“互聯網+”視域下微課與高校公共書法課程的深度融合

秦文文

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。”2015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯網+”的行動計劃，雖然未涉及教育事業，但為后續“互聯網+教育”信息化教學的開展提供了重要借鑒。隨著多媒體信息化時代的快速發展，“疫情時期”直播、微視頻、錄課等教學形式的呈現以及“后疫情時代”線上線下結合教學的開展，以“互聯網+”為背景的多種信息化教學手段誕生，如“互聯網+微課”。在公共書法課程教學中，將傳統教學模式與微課深度融合是對一線書法教師的新挑戰，同時是對傳統書法教學模式的升級，如何將“互聯網+微課”教學形式與課堂和傳統書法教學模式相結合是當下書法教師面臨的重要課題。

微課的概念和特征

“微課”最早可追溯到美國LeRoy A.Mc Grew教授提出的“60秒課程”和英國T.P.Kee教授提出的“一分鐘演講”。2011年，我國佛山胡鐵生老師提出將微課廣泛應用于教學，他認為微課的載體是教學視頻，用于記錄重要知識點或者重要授課環節，具有短小精悍、資源多元、使用便捷等優勢。2013年，上海師范大學黎加厚教授在《微課的含義與發展》一文中也界定了微課的含義：“微課程指時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。”

自2012年“互聯網+”概念提出后，尤其是新冠疫情時期，微課等信息化教學手段如雨后春筍般涌現。但是筆者通過對廣西科技師范學院書法教師的調研發現，微課并沒有廣泛應用于書法教學中。基于微課短小精悍的優點，將其與高校公共書法教學融合勢在必行，可以打破以教師為中心的線上直播+線下課堂傳統授課模式的限制，教師以微課形式講解本節課的書寫要領、概念、拓展內容等重難點，可使學生更精準地把握本課重難點。書法是全國高校師范專業學生的必修課程，但是由于教學課時不足和學生缺乏課后練習的良好環境，學生難以深入學習書法相關技能，而微課可以為學生提供很好的學習平臺。

廣西高校書法公共課程教學現狀

筆者對廣西38所本科院校（含民辦）書法上課形式進行了調研，據統計，有22所高校開設了書法專業（其中6所高校在開設書法專業課程的同時開設了書法公共課程）或開展了三筆字書法教學，占比約58%。針對這22所高校的調研內容包括授課形式、直播教學效果反饋、是否結合微課教學三個方面。

首先，從授課形式是否結合微課教學的調研結果來看，大部分高校主要采用“口傳親授”的教學模式，占比87.4%。傳統教學模式是以教師傳授理論知識和范字演示為中心，以教師為主體，新冠疫情時期的網絡教學模式亦是如此，只是在網絡平臺以直播的形式呈現傳統授課模式，本質并未改變。其次，從教學平臺直播反饋結果來看，83.6%的教師反饋學生整體書寫效果與技法表現、上課認真與積極程度都較差。

綜上可知，書法教學模式以傳統式為主，雖然有教師意識到教學信息化是當下高等教育發展的大趨勢，但他們并未與傳統書法教學進行深度融合和策略研究。雖然筆者僅調研了廣西高等院校，但筆者不認為這是地區個案，而是一種普遍存在的教學模式現狀。

微課與傳統書法教學深度融合的意義

“互聯網+微課+傳統授課”是當下大中小學書法課堂探索和研究的教學模式之一，也是一線書法教育工作者探索的重要教改課題之一。

從國家層面來看，教育實施和開展教育信息化的目的、意義都十分明確，如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》明確提出：“教育信息化充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享、提高教育質量和建設學習型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”近十年來，國家和教育部分別出臺了關于教育信息化的文件，目的是在傳統教學的基礎上融入“互聯網+”信息技術，構建“傳統教學+教育信息化”教學模式；意義是以教育信息化帶動學科教育現代化，因此，制定微課與傳統書法課堂教學融合的策略有積極意義。

從學校層面來看，政策的實踐場域即高等院校，其中教學質量和教學改革是評價一所高校的重要指標。師范類專業學生群體龐大，書法技能是其必備基本素養之一，但是由于課時、學時、學情等因素的影響，短期學習難以全面提高學生的書寫水平或難以將所學應用于教學實踐。針對此問題，筆者認為學校可依托實驗實訓中心構建“書法微課程數據庫”，以便學生隨時隨地觀看即將學習或已學的書法技法；學校根據教學規章制度構建“書法微課程數據庫”課前、課中、課后使用監管制度，逐漸改變傳統書法教學模式，有利于提升學校教學質量、推進學科教學改革、全面提升學生的文化藝術素養和書寫技能，同時解決學生學習過程中出現的各種問題。

