淺談小學語文情境化教學

孫紅菊

【摘? 要】 文章深入研究了小學語文情境化教學，旨在提供實用性的策略以應對語文教學中的挑戰。文章介紹了小學語文教學的重要性和情境化教學的應對價值；分析了情境化教學的優勢，如調動學生學習熱情、增加情感體驗和加強師生互動；深刻揭示了情境化教學可能面臨的問題，包括過度情境化、忽視個體差異和評價機制不健全。在此基礎上，文章提出了多元化的應用策略，包括創設豐富情境、結合生活實踐、利用問題引導思考，旨在為小學語文教學提供實用性的啟示，引領其朝著更富啟發性和趣味性的方向發展。

【關鍵詞】 情境化教學；小學語文；教學模式

在當今教育領域，小學語文教學既承載了培養學生語言基礎能力的使命，又肩負著培養思維品質和情感體驗的責任。然而，隨著社會變革的不斷深入，教育者面臨如何更好地激發學生學習興趣、提升情感體驗以及促進師生互動的挑戰。在這一背景下，情境化教學作為一種備受關注的教學策略，正逐漸引起廣泛關注。

一、小學語文情境化教學的應用價值

（一）有利于調動學生的學習熱情

在小學語文教學中，調動學生學習熱情是至關重要的一環。傳統的教學方法常常讓學生感到乏味，缺乏對知識的興趣，從而影響到他們的學習動力。而情境化教學通過創設具體場景和情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲。通過在課堂中引入富有情感色彩和實際應用的情境，教師能夠使學生更加主動參與學習。例如，教師通過故事情節設計，將學習內容融入有趣的故事中，使學生在閱讀中感受到情節的緊張、有趣，從而激發對知識的追求欲望。引入多媒體、互動性強的教學工具，如教育游戲、虛擬實境等，也能夠使學習更具趣味性，進而調動學生學習的主動性。情境化教學能夠使學生更好地理解抽象的知識點。通過將學習內容置于實際情境中，學生能夠更容易地將抽象的概念具體化，從而提高對知識的認知深度。例如，在教授詩歌鑒賞時，可以通過導入詩人創作時的背景、情感狀態，讓學生更好地理解詩歌中的抒情語言，進而產生對詩歌的濃厚興趣。

（二）有利于增加學生的情感體驗

小學階段的學生已經具備了一定的人生閱歷，教師需結合新的教育理念，合理滲透情感、心理、德育教育，重視學生情感價值的塑造。情境化教學為學生提供了更豐富的情感體驗，使學習不再是單純的知識獲取，更是一次情感的沉浸式體驗。通過情境化教學，教師能夠創設真實、生動的場景，使學生更深刻地感受到學習內容所包含的情感元素。在學習古詩時，可以通過模擬古時的生活場景，讓學生在實際體驗中感受到古人的生活方式和情感體驗，從而更好地理解古詩的內涵。情境化教學強調學生的親身參與，使學習過程更具情感共鳴。通過角色扮演、小組合作等方式，學生能夠在實際操作中感受到情感的交流和共鳴。例如，在學習敘事寫作時，可以組織學生進行故事情節創作，讓他們親身經歷情節的發展，培養情感表達能力。

（三）有利于加強師生互動交流

師生互動是教學過程中至關重要的一環，直接關系到教學效果和學生的學習體驗。情境化教學提供了更多的機會和方式，使師生之間的互動更加生動而富有活力。通過情境化教學，教師可以更好地把握學生的興趣和需求，有針對性地調整教學策略。如在學習一篇文章時，可以通過了解學生的興趣愛好，選擇相關的情境來進行教學，使學習內容更貼近學生的實際生活，提高學習的針對性和實效性。情境化教學鼓勵學生提出問題、分享看法，促使師生之間更深層次地交流。通過引導學生在特定情境中提出問題，教師能夠更好地把握學生的思考過程，有助于及時糾正學生的認識偏差。同時，學生在分享自己的看法和體驗時，也能夠促進教學氛圍的活躍，形成積極的互動循環。

