合理投放活動材料，提升幼兒戶外活動教學質量

【摘要】材料是幼兒園戶外活動的核心，對材料的有效投放有助于更好地完成教育目標，促進幼兒的智力發(fā)展、動手能力以及人際交往能力提升。當前部分幼兒園的活動材料投放存在一些問題，嚴重阻礙了戶外活動的開展進程。只有注重材料投放的真實性、生活性、可探究性、教育性，才能更好地使材料服務于教育教學活動，有效提升教學成效，推動幼兒教育改革落實，促進幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】材料投放；幼兒園；戶外活動；策略

作者簡介：管曼迪（1993—），女，江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園。

戶外活動是幼兒園教學的重要組成部分，幼兒在活動中能夠通過探索實踐獲得成長，能夠在對材料的操作、擺弄過程中構建起自身獨特的認知結構，因此材料的投放尤為重要。假如教師未能結合幼兒的身心特點合理投放戶外活動材料，不僅會影響活動的開展質量，還可能會阻礙幼兒操作能力和人際交往能力的提升。本文將從當前幼兒園活動材料投放存在的問題出發(fā)，提出具體的優(yōu)化策略，以期尋求突破，為廣大幼教工作者提供借鑒。

一、當前幼兒園活動材料投放存在的問題

戶外活動是深受幼兒喜愛的活動之一，同時也是集體教學活動的有效補充，目前戶外活動材料投放存在以下幾個問題。

1.材料投放缺乏適宜性。不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園對戶外活動的重視程度不足，許多教師只將重點放在幼小銜接的教學上。而在材料投放方面，部分教師忽視了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為其提供的活動材料缺乏針對性和適宜性，導致戶外活動經(jīng)常出現(xiàn)混亂的場面，嚴重影響了幼兒的操作與探索。

2.材料投放缺乏層次性。部分教師在投放活動材料時雖然為幼兒提供了琳瑯滿目的活動材料，但是在擺放上并未重視不同材料的層次性，這也會使幼兒的操作受到一定限制，無法獲得更高層次的發(fā)展。

3.材料投放可操作性差。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時期，其性格特點為活潑、好動、充滿好奇心。在日常戶外活動中，材料的投放能夠滿足幼兒的階段性需求，但部分教師對材料的提供缺乏有效考量，材料可操作性差，幼兒難免會對活動喪失興趣。

二、幼兒園投放活動材料所需遵循的原則

幼兒發(fā)展存在一定的差異性，因此教師在投放材料時應充分結合幼兒的身心發(fā)展特點，針對本班幼兒的實際年齡以及學習需求進行材料投放，既要發(fā)揮幼兒的主體作用，也要突出材料的趣味性，同時還要考慮材料投放的層次性。

幼兒的思維是由低階向高階、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，無序的材料投放會嚴重影響戶外活動的開展質量。為使材料投放符合各年齡階段幼兒的思維水平，教師應為不同發(fā)展水平的幼兒提供難度不同的材料，循序漸進，幫助其在活動中逐步建立良好的思維能力。不僅如此，為滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，教師也要盡量為幼兒提供多樣化的活動材料，幫助其在活動中積累經(jīng)驗，從而達成理想的教育目標。

此外，安全是開展戶外活動須重點關注的問題。在投放區(qū)域材料時，教師應避免投放較為尖銳的材料，以防幼兒在活動中受到傷害，避免意外事故的發(fā)生。

三、幼兒園活動材料投放的具體優(yōu)化策略

（一）投放與生活密切相關的材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒通過與材料和環(huán)境的對話，能夠積累豐富的知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)身心發(fā)展。處于發(fā)展中的幼兒對各種各樣的材料和工具充滿了興趣，但是部分教師在投放材料時，出于對安全的考慮，極少為幼兒提供生活中的活動材料，長期使用固態(tài)化的材料會導致幼兒失去探索的興趣。針對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師可為其提供相應的生活化材料，并在戶外活動開始之前為幼兒講解活動的規(guī)則以及材料的使用方法。幼兒在使用較為熟悉的生活化活動材料時，也會展現(xiàn)出更強的探索欲望，注意力也會更為集中。

例如，結合生活中的材料，教師可帶領幼兒在室外開展戶外游戲活動“超級馬里奧”，為幼兒提供充足的扳手、螺絲帽以及螺栓等材料，鼓勵大家手腦并用，利用扳手將螺絲帽和螺栓擰在一起，以鍛煉幼兒的動手操作能力和肢體協(xié)調能力。

