“三階七環(huán)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以河源理工學(xué)校“心理健康與職業(yè)生涯”課程為例

文/河源理工學(xué)校

駱 淵

為貫徹全國教育大會(huì)精神，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課國家新課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)有的放矢地對(duì)思想政治課程進(jìn)行調(diào)整，將“心理健康”與“職業(yè)生涯”課程合二為一，并列為必修課程。蘇聯(lián)教育家凱洛夫在德國教育家赫爾巴特提出的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雛形的基礎(chǔ)上，發(fā)展并形成了沿用至今的“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識(shí)——講授新知識(shí)——鞏固新知識(shí)——布置作業(yè)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。受該模式影響，“心理健康與職業(yè)生涯”課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、重灌輸輕體驗(yàn)、重知識(shí)輕運(yùn)用、重矯正輕發(fā)展的問題。隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法滿足社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)培育的新需求。然而，截至2022年9月1日，在中國知網(wǎng)以“心理健康”“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索共有64篇文獻(xiàn)；以“職業(yè)生涯規(guī)劃”“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索共有40篇文獻(xiàn)；搜索關(guān)鍵詞“心理健康與職業(yè)生涯”“教學(xué)模式”，檢出0篇文獻(xiàn)。由此可見，目前對(duì)中職學(xué)?！靶睦斫】蹬c職業(yè)生涯”課程的教學(xué)模式研究較為匱乏。筆者任教的河源理工學(xué)校是粵東西北的一所萬人中職學(xué)校，建校于2009年，涵蓋19個(gè)專業(yè)。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，吸收、借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，逐步研究探索出適用于“心理健康與職業(yè)生涯”課程的“三階七環(huán)”教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得明顯成效。

一、含義闡釋

“三階七環(huán)”教學(xué)模式指的是課前課中課后三個(gè)階段，課前“導(dǎo)學(xué)”、課中“激趣·體驗(yàn)·認(rèn)知·認(rèn)同·升華”、課后“拓展”共七個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中將此三個(gè)階段七個(gè)環(huán)節(jié)作為有機(jī)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)單位。

“導(dǎo)學(xué)”是指課前布置便于互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘與本課內(nèi)容相聯(lián)系的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)的開端。

“激趣”是指通過各種學(xué)生樂于接受的方式使學(xué)生回憶、思考、發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣與熱情。

“體驗(yàn)”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)建構(gòu)的情境，學(xué)生在此情境下進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生借助活動(dòng)關(guān)注自身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)在的想法、感受并在課堂中分享。

“認(rèn)知”是指學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中理解、更新、掌握課程相關(guān)知識(shí)。

“認(rèn)同”是指為學(xué)生創(chuàng)造課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在嘗試實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不斷檢驗(yàn)知識(shí)的正確性，完成知識(shí)的認(rèn)同與內(nèi)化。

“升華”是指總結(jié)提煉本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)結(jié)合。

“拓展”指的是布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極、靈活地運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，讓課堂所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)生活實(shí)踐。

二、建構(gòu)依據(jù)

1.“知信行統(tǒng)一”理論

“知信行統(tǒng)一”理論目前被廣泛應(yīng)用于思想政治教育領(lǐng)域，它將人類行為的改變分為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念、形成行為三個(gè)連續(xù)的過程，認(rèn)為人們?cè)趯?duì)現(xiàn)實(shí)采取積極態(tài)度的基礎(chǔ)上，通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立的思考，逐步形成信念，進(jìn)而通過信念支配自身的行為(趙文，2013)。思想政治課程歸根結(jié)底是一項(xiàng)人才培養(yǎng)的固本課程，“心理健康與職業(yè)生涯”課程在教學(xué)中要遵循“未知”到“已知”、“已知”到“信念”、“信念”到“行為”的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)不是由教師傳授取得的，而是學(xué)習(xí)者利用教師提供的學(xué)習(xí)資料，在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和同窗的幫助，通過意義的建構(gòu)而取得的(何克抗，1997)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于一定的學(xué)習(xí)情境，與生活密切相關(guān)，教學(xué)中需要解決的問題也是真實(shí)存在的。該理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并注重合作、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在對(duì)話、溝通中完成的，尊重個(gè)人的意見和最初的想法。該理論給我們的啟示是：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)生是課堂的中心，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，有效組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)并回歸生活實(shí)踐。

