課堂巧翻轉，讓英語教學“活”起來

【摘要】“翻轉課堂”是伴隨著教育改革出現的全新理念，其核心在于學習決定權的轉移。在傳統的課堂中，教師控制著教學，也控制著學生。但是在翻轉課堂中，學生才是學習的主人，一切以學生的意志為主導。因此，文章就翻轉課堂模式在小學英語課堂中的應用路徑進行積極的探索，旨在深化學生對所學知識的理解，讓學生形成結構化的知識體系，更好地提升自主學習能力，實現全面發展。

【關鍵詞】小學英語；翻轉課堂；教學理念；應用路徑

作者簡介：趙愛軍（1981—），女，江蘇省句容市實驗小學。

翻轉課堂強調的不只是教學理念的轉變，更是教學模式的轉變。它是對傳統教學的顛覆，彰顯了現代教學特色。從學生的角度來看，翻轉課堂的建立是解決學生學習訴求較為直接、頗為重要的途徑［1］。翻轉課堂能夠提高學生的課堂參與度，凸顯其學習主體地位，為學生的個性發展提供更為適宜的空間環境，為其獨立思維、抽象思維等思維能力的發展創造更為優質的前提條件，讓學生真正體會到學習的快樂，從而維持其對學習探究的興趣。因此，為了完善翻轉課堂的教學實施策略，加強相關教學實踐的開展，筆者將基于翻轉課堂理念，對小學英語教學策略展開深入的分析，為相關的課堂教學的開展提供部分理論和實踐經驗。

一、調整教學內容，由被動向主動

在新課程改革的推進過程中，教師不難發現，傳統的英語教學存在很多問題，其中最顯著的問題是學生缺乏自主性，而導致這一問題的原因便是教師主導課堂。在教學設計和實施的過程中，部分教師往往習慣從自身的主觀意識出發來判斷知識的重要程度，整個考量過程忽視了學生的感受和體驗，沒有了解學生的學習障礙和學習需求。比如，學生已經掌握了一般疑問句的用法，但是教師仍然不顧學生的實際情況，反復強調這一知識點，這樣做既會造成教學時間的浪費，也會激起學生的反感，讓學生英語學習的興趣逐漸減退。而翻轉課堂模式與此不同，它更強調教學內容的靈活性、可變性，并注重學生的主觀參與，強調學生的學習主體地位，能夠培養學生學習的主動性，讓學生從被動聆聽的角色轉變為主動學習的角色，使原本枯燥的英語學習過程變成學生快樂的旅程［2］。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6

“At the snack bar”時，這個單元的核心內容是“征求他人意見”，在教學過程中，教師先通過課前測驗了解了學生的基礎情況，發現大多數學生已經掌握本單元的食品單詞，因此完全不需要花費時間進行重復教學。為了激發學生的學習興趣，教師在課前為學生搜集了其他更有趣的食品單詞，并在課上進行了拓展。在學習這些單詞前，教師先以“你最喜歡的水果（或食物）”為話題，讓學生展開簡短的討論，并鼓勵學生用英語進行簡單的表述。而后，教師再通過多媒體向學生展示相關圖片，引出單詞的具體學習。針對水果類，除了常見的蘋果、香蕉，還有很多其他水果，如木瓜（pawpaw）、水蜜桃（honey peach）、柑橘（tangerine）等，教師以中英文對應圖片的形式進行展示，以幫助學生加深印象。除此以外，教師還可以向學生拓展點餐的相關句型，如“May I have a menu，please？”“Would you like something to drink before dinner？”。這樣的拓展與單元內容息息相關，而且在學生的接受能力范圍之內，有利于學生學習自主性的培養。除此之外，教師通過進行適當的教學調整，讓學生在各個課堂環節中表現得更加積極，也更愿意學習英語，增進與教師的互動，充分展現學生的學習主體地位，由此實現了翻轉課堂的

目的［3］。

翻轉課堂意味著教學態度的轉變。在實際教學過程中，教師應當立足學生的實際情況，進行教學內容的調整，這樣才能提高學生的課堂積極性、能動性，讓學生主動地融入課堂，提升英語學習效果。這樣的教學方式與以往的單純灌輸相比，效果要好得多。

