校本課程的開發與實施路徑*
——以“IDE視角下理科實踐活動課程的開發與利用”為例

孟繁健 禹 萍

(1.馬鞍山市二中外國語分校 安徽馬鞍山 243000)(2.馬鞍山市教育科學研究院 安徽馬鞍山 243000)

當前新課改、新課標、新教材、新高考、新中考及國家“雙減”政策背景下的教育變革，呼喚校本課程的開發與利用。我校始終秉承“聚焦核心素養，培養全面發展的人”的辦學理念，提倡義務教育階段通過課程引領，實現減負增效，提升學生的核心素養。下面結合我校“IDE視角下理科實踐活動課程的開發與利用”談談校本課程的開發與實施。

一、規劃課程結構

(一)學校課程總體規劃

我校是一所完全中學，結合義務教育課程標準多學科安排一定量的跨學科實踐主題的要求，如生物學將“生物學與社會·跨學科實踐”納入課程內容的七個主題之一、物理將“跨學科實踐”設為課程內容的五個主題之一等，且各占總課時的10%，由此，開發了“IDE視角下理科主題的跨學科實踐課程”，并納入學校課程總體規劃(圖1)。

圖1 馬鞍山二中外國語分校課程結構

在學科課程開足開齊的前提下，響應市教育的整體布局，空乘課程為我校的特色課程。外語課程中的小語種課程根據學生選擇進行開設。勞動實踐課程在初二年級開設，我市有專門的勞動實踐活動基地。游學課程每學年各年級均組織一次。這些拓展型課程備受學生歡迎，學生參與積極性非常高。“IDE視角下理科實踐活動課程”屬于我校課程結構體系中拓展型課程之一。

(二)校本課程“IDE視角下理科實踐活動課程”的概念界定

“IDE”的英文全稱為“Interdisciplinary Education”，可譯為“跨學科教育”。本課程的“IDE”主要是圍繞初中生物學學科的一個或幾個主題及要解決的問題等，通過多學科知識的綜合，如物化生、生化、數化生等，培養學生對某一主題及與其相關知識有深刻理解，使學習水平更高，思維能力更強，以達成提升核心素養的目的。

(三)校本課程目標

1.進一步提高提出問題、做出假設、制定探究方案、實施方案獲得證據、分析證據得出結論以及表達和交流的能力。

2.提升學生的核心素養和跨學科綜合運用能力，初步掌握科學探究和跨學科實踐的基本思路和方法，能夠分析解決真實情境中的問題。

3.調動各學科教師相互合作，梳理數、理、化、生等多學科知識，形成相應的跨學科實踐主題。

4.促進教師跨學科教學的意識和課程開發的能力，不斷提升培育學生的核心素養意識。

(四)校本課程內容

在師生中開展調查，聽取教師的建議，了解學生的興趣與需求，合理設計并安排課程。認真研究課標、教材，梳理出適合初中生開展的“IDE視角下的初中理科實踐活動”，相關系列課程如表1所示。

表1 IDE視角下的初中理科實踐活動課程開發

二、實施校本課程

課程的實施是在課程的開發和實踐利用過程中，邊實踐邊總結，歸納出“IDE視角下的初中理科實踐活動開發和利用”的路徑。我們的思路是以生物學學科的課程為主題，向物理、化學、數學、信息技術等學科輻射，整合形成跨學科實踐活動課程。

(一)組織架構

組織架構如圖2所示。

圖2 組織架構

(二)調查分析，集思廣益

為了了解學生對以生物學學科為主的理科跨學科實踐活動的想法，進一步充實2021年安徽省教科研項目“IDE視角下初中理科實踐活動的開發和利用”的主題思路，調動學生的能動性，廣泛采集學生的意見并分析總結、實踐論證本課題的研究，我校設計學生調查問卷(表2和表3)，在七、八年級學生中隨機抽樣調查，征求學生意見和想法，了解學生對課程的興趣、對內容的選擇等情況。這樣廣泛采集學生的意見，一方面能調動學生的能動性，另一方面有利于教師集中精力、人力和物力開展案例教學。

