基于學情視角的高職學生課堂參與特征分析

周育輝 曹亞軒 胡善輝 胥芝韻

[摘 要] 關注學生的課堂參與度，是提高教學質量的關鍵。因此，教師必須對影響學生課堂參與度的相關因子進行深入剖析，針對存在的問題，提出相應的解決措施，從而提高學生的課堂學習效率。文章運用文獻資料法，對學生課堂參與、深度學習等現有的理論進行研究，采用問卷調查、課堂觀察、關鍵事件分析等方法，找出學生課堂參與度低的原因，圍繞學情分析高職學生的課堂參與特征。

[關鍵詞] 學生參與特征；學情分析；干預制度；教學內容；職業教育

隨著職業教育的發展，越來越多的專家、學者對學生課堂參與度進行研究。在教學過程中，教師要注重激發學生的學習積極性，使其由消極的學習態度向積極主動的學習態度轉變。高職學生存在自我控制意識不強、容易沉迷于網絡世界、缺乏良好的學習習慣等問題。因此，在加強對學生能力培養的同時，需要對學生的人文素養、班級紀律、管理體系等方面進行約束管理。課堂參與是指學生將身心活動融入課堂中，包含聽講、做筆記、回答問題等。在課堂上，學生的學習效果和他們的課堂參與度存在顯著的正向關系。因此，對如何提高學生的課堂參與能力進行研究，具有十分重要的現實意義。

一、采集高職學生學情數據

（一）采集資料

本研究選取了650名高職生，由班級組長進行協調分組，并進行問卷調查。在發出調查問卷之前，告知受調查者此項調查為學術研究，采取匿名方式，以提升調查的準確性。650份調查問卷，收回612份，回收率94.2%。排除填答不正確視為無效的問卷，有效調查問卷共計576張，回收率88.6%。其中，男生270名（46.9%）；女生306名（53.1%）；大一學生109名（18.9%），大二學生209名（36.3%），大三學生258名（44.8%）；理科學生259名（45.0%），文科學生317名（55.0%）；城鎮學生250名（43.4%），農村學生326名（56.6%）。我們從這批學生中，隨機選取一名，進行公開的個人訪談。

（二） 調查方法

本研究運用《高職生學習情況調查問卷》《高職生學習情況調查訪談提綱》等進行了調查。根據文獻研究結果，顯示學習情境是影響學生學習能力的一個關鍵因素。

（三）調查量表

調查的內容包括學生的基本信息，包括性別、年級、專業、生源地等，調查量表包括學習觀量表、學習環境量表、學習方式量表、學習收獲量表，以期全方位、全過程地了解學生的學習情況。在調查問卷的編制上，使用李克特五分量表進行積分統計，整個調查問卷包括“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“非常同意”5個選項，讓受調查者按照自己的實際情況和經驗來選擇。

1. 學習觀量表。學生的學習觀點主要包括兩個方面：運用知識的學習觀點和記憶的學習觀點。此量表借鑒了史秋衡先生編制的“學習觀點調查表”。在運用知識的觀點上有4個問題，在記憶的學習觀點上也有4個問題。在此項試驗中，在克倫巴赫alpha系數0.74的情況下，克倫巴赫alpha系數在兩個維度的0.71和0.70之間具有內在的一致性。

2. 學習環境量表。以實際情況及有關的文獻資料，編寫關于“學習環境”的問卷。學習環境量表包括兩個方面，即學校學習的物理環境和情緒環境。其中，物理環境是指學校為學生準備的教學設施和教學輔助設施，校園的情緒環境是指學校的學習氛圍和人際關系。在這個維度上，設置了11個問題。在此項試驗中，此項指標具有內在的相似性，即克倫巴赫alpha系數為0.86，其包括0.75和0.85的克倫巴赫alpha系數。

3.學習方式量表。研究結果表明：“深度”和“淺度”兩個維度是“學習方式”，調查表是從史秋衡的調查中總結出來的。深度的學習方式共分為13個問題，淺度的學習方式一共有11個問題。在此項試驗中，克倫巴赫alpha系數為0.83、0.82。

