新課標下小學美術大單元教學設計與實施

《義務教育美術課程標準（2022）》（以下簡稱新課標）中明確指出，教師要基于教學評一體化理念、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多元要求，優(yōu)化小學美術教學設計，積極開發(fā)教學新模式。面對全新的教學目標，傳統(tǒng)的單一課時教學指導方案已經無法滿足學生的學習需求。小學美術大單元教學以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為最終目標，在美術教學活動中，教師通過對美術知識的整合和對學生思維能力的訓練進行教學的設計，從而結合教學情境逐步發(fā)展學生的學習熱情。長周期、多任務是小學美術大單元教學的基本特點。在新課標導向下，教師應該嘗試將美術創(chuàng)作、審美鑒賞等任務同步融入小學美術大單元教學活動中，打造具有交互價值的學生教育指導體系，驅動學生美術創(chuàng)造力與審美能力的全面發(fā)展。本文旨在以小學美術大單元教學的育人功能為導向，思考在新課標下推動小學美術大單元教學創(chuàng)新設計的有效方法。

1 新課標下小學美術大單元教學的育人優(yōu)勢分析

新課標從課程結構、教學設計、學生素質發(fā)展等角度提出了全新的教學指導方案，在學生教育活動中，教師不僅要思考如何進行授課的關鍵性問題，更要基于學生的素質表現(xiàn)完善教學活動的設計方案，打造與學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展需求契合、與學科育人要求契合的教育指導體系。在新課標下進行小學美術大單元教學設計，可以有效推動學科育人體系的改革。首先，小學美術大單元教學理念具有出色的學科教學資源整合價值?；趯W生的美術創(chuàng)新能力發(fā)展需求、審美素養(yǎng)發(fā)展需求，教師可以在小學美術大單元教學設計過程中導入多元化教學資源，選擇自然景觀、美術作品等素材實施授課，以此來發(fā)展學生的審美感知素養(yǎng)與藝術表現(xiàn)能力。其次，小學美術大單元教學中包含著多元學科學習任務，如美術創(chuàng)作任務、美術作品鑒賞、學生審美表達等，基于對色彩、技法與文化的探究[1]，學生的審美儲備也將隨之提升。在世界各地，以多資源整合、多任務設計為導向的學生教育指導方案已經成形。如，在澳大利亞，針對美術教學設計，教師可以基于學科教學要求開發(fā)多元化美術專業(yè)課，基于學生特長進行教學實踐。而在德國，則形成了以課后服務+學生社團為導向的教學指導方案。對比傳統(tǒng)的小學美術教學指導體系，在大單元教學視角下，教師可以基于色彩感知、美術技巧實踐、學生審美體驗等角度進行教學設計，以此來逐步提升學生的美術學習素養(yǎng)。第三，大單元教學允許教師從多角度展開教學資源的開發(fā)實踐，進而逐步滿足學生的學習積極性。在教學過程中，基于教學主題與教學目標的變化，教師可以從資源投放、美術活動設計等角度展開教學設計活動，形成以學生體驗、表達為導向的教學模式。在新課標下優(yōu)化小學美術大單元教學設計思路，可以驅動小學美術教學模式的有效改革。

2 新課標下小學美術大單元教學設計路徑

2.1 開展資源整合活動，形成預習大單元

由于小學美術課程教學中并沒有開發(fā)學科教學考核體系，部分教師對于小學美術教學缺乏重視，其認為，教師只需要在課堂上講解相關美術理論、引導學生掌握美術創(chuàng)作技巧即可，其并不關注學生審美素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的發(fā)展。在新課標視角下開發(fā)小學美術大單元教學模式，教師應該積極整合學科教學資源，從美術技巧、美術文化、藝術創(chuàng)作等角度入手開展教學設計[2]。引導學生結合美術資源獨立解讀美術知識的精髓，有助于小學美術大單元教學模式的深度改革。

