以綜合性學習“養育”初中學生語文素養的實踐探究

程小鵬 許 芳

(合肥市五十中學天鵝湖教育集團望岳校區 安徽合肥 230031)

一、語文學科素養與“養育語文”教學理念

(一)語文學科核心素養

“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，構成了語文學科素養的四大核心要義。在初中階段的語文學習中，我們要注重培養學生這四個方面的素養。具體來說，對于初中階段的語文教育，我們要培養學生學會準確恰當地運用語言文字，能進行有效的交流和表情達意；促使學生的思維發展從初級思維向抽象邏輯思維過渡，養成良好的思維品質；促進學生對祖國傳統文化的理解與傳承，提高思想文化修養；引導學生學會文學的審美鑒賞，進而培養個性創造力。

(二)“養育語文”教學理念

“養育語文”提倡在語文教育教學實踐中，要“養”好習慣，“育”出能力，“育”出素養和人格。“養育語文”主張讓學生在真實的問題情境中開展學習，在活動探究和問題解決中“養育”學生的語文核心素養，即幫助學生在活動中習得知識，在問題解決中遷移技能、訓練思維方式、樹立價值觀，以期最終“養育”出初中生必備素養、必備品格與關鍵能力。

二、初中階段語文綜合性學習任務與目標定位

(一)初中階段語文綜合性學習任務

義務教育統編版初中語文教材，在編排設計中突出了語文綜合實踐課在語文學習活動中的重要地位。初中階段總共安排了15個主題的綜合性學習活動，具體內容統計如下表所示。

表1 初中語文教材中的綜合性學習活動

以上課程內容，集中體現了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個語文學科核心素養的培養要求。在實際的教學中，教師可以秉持“養育語文”教學理念，讓學生在真實的問題情境中探究學習，在活動探究和問題解決中“養育”學生的多元能力，進而達成學科核心素養的培養目標。

(二)初中階段語文綜合性學習定位

1.學習者身份及學習方式的定位

在綜合性學習過程中，學生的身份定位是學習者和實踐者，教師的身份定位是學生學習的引導者和指導者。這種身份定位的確立，突出強調教師要注重學習的過程，而不是單純的學習結果。在學習方式上，注重調查分析、整體規劃、分工協作；在能力培養方面，注重培養學生主動思維、動手實踐、協作探究和解決問題的能力。

2.綜合性學習活動培養目標的定位

一是主動收集資料，處理信息的能力。在指導收集資料的活動時，首先要引導學生確定任務目標，明確收集的資料是要與語文學習有關的。其次，要指導收集的方向，可以從日常生活、社會活動、文化生活等方面進行。最后，要確定收集的方式。例如，“對聯中的語文”，可以到圖書館借閱圖書來尋找，需要學會檢索、摘錄和匯集。“廣告中的語文”，可以去街頭調查和采訪，需要學會制作問卷，擬定采訪提綱，準備好記錄的工具，整理分析采訪的第一手資料。

二是自主探究，合作分享的能力。例如，“創立班刊”的綜合性學習活動。學生在教師的引導下理解了班刊各部分內容架構之后，可以成立班刊編輯部，設立主編組、文字組、圖畫組、設計組、綜合組等編輯團隊，各小組既獨立完成相關任務，又在整個團隊的統一協調下，圍繞一個統一的任務主題，合作完成班刊出版印刷的總任務。在具體任務的驅動下，孩子們的自主、合作、探究意識和能力得到充分的培養。

三是交流分享，反思改進的能力。在綜合性學習活動開展過程中，在活動任務有所進展或者反饋階段，學生需要展示自己的探究性學習成果。然后教師需要引導學生開展分享交流和評價反思，在此過程中，教會學生欣賞他人的努力付出和所獲成果，也要促進學生不斷反思和改進提升。交流分享可以采取的方式有多種多樣，例如在班級、校園的專欄里展覽相關主題手抄報作品；在班級QQ群里用文字進行描述評價，或把活動圖片和視頻分享到媒體平臺進行推廣擴散；還可以將優秀的文字作品編進班刊，甚至可以嘗試推薦發表，以提高學生的成就感，提升學生們參加活動的積極性。反思改進可以采取的方式有小組總結分析、同伴互評分析、老師或家長指導評價。針對不同活動主題對語文素養的“養育”目標，可以確定不同的學習內容和任務活動方向，進而采取不同的“養育”方式。

三、語文綜合性學習活動的設計與實施

(一)語文綜合性學習活動的任務類型設計

1.知識積累型活動任務的設計

知識積累型活動任務相對簡單，主要以收集資料、整理歸納、分享反饋為主。具體的表現形式有歸納積累相關知識內容、分類收集名人名言、分類整理古詩詞等。任務的完成形式既可以是每個學生獨立呈現的成果匯報，也可以是以小組形式進行的組合展示。例如，《少年正是讀書時》中布置完成收集整理讀書的名言警句和詩詞故事等；《天下國家》中收集整理愛國詩詞、名言和愛國人物故事；《孝親敬老，從我做起》中布置收集整理傳統文化中關于“孝親敬老”的詩詞名言、經典故事；《我的語文生活》中布置收集整理對聯文化、廣告用語、標牌文化等。

此類活動任務需要注意每個學生真正地、獨立自主地參與，也需要關注學生在收集整理過程中的實踐行為，還需要清楚學生對收集整理的內容是否真正理解和把握。通過這樣的活動，達成知識信息的篩選收集、分析綜合、整理歸納、積累積淀等方面的素養養成。

