雨課堂在職校語文課堂教學中的探索與實踐

文/廣東茂名農林科技職業學院

梁志美

“雨課堂”作為一種現代化智能輔助教學工具，于 2015 年 8 月由學堂在線和清華大學聯合研發推出，先是2016 年 2 月初在全國一些高等學校進行分散教學試點使用，當年 4 月，各大教育單位和教育場所正式開始無償免費使用，現在已經在各大高校課堂教學中廣泛應用。

職校語文課一般面臨課時少、集體上課班額人數多的困境，傳統的語文課堂教學方式一般較難達到預想的教學效果。使用“雨課堂”進行線上線下混合式教學，能很好地解決職校語文課程教學時間與空間存在的難題；教師還可以及時了解學生學習的進程和狀態，根據學生的實際情況實施教學，引導學生自主學習，從而改善教與學的效果。

一、基于“雨課堂”的職校語文課堂教學流程

“雨課堂”覆蓋課前預習、課堂教學、課后鞏固的每一個教學環節，實現了“黑板+互聯網+移動終端”的教學目標，具體教學流程及教學評價體系見表1。

表1 教學流程及教學評價體系

下面以課文《秋聲賦》為例探討基于“雨課堂”的職校語文課堂教學流程。

(一)課前微信+線上雨課堂預習

在上課前兩天，筆者借助雨課堂給學生推送課前預習 PPT，PPT 第一部分是本篇課文《秋聲賦》需要學生提前完成的預習任務：讀懂課文《秋聲賦》；疏通文義；理解秋的配屬：刑官、于時為陰、兵象、商、夷則的意思。第二部分是關于秋的配屬“刑官、于時為陰、兵象、商、夷則”的知識講解。第三部分是插入一些關于秋的配屬的中國大學MOOC、騰訊、優酷等平臺上的視頻。第四部分是課文《秋聲賦》的譯文。并再次提醒學生課前預習時，對模棱兩可的知識點可點擊該張PPT 右下方的“不懂”按鍵，感興趣或認為重要的知識就點擊“收藏”按鍵。后臺數據顯示很多學生對第三節關于“感嘆人生”的內容“不懂”，于是，筆者就在上課前針對他們的預習情況對 PPT的內容進行改進，結合學生的學情，設計一份為該班學生量身定做的 PPT，同時，還會根據知識點的預習狀況調整授課進度。

(二)課堂線下多媒體+線上雨課堂教學

1.掃碼簽到，進入課堂

上課時，教師打開上課使用的 PPT，把 PPT 和微信相關聯，學生掃屏幕上彈出的二維碼完成簽到考勤并進入智慧課堂，教師的手機可以用來控制屏幕及PPT ，相當于智能遙控器。

2.練習導入，引出新課

教師通過雨課堂發送多選題“關于歐陽修的文學常識，下列正確的有”及填空題“唐宋八大家分別是”，考查學生對歐陽修的認識。學生完成提交后，教師的手機上會顯示答題結果的統計圖，教師可以根據學生的具體答題情況，考慮是否需要進一步補充關于歐陽修的文學常識并引出新課。

3.合作探究，整體感知

根據學生的預習反饋信息，教師可以為該班學生量身定做課件，抓住重點難點進行講解。該部分主要包括細讀明意、研讀明法、品讀明旨、拓讀明理四個環節。利用雨課堂的各種練習功能如填空、主觀題、單選、多選、投票互動，邊介紹邊考查相關知識，及時了解學生的學習動態，從而更好地完成教學目標。利用雨課堂隨機點名、彈幕教學互動，增強學生的積極性，與教師進行全方位的交流，實現立體溝通。

(三)課后微信+線上雨課堂鞏固

課后，“雨課堂”系統會自動統計該次課優秀學生和“預警”學生的數據，其中得分最高、答題時間最少的為優秀學生第一名，反之得分最低、答題時間最長的為“預警”學生第一名。筆者一般課后會通過雨課堂給優秀學生發送微信小紅包，學生學習語文、課堂參與做題的積極性也隨之提高。這些數據也可以為教師的課堂提供參考，為教師判別哪些學生學得比較好，哪些學生可能跟不上；還可以讓教師知道哪些知識點學生掌握得不好，需要下節課重講或課后加強鞏固。如學習《秋聲賦》時，學生比較難理解秋的配屬和作者借“悲秋”來表現豁達超然的情懷，課后教師就可以利用“雨課堂”給學生發送關于秋的配屬及歐陽修知人論世的課后學習視頻。另外，課后還可以利用“雨課堂”開展小組學習活動，將學生分成小組，讓學生在課后互相學習、互相借鑒、互相觀摩，提高學習能力，并完成小組討論題“聯系實際談談你對‘百憂感其心，萬事勞其形’”的理解。

二、雨課堂軟件的優點

(一)使用便捷

雨課堂軟件是PPT的一個插件，它的使用不需要搭載高級的工具，授課時也不需要上傳課件，學生更加不用下載軟件，它融合了微信及PPT的功能，教師和學生使用起來都非常便捷，雨課堂的使用過程分為以下幾個簡單的步驟：教師微信掃一掃開啟二維碼授課，將手機變身遙控器，學生微信掃一掃登錄簽到，教師根據簽到數據，核實實到人數開始授課，學生可以同步接收到教師授課的PPT，課堂上如果遇到不懂的問題，可以點擊“不懂”按鈕，以便課后進一步鞏固，也可以點擊“收藏”按鈕，以便復習，教師可以通過后臺縮略圖了解每個學生整體的學習情況并作授課調整。練習互動時單頁練習題可以按“發送此題目”按鈕發送到學生端，還可以計時作答，整套試卷只需要按一下“試卷”按鈕就發送到學生端，甚至可以隨時收卷，整個使用過程非常便捷。