從教師層面來看，21世紀是多媒體信息化教學時代，是教育多元化、科技化時代，只有升級“口傳親授”的傳統教學模式，才能與教育部規劃的教育信息化目標相匹配。公共書法課程主要包括理論學習和實踐操作兩部分，筆者認為理論學習應以傳統授課模式為主，實操部分采用“教師課堂演練+微課”的教學形式，教師范字演示具有課堂時效性，以微視頻形式保存教師范字演練的技術法則，可以解決教師范字演示時效短的問題。此外，學生上課玩手機是普遍性問題，如果將本節課學習的重要技術提前錄制好視頻，可以縮短教師示范的時間，給學生留出更多的自主探索時間，同時可以覆蓋所有學生。因此，微課與傳統書法教學深度融合可以提升學生學習、鑒賞、弘揚、傳承書法的積極性和興趣，彌補傳統書法教學的不足，提升課堂教學質量和學生的學習效率。

微課與傳統書法授課形式深度融合的

教學模式

教師可以根據微課程的特征、公共書法課程的教學現狀、實際教學需求等，在書法課程教學中引入微課，賦予書法課程教學微課的優勢。筆者以公共書法課程第五講“顏真卿《勤禮碑》偏旁部首（走之底、絞絲旁、單字訓練）”（圖1）為例，闡述微課與授課形式深度融合的教學模式。

課前預習

教師將微課視頻上傳至“書法微課程數據庫”，要求學生觀看本課程第五講“顏真卿《勤禮碑》偏旁部首（走之底、絞絲旁、單字訓練）”，看完后根據要求完成微課中的課前技法理論和實踐作業。理論部分是教師對偏旁部首書寫要領的理論闡述；實踐部分是學生根據微課課前自主學習完成的臨摹作品。書法的學習是由局部（用筆、線條、點畫、偏旁）到整體（結構、布局）循序漸進的過程，學生可以通過對點畫和偏旁部首技法的學習，探尋走之底、絞絲旁以及單字訓練的技法要點。教師通過課前提問學生觀看微課后技法理論已掌握和未理解之處，了解微課介入對學生的影響和學生通過微課自主學習的效果，進而與傳統教學模式融合。

1.走之底和絞絲旁書寫要領（教學重點）

（1）講解走之底和絞絲旁的書寫要領以及在字中應用的規則。

（2）教師分別演示走之底和絞絲旁的點畫，最后組合為完整部件，同時演示1～3種錯誤樣式。

（3）學生根據微課視頻自主臨習走之底和絞絲旁并應用到例字中，同時記錄書寫過程中的不確定技法。

2.拓展教學（教學難點）

（1）書法臨摹可以為書法創作奠定基礎，實現臨創自由轉換的效果，增強學生的創作意識。

（2）自我展示。學生根據臨摹要領，將所掌握的臨摹技法轉嫁到自選字中，并進行自評。

課中融合

首先，教師檢查微課課前作業完成情況，據此進行整體評價、小組互評、學生自評，了解學生的書法理論掌握情況、學生對微課介入課前預習的接受度和書寫完成度。教師根據學生自學過程中出現的筆法、線條、結體等問題再次進行示范，此次示范與微課中的技法講解不同，不要求全面詳細，而是以技法糾正為主。

其次，學生根據教師的課中示范再次書寫本節所學內容，并與課前的書寫進行比較分析，保留每次對比訓練的內容并建立個人學書檔案。在“微課+傳統授課”的教學模式下，學生能更加積極主動地參與課堂互動活動。

最后，教師基于傳統教學模式，融合微課進行講解、指導學生臨摹與創作，有效彌補了傳統書法教學模式的不足。

課后鞏固與延伸

教師根據學生課中書寫出現的問題，以學生書寫作品為例，運用微課進一步總結和分析，講解書寫技巧，要求學生課后觀看。微課總結教師課中示范和學生書寫出現的問題具有延伸性，解決了時效短的問題。此外，針對相似偏旁部首和單字進行強化練習比傳統教學模式更加高效、省時。

結語

“互聯網+”概念的提出為書法教學信息化、多樣化、科技化提供了方向、奠定了基礎，在此概念下誕生的微課為一線書法教師提供了便利，微課與書法課堂的深度融合提高了課堂教學質量、拓展了學生自主探索的空間，同時有效促進了高校書法傳統教學模式的升級與發展。

課題項目：2020年度廣西科技師范學院本科教學改革工程立項項目；項目名稱：“互聯網+”視域下微課與高師院校書法教學深度融合的改革研究。

（作者單位：廣西科技師范學院）