3.多元智能學(xué)習(xí)理論

多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多重的，個(gè)體具有不同認(rèn)識(shí)類型和能力，人的智能不是各種能力簡(jiǎn)單堆砌在一起，各智能之間相互獨(dú)立并在認(rèn)識(shí)和改造世界過程中發(fā)揮同等重要的作用。多元智能主要包含：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的各種智能，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、操作程序

1.課前導(dǎo)學(xué)

在上課前若干天，教師根據(jù)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，布置互動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置討論作業(yè)“你在同學(xué)、同伴交往過程中有哪些心理困惑？你是如何應(yīng)對(duì)的？”聚焦同學(xué)同伴交往，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)境激趣

“心理健康與職業(yè)生涯”課程要幫助學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和求職就業(yè)中遇到的問題，就要讓課堂設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切、學(xué)生關(guān)注。結(jié)合社會(huì)普遍關(guān)注的事件、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中容易接觸到的場(chǎng)景，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速拉近師生的心理距離，讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中。例如，在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，播放我國人民在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致共抗疫情的主題宣傳片。與學(xué)生共同回憶2020年初新冠疫情開始肆虐全球時(shí)，我們積極響應(yīng)黨中央的號(hào)召“不聚會(huì)、不聚集、少移動(dòng)、宅在家”的那段時(shí)光，并組織學(xué)生分享停課不停學(xué)期間的感受。從學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間宅家無聊無趣的感言中，引導(dǎo)學(xué)生明白我們都有人際交往的需要，進(jìn)而引出課題。又如，在講述“新生活從確定目標(biāo)開始”這一內(nèi)容時(shí)，邀請(qǐng)本校本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校分享自己中職階段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考目標(biāo)與夢(mèng)想之間的關(guān)系，將個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)緊密結(jié)合。

3.體驗(yàn)分享

先木西努·莫合德研究指出，在教學(xué)過程中適當(dāng)激發(fā)學(xué)生多種感覺參與學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)和敢于探索、創(chuàng)新的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展(2020)。利用趣味游戲、演繹優(yōu)秀人物事例等活動(dòng)方式為學(xué)生提供全員參與體驗(yàn)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、感覺、動(dòng)覺等感官參與學(xué)習(xí)。在豐富感官的刺激下，教師通過逐級(jí)遞進(jìn)的提問引發(fā)學(xué)生思考問題并分享感受，產(chǎn)生思維碰撞的火花。例如在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，教師組織學(xué)生參加名為“愛在指尖”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過程中關(guān)注自身的感受，活動(dòng)結(jié)束后分享感受。在認(rèn)識(shí)自我主題中，教師組織小組成員進(jìn)行情景劇續(xù)編并表演呈現(xiàn)出來。學(xué)生在分享續(xù)編故事的過程中，以無意識(shí)投射的方式展現(xiàn)自我，從側(cè)面了解自己的行為習(xí)慣和心理特征。

4.更新認(rèn)知

在學(xué)生全員參與體驗(yàn)、積極思考分享的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引導(dǎo)、歸納總結(jié)，展示本節(jié)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上主動(dòng)建構(gòu)起來的。例如在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，教師在學(xué)生活動(dòng)分享感受的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納出人際交往黃金法則。教師隨后展示黃金法則的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)如何建立良好的同學(xué)關(guān)系有初步的認(rèn)知。在抵制校園欺凌主題教學(xué)中，采用相關(guān)影片展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的感受，并從抵制校園欺凌的重要性、應(yīng)對(duì)方法和策略等方面各抒己見，在此基礎(chǔ)上教師補(bǔ)充、歸納，幫助學(xué)生更新認(rèn)知。

