中職專業群建設的探索與實踐
——以機電技術應用專業群為例

文/廣州市增城區職業技術學校

董成波

專業群是由一個或多個辦學實力強、具有鮮明特色的重點建設專業作為核心專業，若干個技術領域相近或專業學科基礎相近的，有一定邏輯關系的相關專業組成的一個集合。專業群模式是實現優勢互補、資源共享、專業協同發展的有效途徑，是培養復合型人才的有效措施，是職業教育改革發展的必然趨勢。我校機電技術專業群由機電技術應用、電機電器制造與維修、工業機器人技術三個專業組成，是我校廣東省高水平中職學校建設的兩個專業群之一，經兩年的校企共建，在科學組群、專業群人才培養方案研制、專業群人才培養模式等方面取得了初步成效，現以該專業群建設為例，探討中職專業群建設的有關問題。

一、專業群建設的背景及意義

(一)專業群是職業院校專業建設發展的需要

2019年1月出臺的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)提出“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校和骨干專業群”，正式將專業群推向職業院校改革的中心位置。2020年7月，廣東省教育廳啟動了高水平中職學校建設，明確了專業群建設是廣東省高水平中職學校建設計劃的重要內容。實施專業群建設改革，可有效實現專業教學資源、師資等資源的共享，有效節約辦學成本，提高辦學效益，是職業教育專業治理模式改革的趨勢，是職業院校進行專業建設的有效路徑。

(二)專業群是培養復合型人才的有效途徑

以機電技術專業群為例，粵港澳大灣區涵蓋了萬億級裝備制造業，其中高端裝備制造產業集群、智能機器人產業集群是廣東十大戰略性新興產業集群，以機器人及其關鍵零部件、高速高精加工裝備和智能成套裝備等為重點。先進裝備制造業要求跟上加工生產線的高度自動化和高效生產的節拍，要求更強的產品適應性以完成個性化、定制化產品的訂單式生產，要求一線技術崗位員工要具備一體化裝置生產和運行控制、產品質量檢測等跨專業綜合能力。專業群能夠依據先進裝備制造產業發展的特點，圍繞技術崗位與核心能力，能培養滿足先進裝備制造業發展需要的復合型技術技能人才。

二、專業群建設要點及策略

專業群一般由3-5個專業組成，是具有一定邏輯關系的相關專業組成的一個集合，為了科學組群，構建與人才培養相適應的課程體系，需從以下三個方面進行改革與創新。

(一)對接“三鏈”，厘清專業群的建群邏輯

專業群與產業高度匹配，是改革的內驅力與邏輯起點，學校在建群論證階段，要結合當地產業情況，特別是圍繞相關專業對接的產業鏈情況進行充分的調研分析，圍繞產業鏈對人才的需求組建專業群。在組群策略方面，可使用人工智能中的知識圖譜技術，構建與組群方向相關的產業知識圖譜，使組群方向有宏觀的產業經濟構成現狀及產業發展趨勢；從企業用人需求出發，挖掘職業崗位序列的核心技術與要求，以技術為聯結，明晰組群專業對應的崗位集群，實現人才供給精準對接；應用自然語言處理技術，從對接產業人才需求、專業結構交叉關聯、校內資源、管理機制等專業關聯構成要素，定性量化分析專業間的關聯性；應用動態規劃技術，動態分析組群契合度，形成科學合理的組群模式，有助于實現人才培養供給側與產業發展需求側結構要素的全方位融合。

先進裝備制造業要求跟上加工生產線的高度自動化和高效生產節拍，需要更強的產品適應性以完成個性化、定制化產品的訂單式生產，要求一線技術崗位員工要具備一體化裝置生產和運行控制、產品質量檢測等跨專業綜合能力。我校機電技術應用專業群對應粵港澳大灣區萬億級先進裝備制造業，依據先進裝備制造產業發展的特點，圍繞技術崗位與核心能力，培養滿足先進裝備制造業發展需求的復合型技術技能人才，對接產業鏈、技術鏈、人才鏈，按照“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、工作內容相似”原則組建專業群，群內專業實現師資、教學資源共享，專業優勢互補，協同發展。群內專業在人才培養上有一定共性，也各有側重，其中主體專業“機電技術應用”專業主要對接產品生產線機械系統的安裝、調試、維護、保養等環節，所覆蓋的“電機電器制造與維修”專業主要對接生產線的電器系統的安裝、調試、維護、保養等環節，“工業機器人技術”主要對接工業機器人編程、操作、系統集成等環節。圖1為我校機電技術應用專業群組群邏輯圖。