在材料的提供上，教師可選擇重量較輕且邊角鈍圓的材料，以防幼兒在活動中受到傷害。這樣的戶外活動能夠使幼兒廣泛參與，幼兒在實踐過程中也會回想到日常生活中爸爸媽媽以及裝修工人的操作，通過對其進行模仿來完成任務。

生活化材料的提供能夠充分調動幼兒的探索欲望，使幼兒在熟悉的環(huán)境中快速投入游戲，不斷提升動手實踐能力，進而進一步提升戶外活動的成效。

（二）提供可加工和非結構性材料，注重材料的可探究性

材料是隱形的“老師”，材料投放的主要目的是激發(fā)幼兒的探究意識，在潛移默化中鍛煉幼兒的思維能力以及動手能力。而在投放戶外活動材料時，部分教師忽視了材料的可探究性，投放可玩性、可探究性不強的材料，這些材料會限制幼兒想象力的發(fā)展，不利于活動的深入開展。

因此，教師在選擇材料時應盡量挑選非結構性、可加工的材料，從而達到促進幼兒思維能力發(fā)展的目的。如拼裝積木、形狀不一的布料、外形奇特的鵝卵石等都是很好的活動材料。教師可以此類材料為依托，鼓勵幼兒自主創(chuàng)建活動合作小組，利用教師所提供的材料進行動手實操，創(chuàng)作多種多樣的作品。

在活動開始前，為充分調動幼兒的想象力，筆者以問題為導向，向幼兒展示不同形狀的鵝卵石：“小朋友們，這是老師昨天在花園里撿到的幾塊石頭，大家看看這些石頭像什么？”

幼兒1：“老師，這塊石頭特別像小豬的腦袋！”

幼兒2：“這塊石頭是心形的……”

在陣陣討論聲中，課堂氛圍達到了高潮。此時，教師鼓勵幼兒以小組為單位展開自主探究，對鵝卵石進行拼裝或利用顏料在上面繪畫，盡情發(fā)揮想象力創(chuàng)作。

提供可加工和非結構性材料，一方面能夠有效促進幼兒發(fā)揮想象力，利用材料展開有意義的實踐操作，并在小組合作的過程中建立合作意識，與其他小朋友共同合作，獲得良好的創(chuàng)作體驗；另一方面能夠使戶外活動重新煥發(fā)生機與活力，進一步提升幼兒的參與感，有效提高活動質量。

（三）緊密切合教育活動主題，確保材料的層次性

開展幼兒園戶外活動的目的是為教育教學做好鋪墊，因此，教師在投放材料時應緊密結合教學目標，注重材料的教育性，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，突出不同材料的層次性，并緊密切合教育活動主題。

首先，在活動材料的投放上需契合不同年齡階段幼兒的特點。小班幼兒年齡較小且缺乏一定的自主意識，教師可為其提供體積較大、方便拿取的活動材料，幫助幼兒鍛煉抓取能力。中班的教育目標以具備初步的自主能力、形成初步的自我保護意識為主，因此在活動中，教師可為中班幼兒提供相應的生活材料，鼓勵幼兒進行角色扮演，循序漸進地建立自主意識。大班階段的幼兒動手能力相對較強，且思維更為靈活，因此，教師可為其提供較為精細且可操作性更強的材料。分階段提供材料能夠滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，使其更好地利用材料完成主題活動的探索。

其次，材料的投放要緊密切合教育活動的主題。比如，近期班級活動的主題是幫助幼兒認識交通規(guī)則，培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。教師將園區(qū)的戶外區(qū)域裝飾成“十字路口”的情境，帶領幼兒來到戶外區(qū)域，為幼兒發(fā)放交警的服裝、交通指揮牌、口哨等活動材料，仿照十字路口的交通模式，引導幼兒在活動中掌握“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，爭做文明行人。戶外活動的開展能夠更好地落實教育目標，同時也能夠加深幼兒對所學內容的印象。

（四）注重活動材料的審美性，提升幼兒的探索能力

生動形象的材料能夠充分吸引幼兒的注意力，使其在操作過程中提高自身的觀察能力、探索能力以及欣賞能力。因此，教師也應注意材料的形象性、生動性以及色彩搭配，以充分激發(fā)幼兒的探索意識，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提升其對材料的操作能力。

