新課標背景下基于核心素養視角的小學綜合實踐活動課程實施路徑探究

【摘要】隨著新課標的出臺，提升學生的核心素養已然成為課程改革的最終目標。中小學綜合實踐活動課程作為最具創新性和實踐性的學科之一，有必要對課程的實施路徑進行新的探索和嘗試。文章提出了致遠外國語小學綜合實踐活動課程的SCID新路徑，主要包括構建螺旋式框架、聚焦情境化活動、創設融合化任務以及實施多元化評價四個方面，旨在探索指向核心素養提升的閉環實施新路徑。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；核心素養；新課標；實施路徑

作者簡介：顏雅雯（1986—），女，江蘇省南京致遠外國語小學。

一、問題的提出

2022年3月25日，教育部印發的《義務教育課程方

案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了提升學生核心素養的重要意義，指出應注重精選和設計課程內容，開展一定數量的跨學科主題學習活動，增強課程的綜合性和實踐性。此外，新課標中還優化了課程設置，將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，將科學、綜合實踐活動的起始年級提前至一年級［1］。由此可見，在宏觀層面，綜合實踐活動課程已成為提升學生核心素養的重要抓手，因此，在新課標背景下探究以提升學生核心素養為目標的綜合實踐活動課程新路徑具有重要的時代意義。

二、核心概念界定

核心素養指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［2］，是一個系統性、全面性、過程性的綜合范疇，不是針對某一學科、某一方面能力提出的片面要求。核心素養具有穩定性、開放性和發展性的特征，是伴隨學生長期持續存在的動態優化過程和全面發展的重要支撐［3］。因此，本研究中的核心素養是指學生在相應的學段教育中所習得的符合社會發展需求且有助于獲得全面發展的必備品格和綜合能力，是通過構建螺旋式框架、聚焦情境化活動、創設融合化任務以及實施多元化評價等路徑最終達成的。

三、綜合實踐活動課程SCID實施路徑

（一）構建螺旋式框架（Spiral-type Frame）

布魯納認為，螺旋式課程應在課程主體上保持與學生思維及心理發展相符，并將課程框架作為課程的頂層設計，構建出隨著學生年級及學段升高而不斷拓寬加深的課程內容，使課程整體上呈現螺旋上升的趨勢。

筆者通過對多地區中小學綜合實踐活動課程教材的廣泛調研發現，雖然各省廳編制了課程教材，但多數教師在教授的過程中照本宣科，不能自主規劃、因材施教，課程的實施缺乏一定的邏輯性和科學性。所以，對綜合實踐活動課程的整體課程框架進行重新規劃是極為必要的。

構建課程的螺旋式框架就是將教材中的內容按照主題進行重新分類，同一類別中的課程根據學生所處年級進行劃分，由易到難地設計課程內容，設定不同階段學生所需達成的目標，使各個主題反復多次出現，在內容呈現上表現為層層拔高的螺旋式上升態勢，以此不斷鞏固學生的知識框架，為其搭建更高水平的發展階梯，從而釋放學生的學習潛能，最終達到提升學生核心素養的目標。

例如，致遠外國語小學的綜合實踐活動課程中多次出現“關愛”主題，包括關愛身邊的動植物、關愛留守兒童、把溫暖送給身邊人等。在構建這一主題的螺旋式框架時，學校根據學段要求，進一步明確各學段關于該主題的活動內容與課程目標，使該主題的學習逐漸深化，如表1所示。

（二）聚焦情境化活動（Contextualization Activity）

教育心理學的認知學習理論認為影響學習的主要因素為選擇性注意，在這個過程中人的感覺和知覺同時集中指向一定的對象。在學習的過程中，教師同樣需要聚焦“注意”要素，最大限度地調動學習者的視覺、聽覺及意識、思維。中小學綜合實踐活動課程是各學科中最具實踐性的課程之一，在活動的過程中常常需要調動學生的聽說讀寫以及思考能力，因此，將課程的實施置于適宜的情境中，對活動進行情境化處理，能夠更好地吸引學生的注意力，增強學生的體驗感和獲得感。

聚焦情境化的活動就是要將學生帶入具體的情境中，通過拓展課程實施的空間、開發隱性課程資源、增強現實互動性等三個渠道來調動學生的選擇性注意力和學習主動性，在無意識情況下達到課程設立的目標。如以致遠外國語小學綜合實踐活動課程“考察探究”模塊中的“我也能發明”“關于生活垃圾的研究”“我做技藝傳承人”為例，課程設計從上述三個渠道增強課程活動的情境性，最終達到提升核心素養的目標，如表2所示。

（三）創設融合化任務（Integrational Task）

從我國教育領域各學科的發展歷史來看，各學科的創立和發展都源于生活實踐，從最初的無學科到現在分化發展出各個學科，這個過程是逐漸專業化但也是去生活化的。

“跨學科”這一概念的提出使逐漸分離且專業化的學科課程再一次走向融合?，F如今，學生多存在發散性思維欠佳這一共性問題，他們經常被各學科的單一學習所禁錮，找不到學科間的關聯性，進而影響了學習的效能。發散性思維可以讓學生“一題多解”“一事多寫”“一物多用”，綜合實踐活動課程即可作為打破學科之間壁壘的敲門磚，因其主題豐富、關聯性強的特點成為跨學科實踐活動的主陣地。綜合實踐活動課程應設置多學科融合的學習任務，讓學生在活動中學習內化各領域、各學科的知識，最終達到提升核心素養的目的。如致遠外國語小學綜合實踐活動課程設置的主題學習任務其實就融合了多學科、多領域元素，如表3所示。

（四）實施多元化評價（Diversificational Evaluation）

評價是各學科發展過程中必不可少的環節，是根據一定的標準，以科學的方法檢查課程的目標和實施是否達成了教育目標，實現的程度如何，以此來判定課程實施效果的一種手段。與其他學科比起來，綜合實踐活動課程具有其特殊性，主要表現在不可測量性和缺乏統一標準這兩方面。綜合實踐活動課程的內容多以活動形式呈現，而非知識點的講解，其課程目標也非簡單的學會解題，而是多方面能力的培養。及時打破現存課程評價方式的單一性和倫理困境是從根本上促進學生全面發展的重要路徑。實踐類課程的評價方式應秉持多元化的原則，通過多種方式對學生的學習成果進行評價。筆者認為實施多元化的評價應包括多主體評價、多基準評價、多場景評價以及多樣態評價等類型，通過多元化評價方式的結合，最終實現學生核心素養的提升，如表4所示。

結語

此項研究是對小學綜合實踐活動課程新路徑的探索，還需要在后續的教學實踐中進行補充和完善。在社會快速發展的今天，提升學生的核心素養是推動我國教育事業發展的壓艙石，也是推動學生全面發展的重要動力。綜合實踐活動課程涉及多學科，關乎生活實踐的各細節。因此，教師要始終堅持以核心素養發展為基本這一關鍵點，繼續創新綜合實踐活動課程的實施路徑，持續發力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］施久銘，董筱婷，錢麗欣.在新起點上加快構建中國特色高質量教材體系：訪國家教材委員會辦公室主任、教育部教材局局長田慧生［J］.人民教育，2022（05）：18-22.

［2］劉國雄.中學創新人才培養的三條有效路徑［J］.人民教育，2021（24）：25-26.

［3］於淑娟.基于核心素養的綜合實踐活動課程的設計與實施［J］.基礎教育參考，2021（01）：55-56.