基于項目驅動教學的高職院校計算機課程教學改革探究

張素芳，張星灑

【摘? 要】 計算機技術是當今社會最具活力和創新性的領域之一，也是高職院校培養人才的重要專業。計算機技術的發展和應用，對人才的要求不僅是掌握理論知識，更重要的是具備實際動手能力和解決問題能力。然而，當前高職院校的計算機課程教學還存在一些問題，影響了學生的學習效果和就業競爭力。基于此，文章探討了項目驅動教學對高職院校計算機課程教學改革的重要性，分析了當前計算機課程教學中存在的問題，提出了基于項目驅動教學的改革對策。項目驅動教學能夠培養學生的實踐動手能力、促進知識的內化應用、培養學生的團隊協作精神，符合高職院校立足職業教育的辦學定位。同時，為實施項目驅動教學，相關院校需要更新教學理念，明確課程實踐目標，構建符合產業實踐的課程內容體系，實施客戶參與和用戶體驗的教學模式，構建連續性的理論與項目實訓課程體系，落實多維度的學生綜合評價。

【關鍵詞】 項目驅動教學；高職院校；計算機課程

我國經濟社會快速發展，對高素質應用型人才的需求日益增長。作為高素質技能型人才的主要培養基地，高職院校肩負著實現經濟社會發展與人才培養目標對接的重任。然而，當前高職計算機類專業在人才培養過程中一定程度上存在理論內容滯后、實訓技能與行業銜接不夠等問題，這難以適應經濟社會發展對人才的新要求。因此，開展高職計算機課程教學改革創新勢在必行。項目驅動教學作為一種先進的教學模式，為高職計算機課程改革提供了新的思路。

一、項目驅動教學對高職院校計算機課程教學改革的重要性

（一）有利于培養學生的動手實踐能力

項目驅動教學通過真實的項目案例帶動知識學習和技能訓練，讓學生置身于模擬職業環境中，面向實際工作任務和問題場景，運用所學知識和技能分析問題、解決問題。在這個過程中，學生的動手實踐能力得到了充分的鍛煉和提高。相較于傳統理論教學的“灌輸式”知識傳授，項目驅動教學更加強調學生通過實踐累積知識和體會技能，從被動接受知識轉變為主動構建知識。學生不再是課堂的“旁聽生”，而是項目實施的主體參與者。他們根據項目階段目標，積極動手操作，遇到問題通過查閱資料、討論交流解決，在教師的指導下逐步完成各項目階段目標。這種主動的、在實踐中成長的學習方式，更有利于學生動手實踐和技能應用能力的培養。此外，從選擇項目到綜合設計，再到最終成品制作，項目驅動教學高度模擬了職業崗位的真實工作環境和完整流程。學生像職場工作者那樣，從項目立項、到方案設計、資源調度、過程控制、產品測試等每個環節磨煉技能。這種更貼近實際工作機制的教學，能使學生在學院獲得真正的崗位技能準備，有利于學以致用。

（二）有利于促進知識的內化應用

傳統教學多是對各門學科知識進行簡單分科、分章的系統講解，這種相對孤立的知識很難轉化為解決實際問題的能力。項目驅動教學則是通過真實的工作任務情景，在完成整體項目目標的需要下，組織和應用相關碎片知識，解決實際問題。例如，在開發一個簡易庫存管理系統的項目中，學生需要運用界面設計、數據庫、編程語言等多門課程知識，進行需求分析、系統設計、編碼測試等，最終交付實際可用的產品。學生把之前學習的各門知識融會貫通地應用在單一情景場景中，知識點與點、知識與情境更貼近，便于學以致用。在這個運用知識解析和處理問題情景的過程，加深了學生對知識的理解，實現了由淺入深的知識內化。特別是通過反復實踐，他們會主動總結這些知識在不同情境下的適用規律，通過比較、歸納、延伸等，建構起知識框架，形成解決問題的能力。這種主動構建知識體系的學習方式，是實現知識內化的重要路徑。

