班主任在學生心理健康管理中的作用與挑戰

康太英

隨著經濟的快速發展，人們的生活節奏越來越快，壓力越來越大。這樣的社會大背景對學生的心理健康產生了不小的影響。學生的心理健康問題日益凸顯，這引起了社會各界的高度關注。班主任作為學生成長過程中的重要角色，肩負著守護學生心理健康的使命。他們在學生心理健康管理中扮演著至關重要的角色，同時也面臨諸多挑戰。在復雜多變的社會環境中，學生的心理健康問題較多，如學業壓力、人際關系困擾、自我認知不足等。班主任作為學生在校園中的主要負責人，需要以“心海導航”的角色，關注學生的情感變化，為他們提供及時的幫助和支持。

一、心燈照影——學生心理健康之路的引路明燈

班主任并非天生就具備完美的管理才能。然而，通過“三更燈火五更雞”的勤奮學習和“吾日三省吾身”的不斷努力，老師可以不斷提高自己的管理水平，為學生心理健康保駕護航，為學生健康之路，照亮前方，指明道路。作為班主任，需要向書本學習，汲取新的教育思想、現代教育理論、科學的管理方法和手段，提高自身整體素質以帶領學生健康成長。生活處處皆學問，我們不僅要向書本學習，還要向同事學習，更要向家長和學生請教。

記得有一位初一的班干部，在我未預料到問題的情況下，已妥善處理好了事情。我贊揚了他，他卻說：“老師，這是我作為班干部應該做的，而且我注意到您這段時間很忙，我擔心您會忘記，所以提前做了準備。”這位同學的處事能力和反應讓我深感震動，也促使我在工作中更加細心和負責。

班主任在班級管理工作中，不僅要注重學生的學業成績，還要關注學生的心理健康。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，班主任不僅要引導學生學習知識，還要培養他們的學習興趣和積極心態。在面對學生的心理健康問題時，班主任要有“水至清則無魚，人至察則無徒”的包容心態，以理解、關愛和耐心去面對每一位學生。正如“學然后知不足，教然后知困”，只有通過不斷學習和實踐，班主任才能更好地應對各種管理挑戰。班主任要有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，不斷探索和學習新的管理方法和教育理念。總之，作為班主任，要以心燈照影般的心態去關注每一位學生的心理健康，通過勤奮學習和不斷努力提高自己的管理水平，用關愛和理解去照亮每一位學生的心理健康之路。

二、春風化雨——滋養學生心理健康的細膩關懷

“天街小雨潤如酥”，班主任的關愛如同細膩的春雨，滋潤著學生的心田。在學生的成長道路上，班主任要以細膩的關懷去關注每一位學生的情感需求。

小明同學是一個在班級中存在感很低的孩子，課上不怎么發言，課下也總是獨自一人，不與同學交流和游戲。一開始我并沒有覺得不正常，但是時間長了，其他同學也反映該同學有些自閉，我立刻向班上其他人了解小明的情況，最后我決定放學后等小明，隨他一起回家。回家路上我了解到，小明是單親家庭的孩子，平時父母關心少，導致他孤僻、內向的性格，時常情緒低落或不穩定，經常獨自一人坐在角落里，明顯缺乏自信，我決定采取一些措施來幫助他重拾信心。我通過主動與他交流，傾聽他的煩惱和困惑，讓他感受到我的關心和支持，并且鼓勵他參加班級活動，與同學們多交流、多溝通，培養自己的興趣和自信心，最后與家長溝通，建議他們多關心小明的心理狀態，鼓勵他積極面對挫折和困難。

在班級管理中，班主任要營造積極向上、和諧友愛的氛圍，組織各種活動，讓學生互相了解、互相幫助，培養他們的團隊合作精神和社交能力。同時，班主任還要關注學生的個性化發展，鼓勵他們發揮自己的特長和興趣愛好，讓他們在成長過程中得到充分肯定和鼓勵。同時，班主任也要定期開展心理健康教育和宣傳活動，讓學生了解心理健康知識，增強他們的自我認知和自我保護能力。通過我一段時間的努力和關心，小明的情緒逐漸穩定了，自信心也逐漸恢復。他在班級活動中積極參與，與同學相處融洽。在學習上，他更加努力地學習，成績也有了明顯提升。

