創(chuàng)造性學習螺旋在道德與法治學科中的運用

【摘要】人需要終身學習，這是現(xiàn)代社會對于人的精神建設的要求，因此，教師在為社會培養(yǎng)人才時，也應分析和貫徹這一理念。而小學階段的道德與法治教學作為提升學生思想精神的重要途徑，更要增強生活性、實踐性，逐層遞進。螺旋化學習的理念與創(chuàng)造性學習螺旋理念不謀而合，教師要通過教學實踐，在教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等方面讓學生在活動中探究，在活動中發(fā)展，從而使學生的道德價值觀和判斷力得到提升。

【關鍵詞】道德與法治；創(chuàng)造性；螺旋化

作者簡介：嚴丹凌（1977—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學。

《終身幼兒園》中提出，幼兒園的教育方式是未來非常理想的教育方式。幼兒園中有很多創(chuàng)造性探尋與表達的機會，這里慷慨、耐心和理解的文化為幼兒們提供了發(fā)展創(chuàng)造力的最佳文化環(huán)境。因此，雷斯尼克提出終身幼兒園理念，認為只是“讓幼兒園合乎幼兒園的方式”是不夠的，還需再前進些，要讓整個教育階段的學習乃至終身學習都像在幼兒園里那樣。一言以蔽之，終身學習要“幼兒園化”。雷斯尼克還提出了“創(chuàng)造性學習螺旋”，即通過不同的思考和學習反饋方式形成一個學習螺旋，是所有學習者應該保持和踐行的［1］。在道德與法治教學中，教師也需要遵循創(chuàng)造性學習螺旋理念，逐步提升學生的學習能力。

一、為什么“學”：教學目標的螺旋化

教學工作方針是實際教學活動的目的和切入點。在策劃和開展一項活動前，要把活動方向搞清楚。學生通過一定發(fā)展階段的教育，形成了一定的道德品質和行為習慣，積累了一些生活經(jīng)歷，具備了一定的能力。道德與法治課程是在此基礎上建構起來，并予以繼續(xù)教育與培養(yǎng)的課程。

比如，在一年級“讓我自己來整理”一課的教學中，本課的要點是培養(yǎng)學生整理自己物品的好習慣，提高學生的自理能力。教師出示兒童房間照片，展示整理前后的對比照片，讓學生認識自己身邊的學習“小伙伴”，體會自己的事情自己做的成就感。教學的內(nèi)容和形式必須貼近學生的生活，體現(xiàn)學生的需要，才能取得一舉兩得的效果。

在二年級“我能行”一課的教學中，本課的主題與學生的實際生活密切相關，教師將主題升華為讓學生樹立自信、積極、樂觀的態(tài)度，敢于面對自己的缺點。教師讓學生思考在學校開展運動會、讀書節(jié)時自己能否積極參加，在班級開展各種活動與比賽時自己能否遵守規(guī)則，在午餐管理、值日生工作、值周班長工作、課代表等工作中自己是如何參與并在其中發(fā)揮作用的，取得了理想的教學效果。

在四年級“生活離不開他們”一課的教學中，教學目標為讓學生體會勞動的意義，認識到我們的生活處處離不開他人的勞動付出。教師先展示學生一天的生活，讓學生認識到從早上上學到下午放學回家的過程中有很多勞動者參與，如保安、公交車駕駛員、早餐店老板、學校老師、飯?zhí)脧N師等。接著，教師提出問題“我們能不能離開各行各業(yè)的勞動者呢？”，讓學生進行體驗，模擬快遞員的工作，走出教室，在規(guī)定的時間內(nèi)送快遞。真實的體驗激發(fā)了學生的道德情感，讓學生內(nèi)化尊重勞動者的思想，并將其轉化為實際行動。

從培養(yǎng)學生的勞動意識，讓學生完成力所能及的事情；到讓學生了解自己的能力，樹立勞動的信心；再到讓學生感受勞動者的辛勞，提高學生的道德認同感；教學螺旋向前，圍繞著“我要做，他要做”的勞動經(jīng)驗，逐漸讓學生樹立起勞動意識和對勞動者能力的尊重。

二、“學”什么：教學內(nèi)容的螺旋化

“兒童的生活是課程的基礎。”［2］因此，教學內(nèi)容要符合學生的需求。教師要根據(jù)學生的實際發(fā)展情況設計螺旋化的教學內(nèi)容，選用對他們而言更為典型的切入點，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

