職院校建設高質量課程的新要求。打造高品質的在線開放課程既是國家對于高職教育人才培養提出的時代性要求，也有益于學生的全面發展，使學生在學業完成過程中有更多收獲感，實現自我價值，并成長為能肩負起中國特色社會主義建設重任的高素質復合型人才。

我校目前開設的電子類課程大致包括電工基礎、電子技術、自動檢測與轉換技術、單片機應用技術與無線互聯技術等，學生的理論知識和實踐動手能力在電子類課程中的要求很高，高職院學生特點是基礎不牢、學習的能力偏弱，所以在電子類課程教學中的理論知識的輸出很難深入進行，與此同時電子產品更新換代快，新技術、新應用層出不窮，所以對教師的資質、教學水平要求較高，采用傳統線下課堂教學難以提高課堂教學實效，因此，建設精品電子類在線課程的實現“線上線下”混合式教學是必經之路[2]，聚焦電子信息領域的創新型技能人才培養模式，借助“互聯網+教育”手段，采用多維教學方法適應行業發展和企業需求。

2 OBE理念的理論基礎

成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）是一種以學生的學習成果（Learning Out-comes）為導向的教育理念，內涵是“以成果為導向、以學生為中心”來持續改進教學方法和模式。 OBE教學理念體現了以學生為主體，以學習成果為主導的思想，本質上以“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估預期學習成果”為主線，以學習的成果作為驅動力來重新構建教學內容、改進教學設計、教學實施和教學評估。預期學習成果中應該包括知識、能力和情感價值觀等元素，這些元素的定義來源于教學目標。采用適當的方法來實現預期的學習成果電子類課程大多具有很強的應用性和邏輯性，非常適合實施成果導向的教學模式，使用該模式的最大特點是在實現預期學習成果過程中，對階段成果進行評價，并根據評價結果來持續改進實現預期學習成果。

3 基于OBE理念的精品在線課程建設研究方法

基于OBE理念，按照“發現問題-分析問題-解決問題”的思路主線對本校電子類課程精品在線課程建設進行研究。首先是發現問題階段，了解當前高職教育教學發展趨勢，并重點對精品課程建設、OBE理念、課程思政與混合式教學等概念進行深入研究，并在此基礎上提出問題。分析問題階段，深入了解當前高職院校電子類課程教學模式與效果、課程思政融入情況以及精品在線課程建設的現狀，分析并總結存在的問題。解決問題階段主要分為三個環節，環節一是結合高職學生學習規律，通過深入研討電子類課程教學大綱，分析課程性質，結合課程目標，系統梳理課程的教學內容和教學素材，結合課程思政元素，重新設計、組織課程內容和課程素材，建設《無線傳感技術》課程學習通線上學習資源，為“精品在線課程”教學模式構建奠定基礎。環節二是針對高職電子類課程教學存在的問題，以OBE理念為指導，遵循“確定教學目標、整合教學內容、設計教學方法與構建評價體系”四個基本實施原則，探索高職電子類課程建設路徑，在此基礎上構建對《無線傳感技術》“混合式精品在線開放課程”教學模式[2]。環節三是以《無線傳感技術》任意項目為實踐案例，制定具體的混合式教學方案并展開教學，通過學習通平臺數據、過程性評價、教師課堂觀察以及問卷訪談調查等手段總結成效，針對不足繼續完善優化教學模式。

4 基于OBE理念的精品在線課程建設路徑研究

以“課程目標的準確定位、教學內容的有效整合、教學方法的精準設計與評價體系的合理構建”四個方面作為“精品在線開放課程”建設總體思路，探索電子類課程建設的具體路徑，如圖1所示。對接企業人才需求、立足學校辦學特色與教學資源以及學生學情準確定位課程目標；緊密圍繞課程目標，以金課“兩性一度”標準重構課程教學內容對教學內容進行整合；通過線上線下雙向融合，根據教學內容精準設計教學環節與教學策略，構建師生深度互動平臺，提升混合式教學效果；以學生學習產出為基礎，課程目標達成為依據合理構建評價體系。

圖1 “精品在線開放課程”建設路徑

根據建設路徑，以《無線傳感技術》課程為例，構建混合式教學模式[3]。本模式以學習通平臺與多媒體智慧教室為支撐，以預期學習產出目標為出發點，以培養高素質創新型復合型技術技能人才為導向進行課程反向設計，將知識、能力、素質有機結合確定教學目標；將課程內容重構為8個項目，項目難度逐步遞增，符合精品在線課程的“高階性”標準；在教學方法上，堅持線上和線下相結合的混合式教學方式，分為課前、課中和課后三個階段。課前以線上為主，課中雙線融合，課后以線上為主；教學評價采用過程+結果+多主體評價，形成持續改進的閉環，促進學業成果目標的達成。

5 “課堂思政”有效融入精品在線開放課程的方法探究

課堂思政的有效融入必須以專業技能為根本，以職業素養、民族自豪、價值認同為靈魂[4]，在專業知識的學習過程中貫穿愛國、敬業等社會主義核心價值觀和團隊和諧、合作誠信等中華優秀傳統文化元素。在線開放課程的每個項目在學習的同時融入不同的思政元素內容，專業學習的過程中貫穿思政教育。

專業內容以任務驅動法為主進行展開[5]，思政主題以實踐互評討論的方式進行，具體的實施方法有：第一，進行時政熱點的導讀，通過課前五分鐘的時政新聞，傳達黨和國家對大學生的期望，掌握行業發展動向，直面行業的困境與挑戰。項目案例設計要和思政元素有效結合，在案例任務的講解實施過程中，把思政元素以“聲、光、像”的形式展現出來，既滿足了本課程的知識目標學習，也達到了思政的教學目的。同時項目案例內容的實施學生可以在教師的引導下進行自主發揮，大家互評，充分調動了學生的主觀能動性。實踐拓展不忘討論分享，在每個案例學習完之后，實踐操作環節需要學生將所學的知識點按照給定的實驗目標進行實操訓練。實驗環節采用互評討論，實驗現象需要從兩個方面進行相互展示，即控制解釋和內容解釋。控制解釋主要側重知識點的掌握比如控制思路及實施過程等，內容解釋主要側重思政內容，例如語句含義解釋及拓展理解等，并進行實踐環節評分。通過以上三個步驟的實施，專業知識學習和思政教育可以得到有效的融合，學生在學習的同時加強了思想意識和綜合素質的提高，以本課程的串口通信單元中串口發送監測舉例如下（圖2）：

圖2 思政元素有效融入舉例

6 結語

本文借鑒OBE教育理念，以《無線傳感技術》課程教學為例，結合“課程思政”與“精品在線開放課程”建設的必然趨勢，積極探索建設路徑[6]，在線課程教學的效果評價以日常教學監督為基礎，構建學生的自評和互評有效結合，線上自主學習與課堂講授學習同步反饋的多維度評價體系，教師教學活動體現“課程思政”要求。通過開展教學對比分析建設的成效，并結合不足調整和優化建設路徑。采用“學習通”線上教學平臺，將課程思政有效融入在線課程建設體系，提高了教學的有效性，為高職教師課程教學改革提供實踐指導與依據，也為共贏背景下校企“互培共用”模式[7]的順利開展搭建基礎。