4.學習收獲量表。采用教學目的分類的方法，對史秋衡所編制的“收獲量表”進行了相應的調整，并將其分為知識收獲、技能收獲和情緒收獲3個方面。在知識收獲上有3個問題，在技能收獲上有7個問題，在情緒收獲上有4個問題。在此項試驗中，其克倫巴赫alpha系數為0.72、0.78、0.73。

（四）訪談提綱

根據已有的文獻，參照相關的教學情況調查表，提出假設，筆者通過對學生實際參與情況和對相關問題的看法進行分析，編制了高職學生學情和課堂參與問卷，對部分學生進行了訪談，獲取了相關數據，建立了一份量化的情況表。

（五） 資料的整理

在完成調查后，使用SPSS軟件對調查問卷的數據進行了統計學處理，再對不同班級的9名學生進行個別采訪，對這9名學生進行定性的研究。在此基礎上，進行了高職生學習狀況的調查與分析。

二、分析學生課堂參與行為現象

采用隨機抽樣調查法，借助班級行為觀測問卷對100名學生進行了課堂行為觀測，共20個指標項：參加行為（聆聽教師講課、與任課教師互動、記筆記、看教材、完成學習任務、思考問題）、問題行為（遲到、聊天、睡覺、看課外書、起哄、玩手機、打擾他人、吃東西、做小動作、早退）、安靜行為（發呆、趴在課桌上、走神、涂鴉）。

（一）不同班級中的教學效果

基礎課程：25名學生認真聽講，占學生總數的25%；做記錄的學生有20名，占學生總數的20%；16名學生積極回答問題，占學生總數的16%；58名學生具有消極學習行為，占學生總數的58%。專業課：全班學生中有30名學生是在認真聽講，為30%；22名學生積極做記錄，為22%；16名學生積極答疑，為16%；20名學生是消極的，占學生總數的20%；僅有1名學生上課提問，占學生總數的1%。另一個班級，38名學生在課堂上進行了認真的學習，占學生總數的38%；有能力做記錄的學生，平均有30名，占學生總數的30%；22名學生積極答疑，為22%；66名學生是消極的，占學生總數的66%；18名學生積極提問，占學生總數的18%。

（二） 教師問題的常見表現

學生在課堂上的不良習慣主要表現為：20名學生上課注意力不集中，為20%；16名學生竊竊私語，為16%；8名學生上課起哄，為8%；14名學生上課睡覺，為14%；35名學生使用手機，為35%。在學生的問題行為中，使用手機的情況是最常見的。有些學生在課堂上很少積極回答問題，教師提問時他們也保持沉默。

1.同一堂課不同時間的課堂行為。課堂開始1～5分鐘的時間，是課堂行為最嚴重的5分鐘，22%的學生在做無關的事情，18%的學生在東張西望，9%的學生在吃飯。課堂開始6～10分鐘的時間，有66%的學生投入學習中，有嚴重課堂行為的人數減少。課堂開始10～35分鐘的時間，學生的課堂行為表現隨著課堂時間而變化。

結果表明：在此期間，學生的課堂行為表現出不同的學習態度。總體上，高職學生的課堂行為表現為：課堂上的參與者數量在下降，而在班級中表現出被動的沉默，特別是在課程進行的中途，這個問題表現得特別嚴重。

2. 同專業不同年級的學生在課堂上的學習效果無異。同專業不同年級學生在課堂上的參與程度沒有明顯的差別，總體上是相同的。學生的課堂行為主要體現在兩個方面：一是使用手機的情況，二是睡覺情況。積極回答問題的情況無顯著差別。