圖1 機電技術應用專業群組群邏輯圖

(二)書證融通，構建三層遞進的模塊化課程體系

根據專業群培養需求，以產業、崗位的實際需求與未來發展需求為依據，進一步優化完善底層課程共享、中層課程分立、高層課程互選的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，實施項目化課程改革。在1+X證書制度背景下，推進將技能等級證書與課程內容有機結合的“書證融通”專業群課程體系構建，包括專業群平臺課程模塊、專業群核心課程模塊、專業群拓展課程模塊，從而體現專業群內核心專業與相關專業，以及課程的共性與個性的對接，建成適應分類培養和學生個性化成長的課程模塊，為學生提供多樣化學習選擇。

以我校機電技術應用專業群為例，群內專業基礎相通，共享度高。群內三個專業同屬加制造大類，文化基礎課、專業基礎課、校內外實訓基地、教師、課程資源及校企業合作等共性多，共享度高。其一，課程共通性高。專業群公共基礎課共有語、數、英等13門，完全相同。專業群平臺課程共有電工電子技術、機械制圖、氣壓與液壓傳動、PLC基礎等8門，也是完全相同。此外開設有設備銷售、可編程控制器系統應用編程、自動線數字化設計與仿真等6門專業群拓展選修課程。其二，實訓場室可共享。專業群可共享的實訓場室有：鉗工實訓室、電工實訓室、機械測繪實訓室、PLC與變頻應用實訓室、電工上崗考證場、電氣安裝與維修實訓室、機械CAD實訓室等。其三，師資可實現共享。群內專兼職教師是電氣技術、電氣自動化、機電技術、工業機器人等專業的，可勝任80%以上的專業群平臺課、專業核心課及專業拓展課。

(三)以需求為導向 ，改革人才培養模式

專業群建設應立足于戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群，聚焦高端產業和產業高端。為應對戰略性產業帶來的挑戰，學校的人才培養模式需改革創新，要全面落實職業教育國家教學標準，完善學校教學標準體系；推進產教融合，聯合企業深度參與課程設計、教材開發、實訓教學，實現“雙元”育人；對接產業崗位職業能力要求，以寬口徑為基礎，注重交叉融合、一專多能復合型人才打造，制定符合學生職業生涯發展的既重基礎又突顯個性的專業群人才培養方案。

其一，轉變專業群人才培養定位，培養復合型人才。單個專業人才培養的側重于“專”，側重培養某個領域的專才，而專業群則傾向于一專多能，面對的是一個崗位群、技術群，強調人的全面發展，培養復合型人才。以機電技術應用專業群為例，群內機電技術應用專業面向先進裝備制造行業的操作工/作業員、機電維修工、機電運維工程師、機電設備銷售工程師、自動化工程師等職業群(或技術領域)，培養能夠從事機電設備、自動化設備和生產線安裝以及調試、運行、檢測、維護、營銷等工作的高素質勞動者和技術技能人才；電機電器制造與維修專業面向電機、電器制造與維修、變壓器制造、電線電纜制造行業企業的電氣技術員、電氣裝配工、電氣調試工程師、電氣維修工等職業群(或技術領域)，培養能夠從事電機設備制造與維修及營銷、售后服務等工作的高素質勞動者和技術技能人才；工業機器人技術應用專業面向轉型制造企業或者自動化程度比較高的企業的工業機器人操作員、調試員、系統運維員、銷售及售后技術支持工程師等職業群(或技術領域)，培養能夠從事機電類產品的安裝與維護和工業機器人應用系統的安裝、調試、編程、運維等工作的高素質勞動者和技術技能人才。群內三個專業人才培養，培養的方向各有側重，而專業群則在保持專業的“專”基礎上，又進行一定的融合，具備“多能”，面向崗位群，實現人才鏈與產業鏈的有效對接，從而進一步提高中職學校服務產業的力。

