小學美術手工藝課中培養學生設計意識的教學模式探討

【摘要】小學美術是培養學生設計意識的重要學科，因此教師要注重教學模式的開發與創新，提升教學技能，對學生展開正確的設計意識引導，提高學生設計能力。文章對設計意識培養的重要性進行簡析，并從建立正確的設計理念、掌握正確的引導教學方法、形成有效的評價模式，以及增強教師設計素養等方面出發，對如何在小學美術手工藝課中培養學生的設計意識進行研究與探討。

【關鍵詞】小學美術；手工藝課；設計意識

作者簡介：趙新（1979—），男，蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學教育集團流虹校區。

新課程明確提出“任何人都沒有正確的價值可以傳達給他人”，強調依靠自身智慧決定個人行為目的，自動地采取行動改變環境。對于美術手工藝課富有寬廣的拓展余地的特點，更需要有一種冒險精神。隨著美術教學資源的不斷深入挖掘，手工藝種類的范圍逐漸擴大，教師可選擇的教學地點不再僅僅局限于教室。例如，在下雪天，學生不比往日那樣專心，時不時地望向窗外的雪花，因此教師可以隨機應變，讓學生到室外用雪進行形體塑造，制作雪雕。

普通的手工藝制作本身就沒有要求人們擁有專業的工具材料，學生的學習用品會在課堂操作過程中與教具、教學內容慢慢磨合，此過程是純手藝與技術的操練，它不過分地依靠于教師的言傳身教，而是放手讓學生主動地去心領神會。但是縱觀當今的美術手工藝課堂，學生往往沒有獨立的構思，設計出來的作品都是統一模式，成人化嚴重，教師教學脫離了兒童發展的實際，忽視了兒童個性的發展與創新能力的培養。為此，筆者就如何在傳授美術手工藝設計專業知識技能的同時，更多地滲入美術設計的趣味與原創，激發學生對設計的興趣，培養學生的設計意識與能力展開探討［1］。

一、小學美術手工藝課的意義

相較于其他學科，手工藝課更容易讓學生獲取大量的學習資源，并且整個學習和操作過程較為簡單。在美術教學中開展手工藝課活動，一方面能夠提升學生的課堂參與度，提高學生的動手能力，另一方面還能讓學生學會獨立思考，鍛煉其獨立設計的基本能力。在小學階段，學生的知識儲備和學習能力有限，我們不應給學生提出過多、過高的要求，而是要培養學生的基本素養，如獨立意識、設計意識、創造能力和想象力等，讓學生從小打好基礎、養成好習慣，為學生后期的深造鋪好道路。

二、小學美術手工藝課的基本設計思路

首先，學生需要掌握手工活動的設計流程和步驟，并逐漸學會觀察、分析問題，形成自身對美的判斷；其次，學生需要對材料的利用方式進行了解，能夠合理地選取材料，并掌握運用材料的能力，對預設的作品進行構思。最后，學生需要在分析材料的基礎上展開想象，以獨立或合作的方式，完成手工藝品的制作。在整個手工教學活動中，學生需要將自身所想象的設計在大腦中進行初步構思，并主動進行手工操作和訓練，將大腦的智慧傳遞到雙手上，最終得出一定的設計成果。可以說，美術手工藝課可以盡情地放飛學生的想象力、審美能力和意志力［2］。在小學美術手工課上，學生學習的重點在于認知美、表現美，并將自身對美的體驗融入美的制造中。

三、小學美術手工藝課的重點培育目標分析

（一）動手能力

動手能力是人類改造社會過程中最為重要的社會實踐能力，而人的手是人體的重要器官，具有極強的柔韌性和靈活性。人類相對于其他動物的最大優勢是，除了人類的智力和思維能力，人類的手也非常靈活。人類通過雙手來創造活動成果，促進自身的思考與發展，并且通過實踐加強理論的驗證［3］。動手能力對學生的終身發展具有重要意義，因此教師要將此項能力列為重要培育目標。小學生處于思維活躍的階段，而小學美術手工藝課能夠讓學生更好地打開想象空間，將自己的奇思妙想融入制作環節中，進而將想象力和動手能力有機統一起來。在學生成長和發展過程中，動手能力的培養能夠為其未來的社會實踐打下堅實基礎。

