激活鄉(xiāng)村小學(xué)圖書角的閱讀助學(xué)功能

□趙彥鵬

一、 打造鄉(xiāng)村小學(xué)圖書角的意義

閱讀是人類獲取知識、 啟智增慧、 培養(yǎng)道德的重要途徑。2022 年4 月， 習(xí)近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中提出，希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、 讀好書、 善讀書的濃厚氛圍。 建好和用好圖書角是鄉(xiāng)村小學(xué)推進閱讀工作的重要拓展與有益補充。

對于辦學(xué)規(guī)模逐年縮小的絕大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)， 將圖書角打造成具有閱讀助學(xué)功能的微型圖書館， 有利于促進學(xué)生的高品質(zhì)閱讀。 要實現(xiàn)高品質(zhì)閱讀， 就要從概念上建構(gòu)完整認(rèn)知， 圖書角不是 “圖書架+圖書+學(xué)生讀書” 的簡單組合， 不是視角位置上的某個角落， 更不是學(xué)生自己的事情， 而是學(xué)生閱讀世界里的一個價值要點和一種賦能方式， 是一系列育人作用力集成的系統(tǒng)化閱讀助學(xué)平臺， 是學(xué)校閱讀育人實踐的一個大單元構(gòu)成。

二、 激活鄉(xiāng)村小學(xué)圖書角閱讀助學(xué)功能的方略

（一） 優(yōu)配硬件，分級研制圖書角系統(tǒng)書目

小學(xué)生處在長知識和思維發(fā)展的關(guān)鍵階段， 也是世界觀、 行為習(xí)慣、 道德品質(zhì)等形成的重要階段。閱讀能夠充盈小學(xué)生的精神世界，為他們選擇推薦圖書是一件非常重要的基礎(chǔ)性工作， 是兒童愛讀、 善讀、 讀好的前提。 因此， 要科學(xué)研制分級閱讀書目， 既要借鑒國內(nèi)分級書目研究成果， 做到有科學(xué)依據(jù)； 又要從自我實踐中調(diào)取經(jīng)驗，做到因地制宜。

1. 圖書角書目配置理念

每個生命是不同的、 獨特的，都具有成長的多元性與無窮可能性。 圖書角書目應(yīng)盡可能涵蓋兒童閱讀需求的方方面面， 從圖書形式、 難度與趣味、 虛構(gòu)與非虛構(gòu)、知識門類、 文化背景以及兒童成長關(guān)注主題的不同維度架構(gòu)書目的完整性， 豐富兒童的閱讀內(nèi)涵與思想世界。

從兒童成長內(nèi)需出發(fā)研制圖書角書目， 是在理解兒童基礎(chǔ)上關(guān)懷兒童和保障兒童閱讀權(quán)利。 兒童喜歡圖書角的書籍， 才能喚起對閱讀的興趣與好奇心， 才能樂于投入與分享閱讀。 圖書角書目既要堅持與兒童心智發(fā)展水平相匹配， 堅持符合兒童語言與思維， 又要突出一定挑戰(zhàn)性， 才能利于兒童動態(tài)性增長見識、 啟迪智慧和健全人格。

2. 圖書角書目配置原則

（1） 科學(xué)性： 難度分級， 階梯推進

童書中所包含的智力、 心理與社會因素等， 對于兒童成長的個體差異性自然構(gòu)成閱讀難度差別， 但從學(xué)生的整體性成長規(guī)律審視， 童書大體有一個與年齡相適應(yīng)的閱讀難度階梯， 通過成人的正確引導(dǎo)或小讀者的強烈興趣驅(qū)動， 能在一定程度上消減難度。 圖書角書目應(yīng)分年級， 逐級提升難度， 從圖書類型和不同年齡段閱讀特點及傾向上體現(xiàn)循序漸進原則。

根據(jù)圖文比例、 文字多寡， 將圖書角書目分為圖畫書 （圖圖文）、橋梁書 （圖文文）、 文字書 （文文文） 三類。 對于低年級小學(xué)生來說， 圖畫書比文字書講的故事更富有童趣和想象空間。 橋梁書是介于圖畫書和文字書之間的一種圖書類型， 應(yīng)體現(xiàn) “五個一點兒” 的特征： 生詞少一點兒、 字體大一點兒、 厚度薄一點兒、 圖畫多一點兒、 故事真實一點兒， 幫助學(xué)生從喜歡閱讀開始， 逐步適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、 篇幅加長的文字書， 順勢轉(zhuǎn)入獨立閱讀。[1]