二、利用課前學習，踐行以學促教

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”［4］英語學科作為一門語言學習性質的學科，其復雜程度較高，因而需要教師以各種方式來化解和降低其復雜性，力求讓學生樹立充足的學習信心，充分調動自身的學習主觀能動性。而學習單是教師可運用的化解媒介之一，更是提高學生協作能力、鍛煉學生自主學習能力的重要教學工具，同時是落實翻轉課堂模式的關鍵因素。學習單是一種特殊的學習材料，是教師根據學情以及教學目標綜合設計的輔助材料。在上課之前，教師可借助學習單引導學生自主學習，同時分析學生的學習狀況，為學生進行自我反思提供一定的依據。同時，教師還可根據學習單上反映的情況，調整教學內容以及環節，真正踐行以學促教，建構更加高效、精彩的小學英語課堂。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”時，針對Story time部分，教師結合學生的學情以及教學目標，為學生設計了一份科學的學習單，并將其發送到班級的微信群中，讓學生在預習過程中有可靠的對照依據。與此同時，教師給學生布置相關的預習任務，要求學生結合學習單對Story time部分進行預習，可以和小組的其他同學共同討論，并分享自己的觀點和成果。這樣的環節能夠促進學習單與預習活動的融合，提高學生的預習效率，為其正式學習做好充足的準備。教師主要以一些簡單、重要、核心的問題作為學習單的內容，這樣能夠幫助學生在預習環節大致了解Story time板塊中需要掌握的重難點，使其在課堂上以更為輕松的姿態實現進一步的學習，增進師生之間的互動。這份學習單的具體內容展示如下：

According to the passage，can you tell me what Miss Li and her students are discussing？

（1）Is our city clean or dirty？

（2）Why our city has become messy and dirty？

（3）What causes the air pollution？

（4）Why the streets become dirty？

（5）What makes the river dirty？

（6）What can we do to keep the urban environment tidy？

在上述學習單中，教師還額外補充了read and write相關的內容，鼓勵學生談一談自己對城市環境保護的相關建議。在研究并完成學習單的過程中，學生獲得了獨特的學習體驗，并對語篇中的核心內容提出自身的觀點與建議，留下了獨特的學習痕跡，從而使翻轉課堂落到實處。

學習單是一項特殊的教學工具，是教師調整教學內容的有效依據，能夠幫助學生完成對語篇的學習，鍛煉學生的自主學習能力，調動學生的課堂積極性。因此，在英語課堂教學中，教師應根據教學內容和學生的學習需求精設學習單，讓學生有的放矢，培養學生的英語綜合能力，提升學生的英語學習效果。

三、利用微課視頻，鍛煉自主學習

在翻轉課堂理念下，學生的自主學習能力是教師要著力培養的。對此，在課堂教學中，教師不僅要將學生置于教學首位，更要利用好一切教學資源，創新教學方式，以保證學生的自主學習意識能夠被充分激發。而微課作為信息時代背景下教育改革的產物，其教學優勢逐漸得到了更多教師的認同，并被運用到課堂實踐中。所謂微課教學，就是教師在短時間內濃縮課堂精華，并以小視頻的方式展現在學生面前。它能夠釋放學生的學習空間，是信息技術和教學的完美融合。和學習單不同的是，微課更加直觀、生動，對學生的吸引力更大。尤其在翻轉課堂背景下，微課教學能夠促進師生的深度溝通，讓學生開展自主探究，鍛煉自主學習能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 “What a day！”一課時，針對Story time部分，教師根據語篇的體裁，圍繞“diary”這一文本形式展開深入探究，并借助微課的方式展示了兩部分內容，其一是“How to understand diary？”，其二是“How to write a diary correctly？”。微課的展示直觀而清晰，使得學生在學習中少了很多思維上的顧慮，從而在學習單元內容時更有動力。與此同時，教師還在微課中穿插了Diary of A Worm這則繪本故事，鼓勵學生從自身的視角出發，試著觀察并分析這則繪本故事的特殊性，讓學生在輕松的氛圍里探究英文日記的格式。學生在觀察以后，發現英文日記最重要的三個元素是date（日期）、weather（天氣）、special things（特別的事情）。接著，教師借助微課展示了三幅生活圖片，圖片主要描述的是教師的日常生活。之后，教師指導學生模仿繪本的形式，試著用日記描述教師的生活，加強學生對日記的認知。教師通過微課的輔助，既讓學生掌握了日記這種體裁的結構與寫法，又巧妙落實了翻轉課堂模式。