這個案例讓我深刻體會到，作為班主任，關注學生的心理健康是多么重要，只有通過細膩的關懷和不斷的努力為他們提供更多更好的支持和幫助，才能讓學生健康快樂地成長。

三、疾風知勁草——應對學生心理健康挑戰的堅韌與智慧

在應對學生心理健康挑戰時，班主任需要有“疾風知勁草”般的堅韌與智慧。面對學生的心理問題，我們要有如水滴石穿般的耐心與堅持。相信只要持之以恒地關心和支持學生，必能助其渡過難關。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”班主任的工作并非一蹴而就，而是需要我們不斷探索、學習和進步。作為班主任，吾輩需以細膩之關懷，關注每一位學生的情感之需。

記得有位同學成績一直名列前茅，然而在一次重要的考試中，因為壓力過大，表現失常，成績大幅下滑，后來甚至一度厭學。我決定找他進行一次談話。這個年齡段的孩子都有強烈的自尊心和叛逆心，我小心翼翼地維護他的自尊心，將他視為一個朋友來看待，并告訴他不要讓我這個朋友失望。為了不讓他自怨自艾，我每個星期抽出一個晚上給他補習，在他生日那天我和班上同學為他慶祝并在課上播放電影《阿甘正傳》，我告訴他：“人生是一場馬拉松，不在于你有多優秀，多有天賦，而在于像阿甘一般地堅持，一往無前地堅定自己。”該同學之后的學習狀態和成績都有了好轉。

在班級管理中，班主任還需具備敏銳的觀察力和判斷力，以便及時發現學生的心理問題。如明察秋毫般地察覺學生的情感變化，從而采取有效的措施進行干預和幫助。醫者仁心般地對待每一位學生，為其提供必要的心理支持和關愛。面對學生心理健康方面的挑戰，班主任需要具備堅韌的品質和智慧的頭腦，要在疾風中堅守，尋找解決問題的最佳途徑。正如古人所言：“疾風知勁草，板蕩識誠臣。”在應對學生心理健康問題的過程中，我們需要如疾風中的勁草般堅韌不拔，用我們的智慧和勇氣去應對一切挑戰。在這個過程中，我們要學會借助外界的力量，與家長密切合作，共同關注學生的心理健康問題；要與學校領導和同事保持溝通，爭取他們的支持和幫助，善于利用各種資源，為學生提供更好的心理輔導和幫助。

四、心之橋梁——學生心理健康管理中的付出與收獲

教育之道，在于因材施教，順乎其性。教師之責任，在于撫育心靈，滋養智慧。在班主任的日常工作中，我們不僅需要關注學生的學業成績，更要重視他們的心理健康。每個學生都是一個獨特的個體，有著各自的情感需求和心理問題。我們要以興趣為導向，激發學生的內在動力，讓他們在快樂的氛圍中成長。對于學生的學習和生活習慣，我們要做到寬嚴相濟：對于學生的學習，一定要嚴格要求，不能有絲毫放松；而對于學生的生活習慣和運動習慣等方面，則要慢慢培養，不能操之過急。“教也者，長善而救其失者也。”我們要善于發現學生的優點和長處，同時糾正他們的過失和不足。

在處理學生的問題時，我們要拿大放小，突出重點。對于學生的學習問題，我們要嚴厲批評并督促其改正；對于學生上課注意力不集中等問題，我們則要溫馨提示并繼續開展課堂教學；對于學生孤僻內向的情況要耐心疏導。這樣既能讓學生認識到自己的錯誤，又不會傷害他們的自尊心。所謂“因材施教，因人而異”，根據學生的個體差異和特點，采取不同的教育方法和策略，以達到最佳的教育效果。進入青春期的學生，心理發生了很大變化，應對青春期的叛逆，教師可以在課堂上談青春期心理變化的應對之道，以這種方式寬容對待。

“非學無以廣才，非志無以成學。”作為一名班主任，我們要在平時的工作中理解和運用教育的寬嚴之道，說話得體、做事得體、行為得體，才能作出表率，讓學生產生學習和成長的喜悅感。讓師生共同搭建這座心之橋梁，用深情付出與收獲裝點學生心理健康成長之路。在教學過程中，我們要不斷學習、進步、成長，不斷完善自己的知識和能力，才能夠更好地為學生服務。