（三）有利于培養學生的團隊協作精神

在項目驅動教學中，軟件項目等產出物的獲取，需要學生團隊分工合作、密切配合來完成。例如，進行需求調研和原型設計的學生，需要與負責編碼和測試的學生進行技術交流；參與前臺頁面開發的需要與后臺數據庫建設者實現數據對接。學生在這個過程中體會到分工協作的重要性。為讓產品順利完成和交付使用，團隊成員之間要高效推進信息共享、進度協調、問題討論、質量維護等工作。這就鍛煉了他們的組織協作能力，有助于其理解團隊合作精神的重要性。而這種協同工作能力，也是未來職場工作中必備的團隊生存技巧。項目驅動教學高度模擬了實際的工作環境和流程，讓學生在真實的職業語境中培養動手實踐能力，實現知識內化應用，養成團隊協作精神。這與高職院校立足職業教育的辦學定位高度契合，是新時代背景下課程教學改革的重要方向。

二、高職院校計算機課程教學改革中存在的問題

（一）教學內容脫離現實

長期以來，高職院校的計算機類專業課程存在知識結構脫離產業實踐的問題。一方面，課程設置和教學內容比較傳統，更注重理論知識傳授，對新技術動態反應不夠敏感。一些核心課程的教學內容沒有與時俱進，仍停留在一些成熟技術上，沒有關注企業當前急需的新技術和新方向。這導致畢業生進入職場后，需要重新學習大量新知識，行業適應期比較長。另一方面，現有課程對學生實際動手能力和解決問題能力的培養不足，過分注重原理和概念的學習，缺乏對技能的訓練。許多核心課程被作為理論基礎課程來設置和講授，沒有與后續的項目實訓課程對接，課程之間脫節嚴重，不構成知識體系。這也是導致畢業生就業后實操能力有待提高的原因之一。

（二）教學方法和手段較為單一

高職院校計算機類課程的教學方法比較單一，主要采用理論講授式教學。這種被動注入式的知識獲取方式，很難調動學生的學習積極性，也不利于知識的消化吸收。課堂上，學生主要機械地記筆記、做練習，不能有效參與，容易產生學習厭倦情緒。此外，課堂教學手段簡單，主要是PPT講課、板書推導，缺乏豐富性；沒有采用案例分析、情景模擬、項目演示等直觀生動的教學方法進行觸類旁通的示范，也無法激發學生的學習興趣。這種枯燥的知識傳播方式，很難讓學生主動構建知識體系。

（三）課堂與項目實踐的連接不夠緊密

高職院校計算機專業課程中，理論課程和項目實訓課程脫節問題比較突出。這些課程在時間進度上沒有很好銜接，更缺乏內容知識體系的有機統一。理論課先行講授，學生學習章節知識點后，與后續項目課內容銜接不佳，前后知識很難關聯。而且理論課沒有明確對接項目課，更像是孤立的知識灌輸，不利于引導學生將所學理論應用于項目實踐中。這種理論與實踐脫鉤的問題，也導致學生無從下手，實訓效果大打折扣。

（四）考核評價側重理論知識

當前，高職院校計算機課程的考核評價還主要關注學生是否掌握理論知識，很少評價學生在實際情境中的知識運用和問題解決能力。這與計算機技術實踐性很強的特點不匹配。這種應試式評價只強調記憶和理解教材內容，而很少設計需要綜合運用所學知識分析問題和解決問題的開放性試題，也很少設置學生通過具體項目進行作品展示、解決方案設計等的考核內容。這讓學生只注重死記硬背，而不會主動將知識應用到實際問題中。另外，傳統考核多以閉卷筆試為主，很難全面評估學生動手實踐能力。這也是實習期間，許多學生手工過程操作不熟練的一個重要原因。

（五）教師的教學理念和方法比較傳統

在長期的知識傳授式教學模式影響下，許多高職院校的教師還停留在“滿堂灌”的傳統理念上，更習慣教材內容的系統講解。他們沒有意識到主動學習、體驗式學習在新時代技能人才培養中的重要性。所以在實際教學中，這些教師更注重知識點邏輯結構的梳理，而對學生動手實踐的關注不夠，也沒有在教學中融入豐富的案例教學、項目驅動等方式來加強理論聯系實際。他們的知識傳播方式依然較為傳統生硬。這種運用傳統教學理念和方法的“填鴨式”知識傳授，已經難以適應新時代學生的學習規律，也不利于課程改革。所以，更新教師的教學理念和方法是開展課程改革的重要一環。