在微課的輔助下，教師的教學更輕松，學生可以根據自身的學習情況，反復觀看微課視頻。這一教學方式能夠加深學生對所學知識的理解，更好地提升學生的自主學習能力，為學生后續學習英語和應用英語奠定堅實的基礎。

四、鼓勵小組交流，培養協作精神

在構建翻轉課堂的過程中，教師對于學生學習方法的運用，應當給出一定的建議，讓學生能夠以更為高效的方式學習英語。合適的學習方法能讓學生快速進入學習狀態，從而為其學習主動性的自然生成與充分發揮奠定重要的基礎［5］。而小組合作作為能夠營造良好的氛圍、調動學生學習積極性的學習模式之一，是非常有效的教學策略。在早期的英語教學中，學生常常是“單機作戰”，沒有和其他同學交流的機會，課堂氛圍沉悶而單調，缺少活力。因此，教師在翻轉課堂中要充分利用小組合作模式，讓學生開展小組合作學習。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學為例，從主題來看，這一單元有很強的可拓展性，因此，教師在了解學生知識基礎的前提下，抓住機會，進行適當的拓展，以加深學生對這一單元中傳統文化精神內涵的感知與體會。鑒于拓展活動的開展需要學生進行合作探究，教師將學生劃分為若干個小組，并給每個小組布置了一個具體的任務，即要求學生結合Story time部分，談一談自己對中國傳統節日的看法。這個單元主要涵蓋了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival四個傳統節日的相關內容。在小組探究中，學生基于節日的文化習俗展開討論，積極交換了個人看法，有效提高了合作效率。而后，教師鼓勵各組展示討論結果，分享想法，以此豐富課堂內容。在交流環節中，有的學生表達了自己對春節的看法：“I like the Spring Festival very much，because at this festival，we can sit with our family and have a reunion dinner，and we can also watch the Spring Festival Gala together and talk about each other’s current situation.”。還有的學生表示：“I like the Dragon Boat Festival best，because you can eat a lot of delicious rice dumplings on this day.”。這樣的交流既能拉近學生之間的情感距離，還能讓學生的自主性得到充分釋放。

隨著課改的深入發展，小組合作學習已經成為學生學習英語的重要方式。每個學生都是獨立的個體，其生活經驗、思維能力、學習習慣和應用能力等方面存在一定的差異，在英語課堂中引入小組合作學習，可以實現學生的優勢互補。在翻轉課堂背景下，小組合作能夠有效加強學生之間的情感交流，促使學生大膽表達自己的觀點，這對提高學生的英語實踐能力有重要的作用。教師應當積極促進小組合作，真正落實翻轉課堂模式。

結語

綜上所述，隨著新課改的穩步推進，很多新型的教學方式走進了小學英語課堂，其中翻轉課堂模式是重要的教學方式之一。翻轉課堂模式是為學生代言，以學生為主的教學模式，它有助于發揮學生的主觀能動性，加深學生對所學知識的理解，讓學生建構良好的知識結構，更好地培養學生的英語綜合能力，提升英語教學成效。在翻轉課堂下，教學更加生機勃勃，也更加充滿吸引力。文章從相關角度分析了翻轉課堂模式在小學英語教學中的應用路徑，旨在讓英語課堂教學“活”起來，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］卓麗秀.探索構建小學英語高效課堂的教學策略［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（06）：288.

［2］張永紅.小學英語課堂教學情境創設策略研究［J］.科技資訊，2020，18（14）：94-95.

［3］齊紅.小學英語教學中翻轉課堂教學模式的應用策略研究［J］.天天愛科學（教學研究），2021（11）：37-38.

［4］王佳羽.翻轉課堂教學模式在小學英語教學中的實施策略［J］.中小學電教，2021（Z2）：88-89.

［5］李小翠.翻轉課堂理念下的小學英語課堂教學改革［J］.校園英語，2021（50）：148-149.