（2） 發(fā)展性： 興趣起航， 引導(dǎo)致遠

圖書角書目在直觀上應(yīng)非常有趣， 應(yīng)有能讓學(xué)生直接讀的 “零距離” 圖書， 通常為圖畫書、 漫畫書以及設(shè)計形式特別友好、 內(nèi)容容易讀懂的兒童文學(xué)和知識類圖書。 但要讓學(xué)生愛上閱讀， 仍需有經(jīng)驗的成人讀者引導(dǎo)， 需要大人來 “領(lǐng)一領(lǐng)” 的書目應(yīng)占據(jù)相當(dāng)比重。 此外， 還要推薦比例較小的 “挑戰(zhàn)級” 書目， 通常是頗有厚度或深度的經(jīng)典， 即使大人幫助 “破冰”，兒童也可能不太容易理解， 但閱讀這類作品常常能給兒童帶來更深遠的影響， 很值得推薦。

（3） 均衡性： 側(cè)重故事， 兼顧全面

所有兒童都有愛聽 （讀） 故事的天性， 兒童的心理呈現(xiàn)都是通過故事形成， 書目中占比最大的應(yīng)為虛構(gòu)類作品， 非虛構(gòu)的知識類圖書應(yīng)盡可能多地以故事形式呈現(xiàn)。 不論何種形式， 整體書目應(yīng)強調(diào)內(nèi)容全面、 均衡搭配， 兼顧現(xiàn)代社會生活需要的各個方面， 如知識類圖書可涉及自然、 科學(xué)、 人文、 藝術(shù)等多個領(lǐng)域。 每個年齡段的圖書應(yīng)涵蓋文學(xué)、 科學(xué)、 人文三大類， 低段偏向兒童文學(xué)， 中高段逐步提高人文類和科學(xué)類圖書比重。

（4） 針對性： 提升素養(yǎng)， 放眼世界

立足鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境， 適當(dāng)增加鼓勵觀察自然、 親近自然的童書， 培養(yǎng)兒童熱愛大自然敢于探索的品質(zhì)。 全世界兒童的真善美感受力是相通的， 比成年人更為開放與包容， 合理選擇世界范圍內(nèi)的經(jīng)典童書， 以開闊鄉(xiāng)村兒童的國際視野。

（5） 時代性： 與時俱進， 守正創(chuàng)新

從現(xiàn)有童書市場特點及發(fā)展趨勢看， 許多童書常常以較大套系呈現(xiàn)， 可選擇具有代表性的品種， 也可將適合的小套系拆分到不同年級。 時代進步的旋律是伴隨兒童成長的指針， 童書也在不斷適應(yīng)變化， 因此， 可適時引入新作品， 讓兒童嘗試新挑戰(zhàn)， 與時代共成長。

（二） 精做軟件，支持教師做兒童閱讀成長的領(lǐng)路人

很少有孩子會主動喜歡上閱讀， 通常都必須有某個人引領(lǐng)他們進入書中的奇妙世界。 因而， 班級圖書角閱讀助學(xué)功能的發(fā)揮應(yīng)寄予教師 （重點是語文教師） 引領(lǐng)能力的培養(yǎng)提升。 以A 縣開展的教師培訓(xùn)為例， 概括說明如何賦能鄉(xiāng)村教師做深兒童閱讀學(xué)問， 成長為鄉(xiāng)村兒童閱讀成長的領(lǐng)路人。

1. 建立兒童閱讀領(lǐng)路人專業(yè)成長的持續(xù)性支持機制

（1） “閱讀育人” 學(xué)問入門培訓(xùn)

學(xué)校采取入校培訓(xùn)、 現(xiàn)場示范等方式， 一方面， 強調(diào)圖書角管理工作的具體內(nèi)容及日常性與細(xì)微之處， 體現(xiàn)優(yōu)秀圖書管理員工作對于營造兒童閱讀氛圍的意義與價值，協(xié)助教師領(lǐng)悟圖書角管理的育人學(xué)問， 在真實情境中建立做法育人、細(xì)節(jié)感人、 持久動人、 潤物無聲的知行意識； 另一方面， 普及兒童閱讀與閱讀指導(dǎo)基礎(chǔ)知識， 以先進的“閱讀育人” 文化開啟教師新的認(rèn)知自覺， 幫助教師建構(gòu)開展閱讀指導(dǎo)實踐的行動指南。

（2） “閱讀育人” 價值拓展培訓(xùn)

幫助愛讀書、 想讀書和愿意帶領(lǐng)更多人一起讀好書的教師掌握設(shè)計與組織參與式讀書會、 線上讀書會的技能和方法。 在本校、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶領(lǐng)更多教師參與書友會活動， 營造閱讀氛圍， 影響、 賦能他人成長。 第一輪共讀體驗， 學(xué)習(xí)“參與式讀書會三板斧” “讀書會樂章表” “3W 討論法”， 初步領(lǐng)會系統(tǒng)性領(lǐng)讀技巧的門道； 第二輪共讀演練， 嘗試設(shè)計讀書方案， 在輸出與試錯中得到不同視角的優(yōu)化； 第三輪共讀分享， 討論鞏固知識， 拓展演練其他讀書方法。

