教師的課程意識

萬偉

新課改以來，特別強調教師的課程意識。課程意識，本質上是教師對課程系統的一種整體認識，是教師的“課程哲學”。具有課程意識的教師，會以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度整體規劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態生成者。

教師的課程意識包括多方面內容：

一是目標意識。教師必須有清晰的認識：我的教學到底想達到什么樣的目標？我期待學生在教學中發生什么樣的變化？為了達到這樣的目標，我要教什么、教到什么程度？教師有無目標意識的標志，在于其是否重視課堂教學目標，并是否對此加以審視與反思。

二是學生意識。楊九俊先生曾經提出“洗課”的觀點：洗去過高的目標，基于標準；洗去過雜的內容，關注學生核心素養的培育；洗去過偏的走向，凸顯教學主脈；洗去過花的形式，尋求匹配的教學策略；洗去過虛的議論，回歸指向發展的評價。“洗課”的旨歸是刪繁就簡，去掉教學中一切形式化的內容，真正回歸學生的發展，了解學生的需求和起點，開展針對性的教學。

三是結構意識。具有課程意識的教師能夠整體把握學科教學內容的結構，在教學中既能讓學生接觸片段的知識，又能讓學生了解這些片段知識與學科整體知識結構之間的關系。

四是生成意識。教師不拘泥于教材，而能夠站到一定的高度，根據學生的具體情況和自己的個性化理解，圍繞教學目標的落實，進行課程內容的動態生成與重建。

五是資源意識。教材只是可供利用的課程資源之一。一方面，教師要學會創造性地使用教材，充分發揮教材的作用；另一方面，為了促進學生的學習，教師要思考除了教材，還可以引入哪些課程資源。

六是反饋意識。教師必須敏銳洞察學生的學習狀態，判斷自己的教學能否滿足學生的學習需求，學生的學習還存在哪些問題，怎樣改進自己的教學，怎樣引入更多的優質資源，讓學生學得更好。反饋意識驅使教師不斷地與學生溝通交流、了解學生，不斷反思和優化自己的教學。

為什么很多教師的教學始終跳不出教材？因為除了教材，這些教師也無法給予學生高于它們的東西。好的教學來自教師的自身認同和自身完整，在教學中，教師需要將學生、學科內容與自身完美地編織在一起。教師的知識、能力、情感、態度以及對學生的洞察與關注，都有可能成為課程里的重要元素。可以說，教師的眼界決定了課程的邊界，創生課程應從更新自己開始。（作者單位：江蘇省教育科學研究院）