其二，堅持“五個對接”，構建“工學交替、四級進階”人才培養模式。專業群人才培養要堅持做好五個對接的原則。在充分分析產業鏈、行業崗位人才需求情況，以及工作崗位與教學內容、工作過程與教學過程、畢業證書與技能證書、學校教育與終身學習，實現專業群建在產業鏈上、專業群課程與職業標準對接、教學過程與工作過程對接、畢業證書與技能證書對接、學校教育與終身學習對接。

以我校機電技術應用專業群為例，建設過程注重做好五個對接，比如群內三個專業的專業課基本建成了理實一體化實訓室，專業課教學實現了理實一體化教學，教學過程與工作過程實現了很好地對接，有效提高了學生就業的崗位適應性；學校與企業共建了機電技術應用專業群“可編程控制器系統應用編程”“1+X”證書考證實訓中心，并已完成兩次的考評，教學中實現了崗、課、賽、證融通，成功解決了畢業證書與職業技能證書對接的問題；在終身學習及可持續發展方面，在制定專業群人才培養方案時，提高了文化課教學比重，注重培養學生人文素養，為今后可持續發展打下基礎，也可有效滿足學生參加職教高考升學的需要。

我校機電技術應用專業群在做好五對接基礎上，堅持群內專業共性與個性相結合，進一步提煉深化人才培養的方式方法，采取工學交替、四級進階模式。其中,“工學交替”是指學生在校內上課期間，適時安排一定的時間到企業頂崗實習，實現工作與學習的交替，通過理論與實踐的深度融合，提高學習效果，滿足學生個性化發展和可持續性發展需要。“四級進階”是指第一、二學期在校內以理實一體的授課方式為主進行學習，培養學生基本的知識技能；第三學采取過工學交替模式，通過學校學習與企業見習相結合的方式培養學生職業素養和崗位能力；第四、五學期進行校內專項技能和拓展能力訓練，完成“1+X”考證任務，培養學生專項技能、核心能力；第六學期進行專項的企業頂崗實習，培養學生綜合職業技能。“四級進階”如圖2所示。

圖2 四級進階圖

在“工學交替、四級進階”六個學期的培養過程中，堅持群內專業共性與個性相結合，既突出培養相關專業技能，又根據群內專業存在的共性，進行復合能力的培養提升，實現一專多能式復合型人才的培養。

三、建設成效及存在問題

緊扣專業群建設的幾個要點，對接三鏈，以需求為導向，經過近兩年的探索與實踐，我校機電技術應用專業群建設取得初步成效，主要體現在：其一，完善制度，健全專業部管理機制。建立專業群建設委員會，健全專業群動態調整機制，進一步完善專業部管理機制改革，將管理重心下移，明確專業部的職能，形成與專業群發展相適應的專業部管理架構和工作機制。目前機電技術專業群所在的機電專業部，部長即為專業群負責人，專業管理架構已較為完善，有力地促進了專業群建設；其二，校企合作共同研制了機電技術應用專業群人才培養方案，構建了“底層共享+中層分立+高層互選”的三層遞進的模塊化、開放型課程體系，既實現了資源共享，也有利于培養復合型人才；其三，建設“五個一”技藝精湛、結構合理的雙師型教師隊伍。以專業群帶頭人為龍頭，以崗課賽證為抓手，以提高教學質量為主線，培養一支高水平、結構化教師教學創新團隊。要求專業教師達到“五個一”標準，即“系統講好一門課，指導學生參加一個省級以上的專業技能競賽，參加一次省級以上的教學能力比賽，參與建設一門市級以上精品課程，鉆研一項專業前沿技術”；其四，建設“五位一體”的高水平綜合實訓中心。在上級的支持下，學校建設了“五位一體”的智能成套裝備實訓中心、工業機器人實訓中心、精密加工檢測等實訓中心，實現育訓結合、產教融合，提高服務學生、服務社會的能力。

專業群建設成效初顯，但在兩個方面還需進一步思考改進：一是專業群人才培養方案更多關注的是中職層次復合型人才培養問題，但對學生日益旺盛的升學需求方面應對措施還不夠，需進一步完善，力求兼顧學生升學和就業的需要；二是專業群管理架構方面還需進一步理順。專業群的負責人(群主)如果與專業部的部長(負責人)是同一人，那管理及工作開展等方面沒問題，按原管理架構即可，但如果不是同一人的話，那相關的管理職責等如何理順，需進一步思考。