二、小學語文情境化教學存在的問題

（一）過度情境化削弱對學科知識的學習

情境化教學在實施過程中往往存在過度情境化的問題。有些教師在追求生動有趣的同時，過度注重情境設置，導致情境與學科內容脫節，影響了學科知識的傳遞。這種過度情境化可能使學生更關注情境本身，而忽略了知識的本質和實質，降低了學習效果。過度情境化使情境成為學習的焦點，而學科知識變得次要。教師可能過于追求生動形象，而忽略了知識內涵的深度傳遞。這導致學生對學科核心概念的理解不夠深刻，難以形成扎實的基礎。

（二）忽視學生個體差異影響教學效果

部分教師在實施情境化教學時，忽視了學生的個體差異。由于學生在認知水平、興趣愛好等方面存在差異，教師在設計情境時未能充分考慮到這些差異，導致一些學生難以適應或無法深入參與到情境中。這種情況可能造成學習阻礙，降低了教學的包容性和差異化。學生在認知、興趣等方面存在差異，但部分情境化教學未能因材施教。有些學生可能對某一類型的情境更感興趣，而對另一類型的情境反應遲緩。這種未考慮學生個體差異的情況影響了教學的個性化和差異化。

（三）評價機制不健全影響教學效果的提升

當前小學語文情境化教學中普遍存在評價和反饋機制不健全的問題。因為情境化教學強調學生的參與和體驗，而傳統的定量評價難以全面反映學生在情境中的表現。缺乏有效的評價機制使教師難以準確了解學生的學習狀態和水平，從而無法及時調整教學策略，影響了教學效果的可持續提升。當前教學評價體系主要基于傳統的考試和測驗，難以全面評價情境化教學的效果。學生在情境中的表現難以被量化，導致教師在評價學生時缺乏多樣性的維度，難以全面了解學生的學習狀況和需求。

三、小學語文情境化教學的應用策略

（一）調動學生學習熱情

激發學生的學習興趣是小學語文情境化教學的重要目標之一。通過巧妙設計情境，教師可以讓學生在學習中體驗到樂趣，從而提高他們的學習動力。首先，情境化教學注重創設與學生生活經驗相關的情境，將學科內容融入學生日常生活的場景中，使學生更容易產生共鳴，增強對學習的興趣。在學習古文課文時，通過展示古代生活的圖片、模擬古代交際方式，學生能身臨其境，感受到歷史文化的魅力。其次，引入跨學科的元素，拓展學科邊界，使學習內容更加綜合和有趣。通過與其他學科的知識融合，創造多樣性的情境，激發學生對多學科知識的好奇心。例如，在學習一篇有關自然風景的文章時，可以結合地理、生態等多個學科，讓學生在閱讀中涉足不同領域，拓寬視野。再次，利用先進的技術手段，如虛擬實境、在線教育平臺等，為學生提供更具創新性和互動性的學習情境。通過在虛擬世界中探索語文知識，學生能夠在沉浸式的體驗中感受到學科的奇妙之處。這種創新的教學方式既符合當代學生的學習習慣，又能夠激發他們的學科興趣。最后，在情境化教學中，教師還可以運用游戲化元素，設計有趣的教學活動，增加學生參與度。例如，通過語文知識的解謎游戲、角色扮演等方式，激發學生主動參與，使學習過程變得更加輕松愉快。游戲化設計能夠將學科知識與娛樂相結合，使學生在玩樂中不知不覺地學到知識。

（二）增加學生情感體驗

在小學語文教學中，增加學生的情感體驗是情境化教學的重要目標之一。引入角色演繹等方法，不僅能夠使學生更深刻地理解情感表達，同時提供了一種身臨其境的學習體驗。通過角色演繹，學生能夠將自己置身于故事情節中，身臨其境地感受角色的情感經歷。在學習一篇描寫友誼的文章時，教師可以組織學生扮演其中的角色，讓他們通過角色的視角感受友情的真摯和溫暖。這種參與式的學習方法使學生更容易產生情感共鳴，深化對文章情感內涵的理解。借助情景再現和表演，學生能夠更主動地表達自己的情感。通過組織小組演講、情景再現等活動，教師可以引導學生用語言和行為展現情感，培養其情感表達的能力。這種參與性極強的教學方式有助于學生積極參與，增加情感體驗的深度。