例如，在春天到來之際，教師可帶領幼兒共同來到戶外開展“找春天”的游戲活動，為幼兒發(fā)放五彩繽紛的橡皮泥作為活動材料，讓幼兒自由創(chuàng)作。柔軟且五顏六色的橡皮泥能夠充分調動幼兒的感官，在觸摸、捏造的過程中鍛煉幼兒的抓握能力。在教師的引導下，幼兒紛紛投入動手創(chuàng)作中，通過對室外環(huán)境的觀察，利用不同顏色的橡皮泥進行組裝拼接，翠綠的樹葉、棕色的粗壯樹干、粉色的小蝴蝶躍然紙上，構成一幅生機勃勃的春天景象。

在作品制作完成后，教師先讓幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作心得。接著，教師鼓勵幼兒們相互交流，分享創(chuàng)作經(jīng)驗。在此環(huán)節(jié)中，課堂教學氛圍被推向高潮，幼兒們也在交互過程中拉近了彼此之間的距離。

（五）有規(guī)律地擺放活動材料，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在戶外活動的開展過程中，教師不僅要重視材料的合理選擇，還要注重材料的呈現(xiàn)方式。當前，大多數(shù)教師在投放游戲材料時是隨機擺放的，顯得毫無章法，以至于幼兒在游戲過程中對游戲材料的重視不足，常常出現(xiàn)亂扔亂放的現(xiàn)象，最終導致活動材料損耗過大。

為幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識，學會愛護活動材料，合理擺放和利用游戲材料，教師可將同類的材料劃分到同一區(qū)域，如將膠帶、剪刀、鉛筆等功能相近的材料集中擺放。這樣有助于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)材料的不同特點，正確展開探索活動，并在使用完畢后及時收納好，還能夠大大減少材料的損耗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的收納習慣。

在活動中，教師要細心觀察幼兒的行為，對于幼兒在活動中忽視的材料，可根據(jù)幼兒興趣和特點將其重新組合，再重新投放。這一做法能夠使原本幼兒不感興趣的材料以全新的面貌出現(xiàn)，提高材料的利用率，也進一步提升幼兒的動手能力及思維能力。

幼兒的思想意識尚未健全，許多幼兒對于教師所提供的材料較為陌生，且不知如何進行操作。針對這一現(xiàn)象，為幫助幼兒發(fā)掘不同材料，教師可播放多媒體視頻，為幼兒提供材料使用指南，以動態(tài)直觀的方式呈現(xiàn)材料的使用價值，激發(fā)幼兒的探索意識。

不僅如此，教師也可在材料旁放置相應的圖書，以繪本的形式為幼兒提供材料操作建議和創(chuàng)作靈感，以此進一步增強幼兒的參與意識，同時使其在活動中更好地愛護材料，利用材料，發(fā)揮材料的價值。

（六）保障活動材料的安全性，增強幼兒的成就感

活動材料是幼兒在活動中與環(huán)境互動的橋梁與媒介。幼兒年齡較小，且缺乏一定的自我保護意識，在活動中可能會出現(xiàn)安全問題。因此，教師在投放材料時應注意材料的安全性，選擇安全性高的材料，防止部分材料銳利的邊角劃傷幼兒。

比如，教師在帶領幼兒開展廢物利用活動時，為幼兒準備了易拉罐作為活動材料。由于易拉罐的拉環(huán)較為鋒利，教師可利用膠帶將拉環(huán)開口處進行纏繞，緊密包裹，以保證材料的安全性。戶外活動離不開教師的引導，在活動開始前教師應為幼兒詳細地介紹易拉罐的使用方法以及注意事項，使幼兒熟悉活動規(guī)則和材料使用方法，防止幼兒在活動中出現(xiàn)材料爭搶以及使用不規(guī)范等問題。

在戶外活動中，教師還可以以合作者的身份參與到幼兒的活動中，仔細觀察，悉心引導，及時為幼兒解決活動中遇到的問題。此外，教師還可將幼兒在戶外活動中制作的工藝作品擺放在教室中的特定位置，進一步提升幼兒的學習成就感，并鼓勵幼兒相互交流探討，在班級內營造良好的學習氛圍，促進幼兒成長與發(fā)展。

可見，在確?；顒硬牧习踩那疤嵯拢變耗軌蛟趹敉饣顒又谐浞职l(fā)揮積極性，鍛煉自身的協(xié)調能力、實踐能力和交際能力，同時使戶外活動的開展質量得到進一步提升。

結語

綜上所述，材料的投放在一定程度上影響著戶外活動的開展質量。幼兒教師應積極探索，充分結合幼兒的身心發(fā)展特點，在材料的選擇和投放上深入考量，細心觀察幼兒的活動情況，確保材料投放的可行性、實踐性、趣味性、安全性等，及時為幼兒提供解決對策，確保游戲活動的順利開展。

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