以蘇教版二年級下冊美術教材中《畫感覺》的教學為例，對于缺乏美術創(chuàng)作經驗的小學生來說，感覺是抽象的，其只能通過語言進行描述，而無法在繪畫中進行展示。為充分調動小學生的美術創(chuàng)作積極性，教師可以結合學生的日常生活經驗、常見的美術資源，開展小學美術大單元教學設計活動，整合學科知識。第一步，為學生布置課前預習任務，要求學生進行自主探究：當你感到冷、熱或害怕的時候，你會出現(xiàn)哪些動作與表情？組織學生以小組為單位展開互動，呈現(xiàn)自身在特定情境下的感覺。第二步，鼓勵學生閱讀漫畫、動畫等作品，教師為學生下發(fā)卡紙與水彩筆，要求學生對漫畫中角色的不同感覺進行記錄，以簡筆畫的方式幫助學生積累美術創(chuàng)作經驗。第三步，結合教材主題“感覺”開展課堂教學實踐活動。教師引導學生對不同感覺的表達技巧、不同場景下所產生的感覺進行描述，在口語交際過程中，引導學生通過動作、環(huán)境、語言等方式“畫感覺”。在小學美術大單元教學設計過程中，教師應該基于教學要求導入課前預習任務，讓學生獨立思考不同感覺的表現(xiàn)特點，體驗感覺的內在價值，引導學生展開深度學習。

2.2 設計多元美術任務，構建創(chuàng)作大單元

美術技能實訓可以有效完善小學美術教學內容，驅動學生審美能力與美術素養(yǎng)的進一步發(fā)展。在新課標導向下進行小學美術大單元教學設計活動，教師應該嘗試積極開發(fā)美術活動任務，在引導學生學習基礎美術知識的同時，基于實踐教學要求構建互動式大單元，發(fā)展學生的美術創(chuàng)作能力。從主題任務設計、學生自主創(chuàng)作、教師課堂評價等多個環(huán)節(jié)發(fā)力，基于新課標理念打造以教學評一體化思想為基礎的美術創(chuàng)作大單元，有助于學生審美能力的進一步發(fā)展。

以蘇教版三年級下冊美術教材《動物明星》的教學為例，為構建以美術創(chuàng)作為核心的教學大單元，教師可以在教學活動中開發(fā)多元化美術創(chuàng)作任務，引導學生在創(chuàng)作、體驗的過程中展開美術學習。首先，教師提出互動探究問題：如果動物成為了明星，聯(lián)想一下，動物們會有怎樣的特點？在提出問題之后，以我國的“明星大熊貓”“明星娃娃魚”等動物為對象，引導學生展開探究。部分學生對于以實物為導向的美術探究活動缺乏興趣，教師可以要求學生閱讀有關動物明星的漫畫、故事，結合其中的情節(jié)與敘述，描述動物明星的特點。其次，從寫實與聯(lián)想兩個角度入手，指導學生在“調查動物明星”的過程中進行美術創(chuàng)作，在教學環(huán)節(jié)，要求學生說明動物明星的特點，引導學生分析相關美術問題，創(chuàng)作屬于自己的動物明星形象。第三，教師組織學生在課堂上展示相關美術作品，逐一說明動物明星的特征。此時，教師可以從“人類世界的明星”“漫畫中的動物明星”“真實的動物明星”等角度入手，引導學生描述動物明星的多元特征。在教學評價活動中，教師應該基于學生所創(chuàng)作的作品展開針對性評價，從色彩應用、對象選擇等角度實施教學，鼓勵學生在想象的同時進行創(chuàng)作，可以讓新課標下的教育要求與小學美術大單元教學設計深度結合。

2.3 提出自主實踐任務，形成創(chuàng)新大單元

新課標明確強調，教師要在教學活動中積極發(fā)展學生的美術創(chuàng)新能力與實踐技能，以此來培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力。在基于新課標導向優(yōu)化小學美術大單元教學設計路徑的過程中，教師應該嘗試構建以學生參與、創(chuàng)新為導向的教學大單元，充分發(fā)展學生的學習能力[3]。依靠學生創(chuàng)作、靈感啟發(fā)的多元過程打造教學大單元，充分引導學生展現(xiàn)自身的想象力與美術學習靈感，可以有效創(chuàng)新小學美術大單元教學設計方案。