例如，一年級“別傷著自己”一課旨在讓學生認識家庭生活中的安全問題，培養(yǎng)學生基本的自我保護意識。在使用剪刀這一環(huán)節(jié)，教師引導學生：“誰能遞一把剪刀給我？”有的學生就興沖沖跑上來，手握剪刀的把手，直直地向教師走來。這時，教師讓學生觀察：“這名同學這樣拿剪刀對不對？”在學生回答后，教師做了示范，告訴學生拿剪刀時要握拳包住尖頭并對著自己，這樣才不會誤傷他人。這一小小的細節(jié)讓低年級學生真切地感受到家庭中的危險因素，從而學會保護自己。

三年級“安全記心上”一課的內(nèi)容從家庭拓展到社會，需要學生了解交通規(guī)則、游泳注意事項、火災隱患、生活安全常識和技術，遵守規(guī)則，防范事故發(fā)生，知道遇到危險情況時如何處理。教師在教學時以“‘119’的警示”為切入點，從知識大比拼、眼力大比拼和實踐大比拼三個方面開展教學。在知識大比拼環(huán)節(jié)，教師讓學生通過觀看視頻了解火災時的火焰燃燒情況、易燃易爆因素和引起火災的原因。在眼力大比拼環(huán)節(jié)，教師著重讓學生結合已有的生活經(jīng)驗，尋找有哪些安全風險隱患，眼腦并用，提高學生的反應力和敏捷性，解決教學難點。最后，在實踐大比拼環(huán)節(jié)，教師讓學生分組進行逃生演練，要求其中兩組進行逃生演練時，另外兩組觀察，指出存在的問題。

在上述教學案例中，教學內(nèi)容逐層深入，教師先讓學生了解在家庭中要注意什么，哪些物品是危險的，該怎么防范，接著拓展學習范圍，讓學生了解如何更好地保護自己，火災隱患如何排查，遇上火災如何自救，喚醒學生的自我保護意識。在這一過程中，學生主動嘗試，循序漸進，增強安全意識，不再麻痹大意，從而樹立生命安全觀，認識到生命的可貴。

三、怎樣“學”：教學策略的螺旋化

隨著道德與法治課程的全面推進，教學的各方面都日趨多樣化，對此，教師不僅要考慮教學內(nèi)容的豐富與拓展，還要豐富教學方法。要想真正推出能夠作用于學生的適當?shù)慕虒W策略，教師應從突出學生的主體地位出發(fā)，將自己的角色轉變?yōu)閷W生學習活動的領導者和觀察者，為學生創(chuàng)設其更樂于接受的學習情境，并運用靈活多樣的教學方式，加強對學生學習主動性的調(diào)動，激發(fā)其學習動力，從而為學生的發(fā)展提供充分的空間和適宜的機會。正如陶行知先生所說，好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學［3］。因此，教師要注重對學生學習方法的教學，而不是機械地灌輸知識，尤其是在道德與法治教學中，要幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的自主判斷能力。在具體教學策略的實施中，教師要從學生的學習能力培養(yǎng)出發(fā)，以豐富多彩的教學方式，激發(fā)學生的學習爆發(fā)力。

（一）游戲策略

由于小學生具有好奇、好動、好模仿、喜歡游戲的特點，因此，在小學階段的道德與法治教學中，教師要從學生的學習興趣出發(fā)，抓住學生的學習需求，實現(xiàn)學生對所學知識的深度把握。根據(jù)學生在不同階段的喜好特點，教師在教學低年級學生時，可選擇游戲的方式開展教學。