總體而言，高職學生課堂參與程度較低。其中，專業課的參與率最低。這與高職院校的課程性質相關，除了一些基本的公共基礎課，其他都是新開設的。新開設的課程，如果沒有相應的基礎知識，則很難掌握。教師從關注的視角出發，對課程進行適當的安排，采用多種形式的教育方法。從實際的課堂教學中分析問題，找出其問題特征；在教學過程觀測的基礎上，采用5個不同的維度，分別對學生的學習質量、學習挑戰程度、主動合作水平、努力程度和教學環境支持程度進行了分析。教師收集參與數量資料，并按時段開展學生的課堂活動，建立理論模式。

三、學生課堂參與度低的產生因素與發生機制

（一）高職教育資源短缺

高職院校普遍存在教學資源緊張問題，教學改革難以有效推進，從而影響學生的課堂學習。學校的管理方式和教學思想等，還有待進一步完善。雖然國內不少高職院校大面積擴招，但是學校的軟硬件設施升級沒有跟上，導致教學不能很好地開展。

（二） 就業問題

高職院校學生在進入學校接受教育后，就會面臨畢業后的就業問題。就業問題給畢業生帶來較大的壓力，他們很難找到與專業相關且滿意的工作，這使得學生學習興趣不濃，甚至厭學。

（三） 學生的基本功較薄弱

由于高職院校的生源多為中職學生和高中畢業考不上本科的學生，他們的學習基礎相對較弱，難以找到好的學習方法。另外，更多的學生在學習中自信心不足，學習熱情不高，在很大程度上降低了他們的課堂參與度。

四、改善高職學生課堂參與度的教學技巧

（一）改變課程內容和形式

教師在教學中應充分考慮學生的學習特點和能力，采取合適的教學方法，既可以激發學生的學習熱情，又可以有效地提高學生的課堂參與度。同時，教師還要充分運用分析和對比的方式，根據當前國內的實際發展狀況，選取適合教育的相關個案，提高學生的課堂參與度。在教學過程中，教師要將理論與實踐相結合，在教學中融入社會熱點問題。

（二）以問題導向提高參與度

課堂中教師運用“問題導向”來進行課堂教學，既可以提高學生分析問題的能力，又可以使他們在課堂上復習和鞏固舊知識。在學生提問的過程中，教師要適時地予以肯定和表揚，這樣不僅可以改變學生的學習方式，還可以使他們積極地參與課堂教學活動。

（三）提高學生的課堂實踐能力

在實踐教學中，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組成員之間可以合作。在實際操作中，教師不僅要充分調動學生的興趣，還要保證教學質量。

（四）營造輕松的班級氣氛

教師在教學中，只有正確地對待每名學生所提出的問題，才能增強他們的學習信心，提高他們課堂學習的積極性和主動性。教師在課堂上適當運用一些幽默語言，可以更好地調動學生的學習積極性。此外，為了提升教學效率，教師還可以在故事中植入一些教學知識，使知識在不知不覺中傳授。

（五）問題要有引導性

在建構主義的教育觀中，設計問題時應注意以下問題：一是針對具有較高職業素養的學生，應盡可能地設定與其有關的問題，使其更高效地進入學習情境，提高其學習積極性；二是在設定問題時，可以盡可能地選取與學生本身認識相矛盾的題目，在教師的判斷和自己的認知相矛盾時，更能激發他們的學習欲望；三是在解題時，要盡可能地兼顧各層次的學生，使他們能從現實中切入，提高提問的積極性。

（六）根據學生的特點進行即時評價

在教學過程中，教師要根據不同學生的特點進行不同的教學評價，并針對不同的學生進行不同的教學，即因材施教。教師應該更加重視學生在課堂上的參與度，還應充分重視教育方法和評估方法。

五、結語

高職院校在實施教育活動時，必須采取切實措施來提升學生的課堂參與度和學習效率。在教學中，教師要運用不同的教學方法增強學生的學習興趣，通過提問、引導、改進教學方式、改善教學效果，提高學生的課堂參與度。在新的教學理念和“互聯網+”大環境下，學校要創造良好的教學環境，提高學生學習的主動性和自信心，從本質上解決學生課堂參與度低的問題。

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