2.實踐操作型活動任務的設計

實踐操作型活動任務能夠體現語文學習與生活實踐的融合，具體的表現形式有策劃活動、實踐展示、交流反思等。比如，《有朋自遠方來》中策劃設計“交朋友”的活動，安排交友活動，認識新朋友，向陌生朋友介紹自己等；《文學部落》中組織布置班級文學角、開展班級讀書寫作交流會，更高層次的任務是組織編寫出版班級刊物；《孝親敬老，從我做起》中布置在家庭中開展“孝親敬老”的具體活動(如給長輩洗腳等)，去社會敬老機構開展慰問服務活動等。

此類活動任務首先要做任務的統籌安排，明確具體的操作任務和布置，安排適當的團隊配合，在活動后要注意總結與反思交流。在此類活動中，特別注意語文知識的實踐運用能力“養育”，需要強化語文的交流功用與“育人”功效。

3.課題研究型活動任務的設計

課題研究型活動任務的設計，要突出語文學習的研究性，學生要在實踐中分析整理、反思和收獲。具體的表現形式有問卷調查、分析總結、形成報告、整理提煉，形成自我學習總結等。比如，《少年正是讀書時》中開展“某某中學初中生閱讀狀況的研究”，安排問卷調查和采訪等活動，開展“怎樣激發閱讀經典的興趣的研究”，開展“我們要怎樣進行課外閱讀的研究”等，安排班級學習小組做好選題，設計研究方案，分工協作開展研究活動，組織匯總分析、撰寫研究報告等；再如，《我的語文生活》中設計“廣告中的語文”“招牌中的語文”“對聯里的語文”等小課題，組織學生明確任務，開展研究活動。

此類活動任務一般要求較高，對于七年級的孩子來說難度較大，開展活動時教師要加強指導和幫助，尤其是在最后的分析總結階段，可以孩子、家長和教師合力，一起來開展活動、研究學習。此類活動任務對于孩子的語文學習來說，既是非常有效的學習體驗和成長提升，也是“養育”語文素養的高階思維練習活動。

(二)語文綜合性學習活動實施的流程

首先，根據學習活動具體內容的特點，明確幾個不同方向的任務劃分，然后通過任務的選擇，以指定分工或自主選擇的方式發給不同的學習小組，再由學習小組確定探究學習的時間、目標和具體任務。其次，學生合理運用現有的知識、材料、資源等條件，以各種方式來達成既定目標。最后，教師組織學生進行匯報展示、合作評價和總結。

1.綜合性學習活動開展前的分析

在進行綜合性學習活動前，教師要對學生的整體情況進行分析，通常會采取調查問卷來進行。據此了解學生開展此項綜合性學習的前置知識掌握情況，以及后續活動開展中可能會遇到的問題和困難等。師生要結合調查數據細致分析，了解本次綜合性學習活動的起點、活動開展的難點、活動目標達成的預設計等，這樣可以有針對性地設計綜合性學習活動的方案并擬訂計劃。

2.擬定綜合性學習活動的方案

進行語文綜合性學習活動，要根據前期調查，做好整體規劃。包括主題的確定、活動目標的分解、具體實施方案的設定、學生活動分組、任務的細化等，還有信息資料收集整理的要求、小組參與展示的形式及要求等。設計者要確保每個學生都能參與小組活動，都能在活動中潛移默化地形成思考的習慣，養成一定的解決問題的能力。

3.實施綜合性學習活動的方案

在這一環節，著重進行學生的實踐操作，要對照擬好的方案，有序開展相關學習實踐活動。在活動過程中，教師要關注語文素養的“養育”，適時指導，針對活動中出現的新問題，引導學生自主修正“方案”，調整活動安排，確保總體目標的達成，確保語文活動的“養育”素養功能。

4.組織評價與活動反思

任務完成之后，小組成員首先要進行自我評估。評估自己在這次任務中的表現，反思不足之處，不斷地進行自我完善。其次，要開展小組內互評，引導學生在交流反思中，找出自身和團隊的不足之處。再次，要進行班級內的交流展示和總體評價。在這一環節，不僅可以讓班級活動組織能力突出的同學來統一安排，而且可以讓家長和教師參與進來。評價以正面評價(肯定鼓勵)為主，但也要指出存在的問題，最好能給出改進的建議。恰當及時的評價，有利于活動效果的強化，有利于問題的梳理總結，也有利于推動后續活動的開展。評價和反思總結反饋活動，是語文活動回歸課堂的需求，也是學生語文素養提升的關鍵。

四、綜合性學習活動的實踐反思

在進行綜合性的學習活動后，師生都要對整個過程進行反思，以便在后面的活動中及時調整。要明確的一點是，綜合性的學習活動是一種通過小組配合或個人調查進行的研究調查性學習活動。在學習過程中，學生不斷發現問題、分析問題并嘗試解決問題；在活動進行的交流合作過程中，學生之間的交流溝通在一定程度上促進了其語文能力和素養的發展與提升。

總之，統編版初中語文教材中綜合性學習內容，是大語文學習觀的體現。因此，在初中的語文教學實踐中，基于“養育語文”教學理念，設計更多的“探究式”“體驗式”“養育式”學習活動，可以更有利于學生的語文素養和核心素養的培養。