基于“任務群”的語文單元作業設計

沈蕓

摘要：基于“任務群”的語文單元作業設計，強調以單元為基本單位，根據任務群目標和學生特點，用大任務或項目統領單元學習，引領學生走進真實的生活情境，在多樣的語文實踐活動中深刻理解、深度遷移并靈活運用所習得的語文要素，提升語文核心素養。具體路徑為：聚焦目標，鏈接生活創設主題情境；加強規劃，協同教學搭建任務框架；關注個性，以人為本設置任務分工；反思評價，依據結果調整作業設計。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；單元作業

語文學習任務群以發展學生的語文核心素養為根本目標，以任務為導向，用若干學習項目，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等，引導學生在綜合運用聽、說、讀、寫的語文實踐活動中提升語文素養。基于“任務群”的語文單元作業設計，強調以單元為基本單位，根據任務群目標和學生特點，用大任務或項目統領單元學習，引領學生走進真實的生活情境，在多樣的語文實踐活動中深刻理解、深度遷移并靈活運用所習得的語文要素，提升語文核心素養。下面以統編小學語文五年級下冊第二單元為例，具體闡述基于“任務群”設計語文單元作業的策略。

一、聚焦目標，鏈接生活創設主題情境

基于“任務群”設計語文單元作業，首先要確定單元作業的目標和主題情境。單元作業目標的確立要基于課程標準、教學內容和學情，主題情境的設計則要系統思考是否涵蓋語文要素，是否符合學生的認知規律，是否貼近學生的生活實際。

五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節選自中國古典四大名著，對應“文學閱讀與創意表達”學習任務群第三學段的學習內容，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”和“學寫讀后感”，旨在引導學生讀懂課文，理清脈絡，把握內容，體會人物特點，在口頭交流和書面創作中，發揮自己的創造性，感受古典名著的魅力。基于分析，教師將本單元作業目標和主題情境確定為：學校即將舉辦古典名著課本劇展演，請同學們通過動畫片、連環畫、影視節目、網絡游戲等方式，了解四大名著；細讀名著中的經典故事，讀懂故事內容，感受其語言表達的特點；用自己的語言講好這些故事，并通過講劇本、角色大討論、故事表演等沉浸式語言實踐活動，產生閱讀名著的興趣，提升獨立閱讀的能力和富有創意地表達的能力。

這樣的作業目標和主題情境創設，首先依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》對“文學閱讀與創意表達”學習任務群的目標要求、學習內容和教學提示，尤其是對第三學段學習內容的規定；其次，結合本單元“走進中國古典名著”這一人文主題，鏈接學生通過動畫片、連環畫、影視節目、網絡游戲等了解四大名著的生活實際，并從學習基礎和學習興趣出發，創設“古典名著課本劇展演”這一單元作業主題情境，既尊重學生實際，又觀照學科要求。

二、加強規劃，協同教學搭建任務框架

基于“任務群”設計語文單元作業內容時，教師要深入研究與分析學情，圍繞作業目標和創設的主題情境，選擇適合的學習任務，搭建有效的活動支架，讓學生充分發揮學習的積極性與主動性。此外，基于“任務群”的語文單元作業特別要注重與教學的協同和一體化設計，即作業不能僅僅是對教學內容的鞏固，還要發揮場地、時間等的優勢，注重對學生實踐能力和解決真實問題能力的培養。本單元中，教師將教學和作業進行整體設計，形成如圖1所示的單元任務框架。

為了助力學生更好地完成大任務——古典名著課本劇展演，教師分設三個小任務，并在每個小任務下各安排兩個學習活動。需要說明的是，在任務推進過程中，課堂教學和單元作業承擔的職責是不同的。如“好劇開演”這一學習任務以“制作公演海報”為其中一個活動載體，讓學生在細致閱讀與深入理解課本劇對應的作品的基礎上，能夠簡明扼要、形象生動地表達出公演的內容、人物等。課前，教師要求學生以查閱資料或采訪等方式獲取制作公演海報的相關資料；課上，教師組織交流，并指導學生用富有表現力的語言和畫面設計海報；課后，引導學生分組完成海報。受到課堂的限制，查找資料、采訪他人、手工制作等活動顯然需要在課后完成。但由于有任務驅動，學生在完成作業時會反復溫習課堂上教師的指導，會反復研讀課文的精彩情節，腦海中會反復縈繞作品中的形象。由此，作業的完成和對課文內容的理解都將更加順利。所以，在規劃單元作業時，教師要根據課堂教學和作業各自的優勢，整體統籌目標、內容和實施形式，使之各有側重，優勢互補，共同保障任務群目標的實現。

三、關注個性，以人為本設置任務分工

基于“任務群”的語文單元作業設計，強調從學生的視角出發，支持學生主動探索，引導學生完成對所學知識的意義建構。同時，特別強調在作業實施過程中基于不同學生的情況，設計具有針對性和可選擇性的作業，讓不同基礎、不同個性、不同學習風格的學生都能積極融入學習活動，得到最大可能的提升和發展。如“編劇講劇本”這一任務中，教師安排了兩個學習活動，一是“說明白來龍去脈”，二是“我想扮演這一個”。課堂上，在帶領學生完成活動一后，教師組織學生小組合作分角色表演完成活動二。為了使這一過程更加順利，教師引導學生分解出三項小任務：一是由課文到課本劇的改編；二是通過人物描寫揣摩人物心理，并通過恰當的方式表現出來；三是準備表演道具。這是一項比較復雜的作業——導演、編劇、演員、道具缺一不可；每位學生要反復推敲故事內容，深入分析人物形象，掌握表現人物的動作技巧；彼此之間還要互相配合。為了讓每個學生都能發揮自己的特長和作用，教師引導學生根據自身的能力選擇相應的任務，在不同層次的實踐體驗中感受學習的趣味，同時也增強自身的語文素養。因此，教師在設計基于“任務群”的語文單元作業時，要設置關注不同學生不同個性的合作任務，充分考慮學生已有的學習基礎、興趣愛好、學習能力等方面的差異，使每個學生都能參與適切的活動，獲得最佳發展。

四、反思評價，依據結果調整作業設計

基于“任務群”的語文單元作業設計需要教師邊實踐邊完善，在發現問題和解決問題以及不斷的總結與反思中逐步走向成熟。也就是說，基于“任務群”的語文單元作業設計不是一成不變的，而是在作業實施的過程中動態調整的。這需要教師依據學生的作業情況，反思評價作業的設計。

反思評價的內容與作業的要求相呼應，一般可以從目標精準化、情境生活化、任務科學化、方案結構化、教學協同化、選擇個性化六個維度，基于學生作業結果進行“設計—實施—反思—再設計—再實施……”，逐步使作業更具系統性與結構性。例如，本單元作業設計時，圍繞“任務的科學化”這一維度，教師需要反思作業的難度是否符合學生實際。結合學生的作業結果，教師得出的結論是：在安排課前、課中、課后的作業時，不同學生有不同的分工，分到導演和編劇的學生的作業難度相對較大。之后的設計中，教師根據學生的學習實際情況和作業任務類型，提供相應的學習資源，幫助學生把握學習重點，突破學習難點，使其感覺到讀中國古典名著是一件有意思的事情。反復幾次這樣的反思評價后，作業的設計就更加科學。

綜上，基于“任務群”的語文單元作業設計，能夠使學生在真實的生活情境中，通過項目化的任務和活動，在做作業的過程中獲得不斷生長。