在美國著名教育家杜威提出的“從做中學”理論中，“做”被認為是人類獲得經驗的主要方式。陶行知也曾提到行動是獲取知識的良好開端。而手工課教學正好符合了“做”這一要求，在教師的指導下，學生將自身的想象通過操作和動手實踐轉化為實際事物，主要目的是培養學生的實踐和藝術處理能力。在制作任何有益于學生技能發展的手工產品之前，教師需注重手工指導活動的新穎度，以新奇、有趣的實踐活動引起學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下，進行動手實踐，鍛煉動手能力［4］。

（二）創造力

創造力是藝術創作的關鍵，是學生思維開發程度的一種體現，因而此項能力同樣是重中之重，需要教師重點對待。隨著教育改革的不斷深入發展和教育體制改革，當今的小學美術教育已不再局限于學生智力的發展，而是更多地培養學生的創新精神和創造力，教師應認識到在美術教學中開展手工藝課的重要意義是培養學生的創造力。在進行動手制作時，教師需要讓學生利用人們在日常生活中經常使用的材料和事物，并借助合適的工具進行操作，以實現新事物的誕生。這是一組特定的操作流程，可以讓學生動手將虛擬項目轉換為真實對象。

（三）審美能力

美術課不同于自然科學，它不是向學生提供科學知識的普及，而是進行美學滲透和道德教育的重要途徑。在教學生如何動手操作的過程中，教師可以積極鼓勵學生仔細觀察事物，認識“美”和“丑”等，并使得學生根據自身經歷提供合理的自我反饋，提高其審美能力。美術教育也是古代和現代社會中不可或缺的一部分，在手工藝課實踐中，教師可以通過引導學生幫助他人，培養其合作精神，提升學生的收獲感和幸福感。在小學手工藝課程中，教師應鼓勵學生盡量獨立完成作業，當學生遇到用自己的能力無法解決的問題時，再向學生傳授必備的操作技能。當學生在無法達到自己的目標要放棄時，教師可以鼓勵學生以協作的形式完成實踐過程。這樣不僅可以激發學生創造美的潛能，還可以讓學生懂得及時尋求外部幫助，在尋求幫助和幫助他人的同時，增強學生間的情感和友誼聯系［5］。

四、小學美術手工藝課教學模式的實施策略

小學美術教師所設計的教學策略，要重點考慮上文闡述的三項基本能力，緊緊抓住學生設計意識的培養，同時結合“發現教學”理念，展開手工藝課程的開展。“發現教學”是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。在小學美術手工藝課中，將這一教學理念與學科特點結合起來，并加以合理應用，對于提高學生的獨立思考能力、探究能力、邏輯思維能力以及實踐能力具有重要的意義。

（一）注重探究式學習，學會理性思考

根據以人為本的教育理念，教師應將學生視為手工課堂的學習主體，使他們的獨特潛力更多地體現在學習活動中。同時，由于實踐可以給學生的思維發展帶來更大的益處，教師應更多地開展探究式的手工藝教學活動，由此激發學生更多的靈感，促使其動手動腦，積極地進行探索性和創造性的學習。在小學美術手工課中，學生在被動參與活動時往往會面臨困難。例如，在進行折紙活動時，不同樣式事物的折紙難度是不同的。相對簡單的正方形盒子、長方形盒子等事物來說，復雜的大象、長頸鹿等造型則需要學生仔細觀察，使用大腦分析并認真地模仿才能折出。面對這些具挑戰性的被動活動，一些學生容易感到焦慮，其思維和動手過程會被打亂，制成物體的形狀完全脫離物體應有的形狀。這時，教師要教給學生一些探究小技巧，例如，教師可以引導學生：“同學們，大家看，我們可以用對折的彩紙折疊出大象鼻子，也可以用手畫出來，你們有更好的方式嗎？”學生仔細觀察教師制作的整個過程，根據教師的示范，添加自己的想法和理解，然后再自己探索，由此能夠有效提高學生手工制作的成功率［6］。

在教師的引導下，學生經過仔細觀察、分析和比較，臉上紛紛露出開心的笑容，并且在安靜的制作過程中，折疊出長頸鹿、大象等作品。作品的成型，能夠極大程度地增強學生的自信心，使他們認識到在面臨挑戰時，首先應樹立理性思維，仔細地觀察并思考動手步驟［7］。