三、基于項目驅動教學的高職院校計算機課程教學改革對策

（一）更新教學理念，明確課程實踐目標

1. 強調面向項目過程管理的教學理念

高職院校要轉變傳統的知識傳授觀念，更新設計“以項目為導向，過程為核心”的教學理念，強調通過真實的職業環境和工作情境，以完整的項目實施過程為載體開展教學，在此過程中完成知識和技能的傳授。這種面向項目過程管理的理念，是實現計算機課程教學改革的重要基石。

2. 明確培養學生項目解決問題能力的教學目標

在新的教學理念指導下，高職院校要把課程教學的核心目標，由傳遞計算機專業知識，轉變為培養學生運用知識分析和解決實際項目問題的能力。也就是要強調學生在真實的項目環境中進行知識遷移應用和技能綜合運用的過程管理，最終實現提升其解決實際項目問題的綜合效能。這是新時代計算機課程教學的核心要義。

（二）構建符合產業發展的課程內容體系

基于面向解決實際問題的教學理念和人才培養目標，高職院校要重構計算機課程內容體系，強化理論知識與技能的貫通應用。具體要從產業發展方向和技術動態出發，針對企業項目研發、系統集成、運維管理等實際崗位，設計案例任務情境，圍繞情境將應用型理論知識進行再歸納梳理，搭建知識框架，并緊密結合應用技能進行教學。在這個過程中，高職院校要加強校企合作，邀請行業專家指導，使課程內容設置更加貼合實際產業動態，有利于學以致用。

（三）實施客戶參與和用戶體驗的教學模式

1. 邀請客戶提供項目案例

為使項目驅動教學更貼近真實工作環境，高職院校要通過校企合作，邀請行業客戶企業提供實際項目案例作為教學載體。這些真實的商業項目一般包含詳細的需求描述文檔、業務流程圖、系統架構設計、功能模塊劃分等。教師可以根據項目開發實際階段，設計相關知識講解和技能訓練。學生在此過程中，仿佛置身真實商業項目團隊，完成項目研發和交付全程，獲得真正的職業體驗。

2. 加強用戶角色扮演和情景模擬

在項目驅動教學中，為使學生主動投入，教師還可以加強用戶角色扮演和情景模擬的教學方法應用。如在需求調研環節，可以讓學生分別扮演產品經理、開發工程師等不同用戶角色，圍繞提供的項目背景材料，進行角色對話、情景交流、問題提煉，使學生主動參與項目研發的全過程，加深理解和體驗。這種基于情境的教學方式，也更有利于激發學習興趣，達到優化教學的效果。

（四）構建連續性的理論與項目實訓課程體系

1. 優化課程設置，實現項目驅動

針對當前理論課和項目實訓脫節的問題，高職院校要優化計算機專業課程體系設置，實現理論教學和實訓教學的貫通融合。要以完整的項目研發流程為主線，對相關理論知識和技能進行整合，構建具有連續性的課程內容模塊，使之圍繞共同的項目任務場景展開。例如，將界面設計、數據庫等理論知識結合界面原型設計、數據庫實訓等課程，通過運行同一項目實現知識點漸進式深化學習，解決當前理論教學和實際操作脫節的問題。

2. 強化理論與實踐的貫通應用

在新的課程體系下，每一門課都要明確服務于提升學生完成項目任務的效能，突出理論知識的實踐應用。教師在講授理論知識時，要組織豐富情景案例，演示知識點在實際項目中的運用。學生也要通過實訓課獲取技能應用體驗。理論與實踐知識的交融反復應用，才能促進知識的內化吸收。因此，教師在教學的整個過程中應強化理論與實踐的貫通，促進計算機專業學生的學習由“知道”向“會用”邁進。

（五）落實多維度的學生綜合評價

為準確評測學生在復雜項目情境下運用知識解決問題的效能，高職院校要構建立體化的考核評價體系。要增加開放性實訓考核、作品答辯等評價內容，考查理論聯系實際應用的效果。還要加入角色扮演、情景模擬等教學互動環節的綜合評價，檢查學生對項目流程和用戶需求的理解程度。這些評價視角的集成應用，可以實現對學生在復雜情境下解決問題能力的全面測繪，也將有效促進教與學的主動性。

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