（3） “閱讀育人” 情懷提升培訓(xùn)

開展閱讀 “種子教師” 的交流會， 圍繞兒童觀、 教育觀、 閱讀觀， 進行4—5 天的研習(xí)， 呈現(xiàn)立體、 豐富、 多元、 直觀的兒童閱讀課程， 并采用“導(dǎo)師入組” “生長時刻” “昨天重現(xiàn)” “閃電演講” “圓桌對話” 等方式， 創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村教師彼此看得見的成長舞臺， 培育具有教育情懷的鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀領(lǐng)航員。

（4） “閱讀育人” 愿景增強培訓(xùn)

為期3—5 天的外出走訪與入校研習(xí)， 創(chuàng)設(shè)與先進地區(qū)教育者的交流平臺， 包括參觀校園環(huán)境，體驗多種形式的閱讀活動和課程；了解好的教育， 感受閱讀之美；探索鄉(xiāng)村兒童閱讀教育和書香校園建設(shè)， 孕育致力于兒童閱讀事業(yè)的美好愿景。

2. 形成領(lǐng)路人指導(dǎo)兒童閱讀的有效性方法序列

（1） 傳遞榜樣的力量

一名優(yōu)秀的圖書管理員要做圖書編號、 貼標(biāo)簽紙、 圖書登記、 圖書借閱登記、 圖書角衛(wèi)生、 圖書角圖書擺放等工作， 還要愛看書并給兒童推薦好看的書。 這些看似不起眼的小事， 體現(xiàn)著身教大于言傳的育人觀念。 傳遞給兒童熱愛書籍、熱愛閱讀的情感態(tài)度價值觀， 需要一絲不茍地堅持去做， 才能產(chǎn)生強大的認(rèn)知感染力， 才能潛移默化為學(xué)生的思想力與行動力。

（2） 自己先讀起來

教師可以先讀 《特別的女生薩哈拉》 《窗邊的小豆豆》 《童書里的教育學(xué)》 等， 完善教育觀、 兒童觀、 閱讀觀等教育理念； 也可以讀《圖畫書這樣讀》 《打造兒童閱讀環(huán)境》 《讓孩子學(xué)會寫作》 等書籍，不斷豐富閱讀實踐方法。

（3） 大聲讀給兒童聽

研究兒童聽力的專家發(fā)現(xiàn)， 兒童的閱讀能力和聽力在八年級時會達到相同的程度， 在這之前，通常是聽力強于閱讀能力。 教師大聲讀故事給兒童聽是一種最簡單、 直接、 有效的情感交流方式，通過大聲朗讀， 使兒童愛上閱讀。

（4） 把兒童帶進閱讀循環(huán)圈

一是真正開放圖書角， 兒童可以自由借閱隨手可及的好書， 可以借回家， 可以自主支配時間； 二是每天給兒童20 分鐘自由閱讀的時間； 三是每周上一節(jié)閱讀課； 四是每月組織一次班級閱讀活動， 如好書推介、 讀書交流分享會等。 通過正式與非正式的有效回應(yīng)， 激起兒童再讀的興趣與好奇心。

（5） 把兒童當(dāng)成天生的詩人

中國是詩的國度。 寫詩的背后是閱讀、 思考和語言基礎(chǔ)與文化積淀， 體現(xiàn)的是想象、 創(chuàng)新、 審美、思想情感表達等綜合能力。 詩歌創(chuàng)作比其他形式的作文教學(xué)更勝一籌。 相信鄉(xiāng)村兒童是 “可能成長” 的種子， 鼓勵、 支持他們寫詩、 賽詩， 挖掘他們身上蘊藏的童真， 讓他們閃閃發(fā)光的夢想、 創(chuàng)意和才華被看得見， 讓他們的閱讀旅程擁有 “快樂童年、 詩意人生” 的美好記憶與成長財富。

鄉(xiāng)村小學(xué)構(gòu)建班級圖書角閱讀助學(xué)系統(tǒng)是深入推進閱讀育人實踐的有效路徑， 是發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)時代新人的重要舉措， 對于“深入推進全民閱讀， 建設(shè) ‘書香中國’” 遠景目標(biāo)的實現(xiàn)具有奠基意義。 我們要持續(xù)不斷推進鄉(xiāng)村小學(xué)班級圖書角建設(shè)， 充分發(fā)揮其功能， 以實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)的高品質(zhì)閱讀目標(biāo)。