5.實(shí)踐認(rèn)同

學(xué)生學(xué)習(xí)的“心理健康與職業(yè)生涯”課程的知識(shí)是客觀知識(shí)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生把客觀知識(shí)經(jīng)過自己的理解消化吸收，建構(gòu)適合自己的知識(shí)框架體系。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)接受知識(shí)。教師將學(xué)生帶入新的問題情境，課堂上組織學(xué)生通過真實(shí)任務(wù)、角色扮演等方式開展實(shí)踐，促進(jìn)“知信行”的轉(zhuǎn)化。例如，在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，教師出示學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)崗位中常見的若干個(gè)情境，請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)隨機(jī)抽取一個(gè)情境，與小組成員共同探究如何恰當(dāng)運(yùn)用人際交往黃金法則解決情境中的問題，并通過簡(jiǎn)短的表演呈現(xiàn)出來，要求全組學(xué)生參與表演。在每組表演結(jié)束之后，教師抽取學(xué)生分享所扮演角色的感受。在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生歸納出靈活運(yùn)用黃金法則能解決學(xué)生同伴交往中的許多困惑，但它不是一朝一夕見成效，需要持之以恒。又如，結(jié)合電焊專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置課堂焊接比賽，讓學(xué)生對(duì)自己的焊接作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)焊接比賽冠軍獲得者分享成功的秘訣。學(xué)生在實(shí)踐、反思的過程中，堅(jiān)定了只有踐行精益求精工匠精神才能圓個(gè)人夢(mèng)、中國夢(mèng)的信念。學(xué)生在嘗試實(shí)踐的過程中會(huì)出現(xiàn)迷茫和反復(fù)，此時(shí)要求教師能夠耐心且適時(shí)給予引導(dǎo)，助力學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

6.提煉升華

整體回顧本節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)結(jié)合，在交融中推動(dòng)課堂的升華。例如在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用人際交往法則改善人際關(guān)系，同時(shí)將所學(xué)的法則內(nèi)涵傳遞給身邊的人，當(dāng)越來越多的人能正確使用人際交往法則時(shí)，我們國家才能更快構(gòu)建和諧社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。

7.課后拓展

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)向課外的拓展和延伸。課堂知識(shí)只有在回歸到現(xiàn)實(shí)的生活世界中，學(xué)生才能豐富與超越自身。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課后實(shí)踐作業(yè)，將課堂所學(xué)知識(shí)用于日常生活，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？刹扇〉姆绞讲幌抻谛@情景劇比賽、職業(yè)生涯小品展演、我的中國夢(mèng)歌唱比賽、到校外德育基地開展主題活動(dòng)、與學(xué)生本專業(yè)的興趣小組聯(lián)合組織主題活動(dòng)等。比如在和諧同學(xué)關(guān)系主題中，設(shè)置的內(nèi)容是“尋找一位你最想與之改善關(guān)系的同學(xué)，運(yùn)用所學(xué)的黃金法則進(jìn)行人際交往訓(xùn)練”。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

“三階七環(huán)”教學(xué)模式重視三維目標(biāo)是否達(dá)成，注重過程性、實(shí)踐性、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多元化評(píng)價(jià)方式(圖1)。對(duì)上課學(xué)生發(fā)放癥狀自評(píng)量表scl-90以及改編自吳武典1991年編寫的學(xué)生行為改變問卷，利用前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比更加直觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

圖1

五、實(shí)踐效果

“三階七環(huán)”教學(xué)模式在我校的教學(xué)實(shí)踐中，各方面的評(píng)價(jià)都有良好的反響。課前布置導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，留有足夠的時(shí)間和空間給學(xué)生完成，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過組織生動(dòng)有趣的各類體驗(yàn)活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過程中教師循循善誘，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生全身心參與課堂，成為課堂的主體。課后拓展活動(dòng)注重課堂所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，將課堂有效延展到課外，有助于學(xué)生問題解決能力的提高。95%的學(xué)生認(rèn)為該課程能幫助自己正確處理生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題。調(diào)查中學(xué)生還反映，“心理健康與職業(yè)生涯”課程“有趣”“有料”“使我更加理性和成熟”，讓他們感受到被理解，有成就感，每天都期待上課。癥狀自評(píng)量表scl-90前后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比顯示兩者之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，提示學(xué)生的心理健康水平得到明顯提高。

六、存在問題

“三階七環(huán)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知信行統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，因材施教，吻合教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，符合我校學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，取得了明顯的教學(xué)效果，但同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、控場(chǎng)能力、引導(dǎo)能力、歸納總結(jié)能力均提出了更高的要求。