(二)互動性強

傳統的語文課堂面對面的師生互動中，學生容易出現緊張心理，問題回答結果往往不太滿意；雨課堂中，教師可以時不時使用隨機點名功能，很好地提醒學生要緊跟教師步伐，不能分心，“雨課堂”中的小組討論及同學互評功能，讓學生真正轉變為課堂上的主體，更讓他們喜歡的是它的匿名投屏彈幕功能，學生可以在課堂上匿名對問題的看法暢所欲言，這很好地解決了不少學生不敢在課堂發言的難題。“雨課堂”的出現讓學生更輕松地參與課堂教學，學生的學習積極性提高了。

(三)課前課中課后有機結合

“雨課堂”實現了課前、課中、課后三者的有機結合。課前，學生可以根據教師傳送的課前預習材料提前學習，教師根據后臺數據跟蹤學生課前預習的進度，并精準地掌握他們學習的狀況；課中，教師可以根據學生的預習數據對授課內容進行調整，因材施教，通過雨課堂的各種練習功能，師生可以進行有效互動；課后，教師根據學生的課堂反饋數據借助“雨課堂”發布鞏固作業。另外“雨課堂”還具有課堂錄像回播的功能。學生可以重復多次學習授課內容，該次課程學習效果不好或基礎差的學生能借此進行復習和鞏固。

(四)教學數據便捷翔實

期末給學生評定平時成績是不少職校語文教師頭疼的事，有了雨課堂，這個煩惱就有了解決的辦法，“雨課堂”每次課后都推送“課后小結”的消息，根據此項數據內容，教師可一目了然地掌握學生的學習情況，還可以反思自己的教學方式。雨課堂每張 PPT 的右下角都有兩個按鈕，“收藏”和“不懂”，學生對于不懂的內容可以按“不懂”按鈕，教師在后臺根據數據統計，加強講解該內容，完成教學目標。此外，“雨課堂”大數據還能比較全面地掌握學生的學習效果，有利于教師制定分層策略，有利于提升分層教學的科學性和有效性。雨課堂可以讓教師更加輕松有效地了解學生的總體學習情況。

三、基于“雨課堂”的職校語文教學效果

(一)教師教學壓力減輕，實現良性循環

使用雨課堂開展職校語文課程教學后，教師更加輕松。課前掃碼簽到考勤在大班上課中可以節省不少時間，而且后臺數據方便期末統計；課中教師還可以根據雨課堂記錄的教學數據了解學生的實時學習情況，按實際需要調整教學內容和節奏，輕松地完成教學目標。而且雨課堂可用的授課內容相比傳統教學更加直觀和豐富，學生更容易理解一些抽象的內容，另外，雨課堂良好的互動性使課堂氣氛更活躍了，使不敢發言的學生也變得積極踴躍起來；有了雨課堂的后臺數據，課后教師給學生評定成績也輕松多了。這不僅減輕了教師在課堂上的壓力，也激發了教師的教學熱情，還提高了教學質量和效果，實現了良性循環。

(二)學生滿意度增高，提高學習成績

學期末，筆者在使用雨課堂授課的跨境電商2001和2002班進行匿名問卷調查。結果顯示，學生對語文課程教學的滿意度提升了不少。95.1%的學生覺得使用雨課堂的教學模式提高了他們的學習興趣，90.1%的學生認為課堂的趣味性和互動性明顯提高；有80.2%的學生認為雨課堂教學模式讓他們對知識的掌握更牢固；90.1%的學生覺得雨課堂教學模式對他們的學習效果有很好或較好的促進作用，對課程教學感到滿意；有94.2%的學生表示希望以后能夠繼續使用雨課堂進行學習。

在傳統教學模式下，語文課程是職校學生公認的無用、學不好、不想學的課程之一。如2019年(跨境電商1801班)、2020年(跨境電商1901班)學生語文期末成績大部分集中在60-79分，兩個班的學生占比分別為68.16%和60.23%，80-100分數段的學生占比分別只有10.11%和18.21%，不及格率分別為21.73%和21.56%，總體成績相當不理想；從2021年開始，筆者在職校語文課堂教學中使用雨課堂教學模式后，2021年(跨境電商2001班、2002班)學生語文成績優良率的占比分別上升到38.16%和40.62%，不及格率降到11.05%和8.65%。

這充分說明雨課堂在職校語文課堂教學中使用后有力地提升了課堂師生互動效果，明顯增強了學生的滿意度，有效提升了學生的學習成績。

總之，“雨課堂”教學平臺為教師提供課前、課中、課后每一個環節的具體數據分析，可以較好地解決教學時間及空間限制的問題。合理利用好這一智慧教學手段，可以彌補職校語文傳統教學中教師“滿堂灌”、教師為主體、學生被動學習的缺陷，也大大提高了教師的教學質量和學生的學習興趣。然而，在具體教學實施過程中，職校語文“雨課堂”教學也還存在不足之處，我們應該在教學實踐中繼續研究與探索，在保持“雨課堂”教學優勢的基礎上，不斷克服不足，不斷改進，最終實現預期的人才培養目標。