以蘇教版四年級下冊美術教材《我造的車》為例，教師便可以結合學生自主實踐的多元過程展開教學設計活動，充分發(fā)展學生的美術創(chuàng)新素養(yǎng)。在新課標導向下，教師可以將教學活動劃分為實踐創(chuàng)作與創(chuàng)新創(chuàng)作兩大環(huán)節(jié)。在實踐創(chuàng)作過程中，以生活中的轎車、卡車、面包車為對象，為學生提供畫筆、白紙、卡紙、剪刀、膠水等材料。在要求學生進行學習的同時，通過繪畫與手工制作兩種方式培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作熱情，結合生活經驗引導學生展開探究性學習。在教學活動中，教師可以基于新課標下的思維訓練要求鼓勵學生設計“汽車制造說明書”，基于自身的繪畫過程、手工實踐過程記錄美術作品的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)新設計活動中，則可以為學生加入全新的美術創(chuàng)作任務，如“設計折疊汽車”“設計超長汽車”等，以小組合作的方式引導學生展開美術學習，教師引導學生對折疊汽車的特點進行探究，結合既有的美術教學資源，充分發(fā)展學生的想象力與互動學習熱情。而在隨后的教學活動中，則可以為學生提供卡紙、膠水等材料，要求學生自主設計折疊汽車、超長汽車，在“聯(lián)想”“創(chuàng)作”的多元過程中鼓勵學生展示靈感，并在隨后的課堂教學活動中驅動學生積極分享學習成果。在自主實踐過程中，依靠基礎創(chuàng)作激發(fā)學生的互動熱情，在學生完成美術創(chuàng)作任務之后，結合新的美術創(chuàng)作任務培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)新能力。在新課標視角下，帶領學生逐步積累美術學習經驗，發(fā)展學生的美術創(chuàng)作靈感，能夠為小學美術大單元教學設計注入新的生命力。

2.4 開展課外探究活動，塑造文化大單元

小學美術課程中包含著豐富的文化體系，除了各類美術繪畫技巧之外，美術工藝文化、人文文化也在教學活動中體現(xiàn)出了一定的育人價值[4]。新課標指出，要提升學生的文化知識儲備，發(fā)展學生的民族文化傳承意識，促使學生形成文化自信素養(yǎng)。在新課標導向下完成小學美術大單元教學設計任務，教師可以嘗試以美術文化資源為切入點，組織學生開展課外探究活動。在積極塑造文化大單元的同時發(fā)展學生的學習熱情，以此來創(chuàng)新小學美術大單元教學設計思路。

以蘇教版六年級下冊美術教材《陶藝》的教學為例，為了深度發(fā)展學生的文化自信素養(yǎng)，教師應該結合美術文化資源組織學生開展探究性學習。首先，教師為學生建立“陶藝文化發(fā)展檔案”，鼓勵學生在課后的自主學習中開展文化調研活動。在新課標的要求下，組織學生對陶藝文化的誕生過程、陶藝文化的現(xiàn)代傳承、陶藝的代表作品等知識進行整理，提升學生的文化儲備。當學生進行美術探究學習之后，教師可以要求學生將相關學習成果轉化為視頻、演示文稿、圖片等形式，培養(yǎng)學生的文化自信意識。其次，組織學生結合多元化美術技巧展開實踐。為充分調動學生的學習熱情，在新課標視角下打造與學生學習需求相符合的教學模式，教師可以組織學生利用陶土進行自由創(chuàng)作。在教學活動中，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事為資源，組織學生開展陶藝表演設計活動。為發(fā)展學生的綜合學習素養(yǎng)，教師可以選擇“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事開展教學工作，培養(yǎng)學生的美術探究熱情，依靠陶藝作品展現(xiàn)故事。打造以文化積累、德育教育、藝術創(chuàng)新為導向的小學美術大單元，能夠有效提升學生的美術學習熱情。

3 結語

新課標對小學美術課程教學要求、學生技能實訓要求進行了重新規(guī)劃，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重點任務引導下完成小學美術大單元教學設計任務，教師應該結合課程中的美術資源、學生的美術創(chuàng)作技巧發(fā)展特點、美術文化傳承要求開展綜合式教學活動。形成以體驗、積累、創(chuàng)新為導向的小學美術大單元教學體系，才能讓小學生在審美、積累的過程中展開有效學習。

引用

[1] 康慷.核心素養(yǎng)背景下小學美術課堂教學策略研究[J].安徽教育科研，2020（3）：61-62.

[2] 黃凡.新藝術課程標準背景下美術教學策略探究[J].大眾文藝，2023（12）：184-186.

[3] 周紅梅.大單元教學中的教育戲劇開發(fā)[J].中學政治教學參考，2023（6）：9-11.

[4] 董美美.新課標下美術校本課程的研發(fā)策略[J].新美域， 2022（12）：139-141.

作者簡介：卞碧蕾（1979—），女，江蘇無錫人，本科，二級教師，就職于江陰市華士實驗小學。