例如，在二年級“健康游戲我常玩”一課中，游戲更是貫穿始終。需要注意的是，要想發(fā)揮游戲的本質作用，教師需要對學生進行一定的引導，讓學生經(jīng)歷從想象到創(chuàng)造，再到游戲，分享，反思，最終回歸想象的過程，使其在游戲中有所收獲。通過課前觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生游戲后不歡而散，這其實是因為教師沒有確定好游戲規(guī)則，導致學生與同伴發(fā)生矛盾。基于以上調(diào)查，筆者設計了團體游戲、體育游戲、智力游戲，分別從體驗合作、掌握技巧、開發(fā)智力等不同角度培養(yǎng)學生的能力。課堂開始，筆者拿出事先準備好的地圖和通行證，開展“大風吹”“背擠球”“七巧板”游戲。在這一過程中，筆者沒有干涉學生，而是引導學生思考自己有沒有不開心的時候，從而讓學生通過探究交流得出，要想游戲玩得開心，就必須遵守一定的規(guī)則。接著，筆者組織學生進行規(guī)則的制訂。由于學生有了親身體驗，因而制訂的規(guī)則更加合理，更有利于游戲的開展。制訂的規(guī)則是基于學生已有的知識經(jīng)驗和體驗，而不是教師的告知，這更好地體現(xiàn)了學生的學習主動性。同時，在開展游戲前，教師可以用問題引導學生對游戲過程、目的進行想象，以保證游戲順利進行；在游戲結束后，教師要積極組織學生進行游戲經(jīng)驗和感受的分享，從而促使學生對游戲收獲進行整理與反思。只有遵循這樣的過程，學生的創(chuàng)造性學習螺旋才能得到有效推動。

小學道德與法治課教學著重個體的參與性，讓學生飾演某個特定的人物，其余學生做觀察員的做法在高年級的道德與法治課堂中較為常用，也較具適用性。在教學歷史相關的內(nèi)容時，為了增強學生的興致，提升教學效果，教師可以運用演歷史劇的方式，讓學生扮演不同的歷史角色，感受不同歷史人物的內(nèi)心活動，從而加深對歷史人物和事件的感受和理解。對此，筆者在“不甘屈辱 奮勇抗爭”一課中模擬甲午中日戰(zhàn)爭。筆者事先播放了一段錄像，反映戰(zhàn)爭場面。然后筆者抽選四名學生上臺表演，讓其余學生做場內(nèi)評議員。模擬表演十分成功，學生們投入各自的角色中，將鄧世昌的愛國精神表現(xiàn)得淋漓盡致，觀眾的評議既恰當又具說服力。通過表演，學生們興致高漲，同時明確了中國夢的內(nèi)涵，當問及學生的內(nèi)心感受時，學生回答：“國家富強，民族振興，強國有我。”這樣的教學不僅使學生了解了過去中國所面臨的境況，同時也明確了如今中華兒女的責任，培養(yǎng)了學生的愛國主義情懷。

教師開展游戲活動能夠營造輕松、有趣的學習氛圍，更好地發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的學習熱情，從而更易達到教學目的。同時，學生在游戲互動中加深了對游戲內(nèi)容的思考，實現(xiàn)了創(chuàng)造性學習。

（二）案例教學策略

高年級學生不僅具備一定的文化知識基礎，而且具備一定的辯證思維能力，同時他們處于自我認識形成的重要階段，因而需要教師進行一定的引導。而案例教學法符合高年級學生的特點，不僅能夠為學生提供獨立思考的空間，為其創(chuàng)造適宜的學習機會，而且能夠營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的表達意愿，從而有效提升學生分析問題和解決問題的能力。

以五年級“中華民族一家親”的教學為例，在初步認識各民族的概況后，為了幫助學生進一步了解各民族的特色，教師利用網(wǎng)絡搜集案例，并通過各種互動形式，引導學生進行更為高效的學習。教師讓學生以小組為單位對案例進行全面剖析，以達到集思廣益的效果，從而實現(xiàn)學生對案例的多角度解讀。基于此，學生更投入地開展研究性學習，在思考分析中形成認知，體會民族文化習俗的魅力，了解各民族的文化習俗，在各類場景如禮儀、服裝、美食、民居中感受各民族的特色。案例的描述令學生仿佛置身其中，進一步提升了案例學習的實效，既激發(fā)了學生的學習熱情，也解決了教學難點，實現(xiàn)了預期的教學目標。

教無定法，學有多法。教師要充分考慮學生個體的差異進行教學設計，對于不同年齡段的學生，即便是運用同樣的策略也要對其進行一定的轉化。同一內(nèi)容中可以有多種教學策略的體現(xiàn)，同時，相同的教學策略也可用于不同的內(nèi)容中，教師要遵循創(chuàng)造性學習螺旋理念，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

【參考文獻】

［1］米切爾·雷斯尼克.終身幼兒園［M］.趙昱鯤，王婉，譯.杭州：浙江教育出版社，2018.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［3］方明.陶行知名篇精選［M］.北京：教育科學出版社，2006.