（三）加強師生互動交流

在小學語文情境化教學中，加強師生互動交流是關鍵內容之一，能夠促進學生更積極參與、深度思考，提高教學效果。以下是一些具體措施，旨在增進師生之間的互動：其一，鼓勵教師采用提問引導式的教學方法。在情境化教學中，通過巧妙的問題設計，教師可以引導學生深入思考，表達自己的見解。在講解一篇文章時，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生就文章中的情節、人物等展開討論，引導他們主動思考，從而促進師生之間的積極互動。其二，建立師生互動的在線平臺。利用現代科技手段，教師可以建立在線討論平臺，鼓勵學生在平臺上分享自己的學習體驗、對情境的理解等。通過這樣的方式，不僅可以延伸教學時間和空間，還能夠形成更為活躍的教學社區，促進學生之間的互相啟發和互動。其三，鼓勵學生參與小組合作項目。通過組織小組活動，學生能夠共同參與情境化教學的設計和實施，增進彼此之間的溝通和合作。教師在小組合作中可以擔任引導者的角色，引導學生共同解決問題，培養他們的團隊協作精神。

（四）結合生活創設情境

在小學語文教學中，結合生活創設情境是一種有效的教學策略，能夠使學生更好地理解和應用語文知識。通過將學科內容融入日常生活場景，教師可以激發學生的學習興趣，培養他們的實踐能力。教師可以通過觀察生活中的情境，挖掘其中蘊含的語文知識。例如，在教學寫景描寫時，可以引導學生觀察校園、家庭或周邊環境，激發他們對生活細節的感悟，并引導他們通過文字表達自己的觀察和體驗。這樣的實踐使學生更加深入地理解了語文知識的實際運用。通過安排實地考察和實踐活動，學生能在真實的生活情境中感受語文知識的實用性。例如，在學習古代詩歌時，可以組織學生實地參觀文學館、古跡等，讓他們在古代文學的歷史場景中深化對古文學的理解。這樣的實際體驗不僅提升了學生的學科認知水平，同時培養了他們對歷史文化的獨立思考和實踐能力。教師可以通過設計生活化的作文題目，讓學生將學到的語文知識應用到實際寫作中。例如，鼓勵學生以自己的親身經歷為素材，寫一篇關于成長、友情或家庭的文章。這樣的寫作活動既能夠激發學生對生活情感的表達，又能夠培養他們的文字表達和敘事能力。

（五）利用問題創設情境

問題情境化教學是一種激發學生思考和探究欲望的有效手段，能夠提高學生的問題解決能力和創新思維。通過巧妙設計問題情境，教師可以引導學生主動思考，深入探究語文知識。問題的提出是情境教學中十分重要的一環，在課程開始之前，教師需要對學習內容做一個充分的了解，然后從學生的角度出發，設計出一個學生更加感興趣的問題。教師可以通過提出引人深思的問題，激發學生的好奇心和求知欲。這些問題可以是與學科內容相關的，也可以是與生活、社會有關的。例如，在學習一篇描寫自然景色的詩歌時，教師可以提問：“為什么詩人選擇用這樣的詞語描繪大自然？你覺得這樣的描寫方式給你帶來了什么感受？”這樣的問題激發了學生對詩歌背后意義的思考，促使他們深入理解詩歌的情感表達。教師可以利用問題情境化教學，培養學生的批判性思維。通過提出一些有爭議性的問題，引導學生展開討論，培養他們對不同觀點的理解和分析能力。例如，在學習一篇議論文時，教師可以引導學生思考：“作者提出的觀點你是否同意？為什么？有沒有其他不同的看法？”通過這樣的問題，學生將被引導進行深入的思辨和分析，提高了他們的批判性思維水平。

四、結語

綜合探討小學語文情境化教學的實踐應用，可以深刻認識到情境化教學在調動學生學習熱情、增加情感體驗、加強師生互動等方面的巨大潛力。教師通過創設豐富多彩的情境，能夠激發學生的學科興趣，使學習充滿樂趣與挑戰。同時，教師也必須認識到在實施過程中可能出現的問題，如過度情境化、忽視個體差異和評價機制不健全等。為解決這些問題，文章提出了一系列應對策略，包括調動學生學習熱情的多元化手段、增加學生情感體驗的角色演繹方法、加強師生互動的實用性措施、結合生活創設情境的實踐活動，以及利用問題創設情境的思辨性教學。本研究期望為小學語文教學提供一種創新的路徑，為教育者提供具體的操作性策略，促進小學語文教學向著更為豐富、生動、有趣的方向邁進。

參考文獻：

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