表2 學生的基本信息調查表

表3 實踐活動主題內容等信息表

三、納入課程計劃，合理設置并分配內容節點

根據學生所思所想所愿，再依據七、八年級數理化生等學科課程內容的節點，同時在數理化生等學科教研組開展座談和交流，明確各主題課程開展的目標及重點和難點，產生思維碰撞，指明后續發力的方向，再綜合考慮師生情況，對相應主題的開設時間節點等進行設置。安排課程如表4和表5所示。

表4 七年級開設的理科實踐活動安排表

表5 八年級開設的理科實踐活動安排表

具體實施時間由師生共同協商，在某一個社團時間或某節學科教學或某次課后延時服務皆可，還有的課需要課前師生共同準備材料、培育動物等，一切隨具體主題而定。

四、評價校本課程

在課程實施過程中，依托“IDE視角下理科實踐活動評價表”(表6)，學生進行自我評價與互評，也可以用于教師與學生的反思，形成建議。

表6 IDE視角下理科實踐活動評價表

五、校本課程建設經驗與反思

(一)經驗

1.學習與培訓是提高教師的綜合素養的必由之路

只有整合的知識才是力量，在信息社會里，碎片化的堆積狀態知識不再是力量。怎么樣把碎片化的知識進行整合，形成一個系統結構，能夠匯集并且可編碼的知識才是力量。拓展到學科教學，亦是如此。學校應有多學科師資力量建設意識，強化綜合性的教與學，從而提升學校辦學品質。換句話說，今天的學校教學，應該強化綜合的學習、實踐的學習、混合的學習，這就需要培養綜合型師資。

2.依據學生的興趣開設相應主題教學

我校在調查中發現，在最受學生歡迎的實踐活動主題中，學生對食品制作和與自己生活關系緊密的實踐活動更感興趣。對探究魚適應水生生活，葉色與溫度、PH的關系，Mg是光合作用的必需元素等知識性較強，動手能力要求較高的主題望而生畏。這對我們開展跨學科主題活動時有一定的啟發。

結合調查問卷的結果，我們認為在開發主題實踐活動時要注意以下兩點。

第一，從學習過程的趣味性進行融合開發。由調查結果可以看出，學生對有趣味性的主題活動更感興趣，如制作干花、制作葉畫和葉脈書簽等。它整合了化學、生物、通用技術、美術、語文等多學科的知識和方法，綜合性很高，但若開展起來，對藝術創造、合作與溝通能力的提升有很大的作用，有利于培養學生的核心素養，故將這些趣味性強的跨學科主題實踐活動作為特色的校本課程進行進一步開發與推廣，充分地體現以學生為主體的現代化課程理念。

第二，從具有啟發性的情境創設進行融合開發。如凸透鏡成像與視覺形成這一節實踐活動主題，可聯系生活中比較常見的近視問題，探究近視的原因及佩戴眼鏡進行矯正的光學原理，學生應該更能感受到與生活的緊密聯系，從而自覺養成健康用眼，保護視力的良好習慣。

3.多校聯動更有效

調查顯示，不同學校生源情況不同，學生需求不同，學生能力素養水平參差不齊。故通過不同類型學校聯動，開發課程、利用課程開展實踐，進行總結，再合理利用，邊實踐邊總結，找到最佳課程方案，個別課程可多校師資力量整合開展。比如《剪紙畫中的生物》這一主題就可以請既是生物教師又是縣級剪紙畫非遺傳承人的特殊人才，作為特聘教師在各校指導開展活動。

(二)反思

目前校本課程建設依然在開發和完善中，遇到很多困難，其中最大困難表現在以下兩個方面：一方面，教師專業素養雖高，但IDE視角下的理科課程的開發需要教師的綜合素養。有些課題需要跨學科知識，俗話說隔行如隔山，這就需要科任教師用大量精力去跨學科求助，否則極易出現知識性錯誤。后期課程定稿需要各學科交叉審閱，參與課題研究的所有教師必須認真檢查涉及自己學科的知識點有無知識性錯誤。另一方面，開展課題的時間不足，目前最好的選擇時段是學校延時服務。課題雖然受學生的歡迎，但是常常受到年級、班級、學校和家長的某些特殊原因沖擊。現在我們的教育很急功近利，尤其是我們的家長，所以需要學校組織宣傳動員。