（二）發掘生活素材，培養學生的興趣

在現實生活中，人們使用藝術來裝飾自己的生活，并從審美角度出發使我們的世界更加美麗。學生對美和丑的理解也源于許多現實生活中的現象，這表明生活環境在塑造人的過程中起著重要作用。在美術手工藝課中，教師可以根據教材和生活資源，尋找與學生生活息息相關的教學內容。例如，要求學生運用紙杯、吸管、紙盒等廢舊材料來進行房間的裝飾，但所制作的裝飾品在造型、形狀、細節等方面都需要由學生來思考和確定，進而促使其創新能力、團結意識得到培養與提高。美術教師要為學生準備足夠的素材，以便學生盡情展開想象。學生通過仔細觀察，對自己的創作有了初步的設想，教師順勢再啟發學生進行聯想：“大家認為家里或者你的房間里缺少什么裝飾品呢？大家做完可以擺放到家里的哪處地方呢？”這極大地提高了學生對裝飾物制作的熱情。在制作過程中，許多小學生主動站在家庭角度，思考其他家庭成員的需求。很快，學生紛紛自覺地組成合作小組，與其他小伙伴共同討論自己的設計思路。有的同學提出：“我們家里的桌子上可以放一個小船模型。”有的同學說：“我想制作一個面具。”在學生們積極的溝通和交流時，他們尋找到了符合自身興趣的制作主題。在制作時，學生們相互幫助，主動為其他小伙伴提供審美和制作上的幫助，這也發展了他們的綜合美學能力和創造力［8］。

（三）引入動畫資源，激發動手樂趣

興趣是學生最好的老師，為了引導學生積極學習、積極探索，教師應明確學生感興趣的一些領域，并在美術手工藝課堂中向學生介紹相關的主題，以此激發學生動手的樂趣，優化課堂教學效果。例如，教師在手工課堂上可以為學生播放電影《瘋狂動物城》，讓學生了解“朱迪兔”和“尼克狐”一起破獲動物界大案的故事，并使學生對其中64種動物角色產生極大的興趣，進而開展自發性地探索。為了激發學生的學習興趣和自學的熱情，教師將電影中涉及的動物以幻燈片的形式呈現給學生，讓他們圍繞“動物樂園”為主題，展開手工品制作活動。整個班級的學生都躍躍欲試，這時教師可設置問題：“大家可以根據電影中不同的角色所處的場景，為每個角色制作相關的背景嗎？”有的學生為朱迪兔搭建了綠色果園的背景，也有學生為其搭建了大型兔子人偶背景……學生聯想不同動物經歷的場景，為其設計和制作靈巧、精致，與其對應的背景。這種將動畫角色原型引入課堂的方法，有效地提高了學生對美術手工課的學習興趣，并使學生從早期的被動學習過渡到主動學習。最后，教師可以組織學生對所有學生的手工制作品進行秘密投票，看看誰的作品贏得的認可最多。通過設置投票環節，能夠激勵學生去欣賞美，并為其他學生提供意見，使每名學生都能成為創造美、欣賞美和樂于助人的使者［9］。

結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師應認識到手工藝課對培養學生綜合素質、創造力和動手能力的重要價值，對學生開展有目的的引導教學，同時兼顧手工藝課活動的適度性、實用性和娛樂性，提高小學美術手工藝課的有效性。在課堂教學實踐中，教師應通過開展探究式學習活動、挖掘生活素材，讓小學生對美術和手工藝課產生學習興趣，并樹立動手制作的自信心。同時，教師應在教學中多引導學生動腦、動手，使其不斷地嘗試和熟練掌握手工操作技巧，用關愛與呵護培養他們的創造能力、動手能力和審美品質。

【參考文獻】

［1］王玉玲.傳統藝術手工品在小學美術課堂中的影響研究［J］.美術教育研究，2019（10）：154-155.

［2］姜弘倩.核心素養背景下小學美術手工課教學策略探究［J］.文淵（小學版），2020（07）：794.

［3］蘇榮蘭.生活中的小學美術手工課教學探究［J］.美術教育研究，2019（10）：150-151.

［4］程昇晨.小學美術教學中如何培養學生環保意識［J］.中外交流，2021，28（02）：1463.

［5］陳永斌.小學美術基礎教學中設計意識培養的方法［J］.華夏教師，2020（07）：72-73.

［6］葉青.想一想做一做：小學美術“設計應用”領域如何培養學生的創新精神［J］.華夏教師，2020（03）：38-39.

［7］靳鑫.如何在小學美術教學中提升學生的環保意識［J］.數碼設計（下），2021，10（04）：222.

［8］馬春博.探究如何在小學美術課堂教學中培養學生的創新思維［J］.文淵（高中版），2021（07）：2250.

［9］梁小芳.在中職美術設計教學中培養學生創造力［J］.文淵（小學版），2021（01）：489.