五、心海導航——守護學生心理健康防線的執著與擔當

在學生成長的道路上，除了知識的傳授和品德的熏陶，心理健康同樣至關重要。班主任作為學生成長過程中的重要引路人，肩負著守護學生心理健康的使命。在學生復雜多變的內心世界里，班主任需要如心海導航般，以深情和耐心指引學生在波濤洶涌的情感海洋中找到前進的方向。班主任要時刻關注學生的情感變化，如《大學》中所言：“物有本末，事有終始。”一旦發現學生的心理問題，要及時采取有效的措施進行干預和幫助，這需要班主任具備執著的守護之心，以及對學生深厚的愛。面對學生的心理困擾和挑戰，班主任還要勇于承擔責任，以身作則，為學生樹立積極向上的榜樣。當學生在成長過程中遇到挫折和困難時，班主任要挺身而出，給予他們堅定的支持和鼓勵，陪伴他們渡過難關。

面對學生青春期的種種心理變化，班主任要發揮心海導航的作用，引導學生正確認識自己的情感需求和心理問題，如《中庸》中所言：“自誠明，謂之性；自明誠，謂之教。”每個班上幾乎都有安靜而內向的學生，不善于與人交流，因為家庭的一些變故，心理壓力很大，成績也因此出現了明顯的下滑，班主任觀察到了這種情況，但如何才能既不傷害他們的自尊心，又能有效地引導他們走出困境呢？班主任應采取一種細心而溫和的方式，以關心和友善的態度與學生交流。其實學生并不是不愿意交流，而是不知道如何表達自己的內心感受，班主任可以引導他們，用一些開放式的問題來鼓勵他們分享自己的想法和感受。如詢問：“××，最近你有什么不開心的事情嗎？我們可以一起想辦法解決。”

平時的教學中，我注意到一些學生的閱讀興趣，于是推薦一些適合他們年齡段的書籍給他讀，并鼓勵他們在閱讀中找到情感共鳴，學會表達自己的情感。對于內向慢熱性格的學生，重要的是耐心引導和陪伴，使他們逐漸打開心扉，愿意與他人分享自己的感受，心理壓力緩解了，學習成績也會逐漸回升。

班主任以細心、耐心和關愛為基礎，用溫暖的態度和友善行為引導和幫助學生找到前進的方向。在守護學生心理健康的道路上，班主任還需不斷學習和提升自己的專業素養。掌握心理學知識和技能是班主任進行心海導航的重要“武器”，通過參加培訓、交流學習等活動，班主任可以不斷提升自己的專業水平，更好地為學生提供心理輔導和幫助。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”我通過經常找學生到辦公室談話，叩開了學生心扉的鑰匙。作為教師應該用發展的眼光看待學生，不應該用慣有的思維來判斷和處理問題。教師要尊重學生的人格，特別是行為偏差學生的點滴進步，要抓住有效的教育機會，鼓勵他們不斷進步。要想學生發生轉變，我們應該首先轉變自己；要想讓學生變成我們希望的樣子，我們就應該以學生可以接受的方式去相處溝通，定會有別樣的收獲。師愛是班主任永恒的話題，班主任作為一名知識傳輸者，也是班級引領者和組織者，是開展學生心理教育工作的實施者，因此，做好班主任工作，洞悉學生的心理，讓一顆顆稚嫩的心靈在陽光中沐浴，讓一顆顆單純的心靈穿越云層后的天空顯得至關重要。

從原來的手足無措，到現在的應對自如；從原來的斷章取義，到現在的統觀全局；從原來的小心翼翼，到現在的零距離洞察……這一次次的心靈碰撞，讓依賴、信任在彼此間流淌。

六、總結

在學生的成長過程中，班主任不僅要關注學生的知識學習，還要深入了解學生的內心世界，關注他們的心理健康。總的來說，班主任在學生心理健康管理中發揮著舉足輕重的作用。他們不僅是學生的情感支柱和心理導師，還是學生與家庭、學校和社會之間的橋梁和紐帶。面對復雜多變的社會環境和日益凸顯的學生心理健康問題，班主任需要具備更高的專業素養和應對能力，通過不斷提升自身的知識和技能水平以及加強與各方的合作應對挑戰，并發揮更大的作用。只有這樣才能夠更好地守護學生的心理健康，并培養出更多具備綜合素質的人才。

（作者單位：甘肅省蘭州新區秦川鎮初級中學）

編輯：曾彥慧