鄉村小學音樂走教中的“班級合唱”初探

王彩花

為了響應省教育廳《關于做好甘肅省農村薄弱學校“走教計劃”》政策，緩解我省師資力量薄弱的農村學校音、體、美專業師資緊缺和課程開設壓力，促進城鄉義務教育優質均衡發展，武山縣教體局在全縣范圍內開展了音、體、美教師走教活動。本文以南溝小學為例，通過對該鄉村小學音樂藝術教育中的“班級合唱”訓練探究，搞清楚“幼聲期—童聲期—少年期”學生在合唱訓練中存在的“年齡差異變化及其訓練方法”基本問題，并試圖探尋鄉村小學合唱“階梯化”發展之路。

1 小學合唱社團學生音樂能力現狀分析

南溝小學共有學生一百八十多名，學校領導重視學生藝術素質的培養，分別成立了足球、美術、合唱等社團，其中合唱社團的成員有近一百多名孩子。因為“接受音樂學習是每個孩子的權利”，所以組織社團時，也沒有進行所謂的“音樂天賦”方面的篩選，只要孩子喜歡唱歌就全部歸入合唱社團。平時這些孩子就在一起進行歌曲教學。

通過現場觀察，發現大部分學生具備一定的音樂素養能力，如歌唱音準、節奏、節拍感知能力、準確度都不錯，這一切也因為學校領導始終注重藝術教育，每周開展的藝術社團活動為孩子們提供了學習氛圍，使部分學生掌握了一些基本的音樂要素表現力。然而從整體合唱水平來看，也存在著一些不足之處：六個年級近百名學生同時集中訓練，他們在年齡、學齡特征上就有差異，對合唱知識的理解和接受能力肯定也會參差不齊，因材施教難度大，系統訓練合唱知識又不合適。同時，因人數太多，不好把控聲音，容易形成沒有質量的大聲喊唱。很多學生的合唱能力只停留在學歌、唱音量的層面。要想達到“追求音樂而不追求音量”的理想合唱層面，必須進行以下方面調整改革。

1.1 按照年齡和學齡特征進行合理分組改革

（1）小班合唱社團：以一、二年級的四十多名學生為主體。6～8歲被稱為“童聲前期”，這個年齡段非常重要，孩子聲帶稚嫩，尚未發育成熟，而他們的“音樂聽覺”和“音樂記憶”卻非常敏感，是培養和強化聽覺和記憶感知力、身體律動的黃金期。（暫時弱化嗓音訓練，以童聲自然音區c1-d2為區間音域即可），此階段的音樂思維和聽辨能力訓練很有價值，為步入高級班的合唱社團打下基礎。（2）大班合唱社團：以三至六年級學生為主體，他們大部分都是9～12歲左右的孩子，可以稱為“童聲成熟期”。他們在音樂聽覺、音樂記憶能力發展的基礎上，歌唱音域有明顯拓展。例如，可以完成從低音g-高音f2的演唱音域范圍。這個年齡段的孩子從生理、心理等特征來說相對穩定，可以進行科學的發聲訓練和音樂基本知識的推進，加入簡單的二聲部作品練習是完全可以的。

1.2 合唱社團分組的優勢

（1）符合孩子的年齡特征、學齡特征、心理特征、知識接受能力。（2）解決小班、大班兩個合唱社團集體課因材施教問題。（3）更加方便管理和把教學計劃、教學目標落到實處。（4）可形成高年級畢業后由低年級有序、有質量階梯式增補團員的良好趨勢，不會影響社團整理的氛圍。

有了合理的分班教學，當然要制定合理有序的教學模塊了。“音樂素養綜合能力”是合唱的理論支撐，而“良好的合唱表現力”是音樂理論及素養的外在體現。因此，具體的合唱訓練實操內容顯得尤為重要。

2 制定合理有序的教學模塊及教學方法

2.1 “音樂綜合素養”教學實踐模塊

“音樂綜合素養”教學是一種多聲部教學體系，通過以歌唱為主的音樂活動來訓練學生的音樂綜合素養。具體體現為“聽、唱、讀、寫、創”幾個方面。

（1）“聽”。指培養學生的音樂聽覺思維、音樂內心記憶，而不僅僅是音樂聽覺。老師幾乎每節課都要引導學生聽辨樂句、和聲、節奏、速度等。（2）“唱”。其一，歌唱的習慣，引導學生用健康的方式進行歌唱，比如“柔和的音色”“準確的音高、節奏”“樂句感的建立”“樂段的概念”，讓學生對簡單的歌曲有樂句、樂段結構的分辨能力。其二，各種音節的練習，如“所有的五聲調式音節”“大小調式音節”“音程+和弦的模唱”“單拍子的恒拍感”“簡易的多聲部對位能力”等，讓學生循序漸進、從小到大地完成一些音樂作品。（3）“讀”。學會閱讀樂譜，認識基本的五線譜、高音譜號、簡譜中的音名、唱名、二聲部、三聲部的總譜等能力。（4）“寫”。指學生能將自己聽到音樂后產生的思維記錄下來的能力，是鍛煉學生音樂思維的一個好方式。這種思維的養成并不像想象中的那么難，即使在幼兒園大班或者低年級段就可以通過玩聽寫游戲養成。例如，用手拍節奏來讓學生猜是他們學過的那首歌曲、那種節奏型等方式就可以讓學生得到鍛煉。（5）“創”。教師設置一定程度上適合學生的“框架”，從最簡單的四分、二分、八分節奏型、兩三個固定音的上下行、二到四個小節進行自由創編，然后現場由老師唱給學生聽，讓學生一起唱，同時融入一些游戲化的語言和教學手段，盡最大的努力激發學生興趣。

2.2 “發聲基礎訓練”模塊

為了讓學生形成良好的歌唱習慣，避免大聲喊唱傷害嗓子，學會用正確的呼吸支持和清晰的咬字歌唱，精心設計了適合他們嗓音音域范圍的聲帶閉合練聲曲、咬字吐字練聲曲、氣息控制練習。

（1）咬字吐字發聲訓練中建立正確的元音發音意識。例如，七個固定音高的唱名就可以當作歌詞：Do……o發聲時嘴唇靠前聚攏；Re……e嘴角不能橫，盡量朝著o的口腔狀態方向；Mi……i嘴角照樣不能橫，要豎起來，上下牙之間不能關閉，要留有空間；Fa……a口腔要充分打開，嘴角不能橫，繼續貼著o的發聲方向。剩下的幾個唱名元音都一樣。（2）良好的呼吸習慣即氣息控制練習。狗喘氣式的“快吸快呼”是很好的控制氣息肌肉的練習；“快吸慢呼”可以進氣2拍，呼氣4、6、8、12、16、20拍；以上訓練盡可能直觀、規范地用“正、反”雙向示范，讓學生在模仿、思考中進行這些練習并鞏固，用自己的身體肌肉進行感知和記憶。（3）關于聲帶閉合等針對性的基本發聲技巧練習。學生在老師的指導下可以嘗試利用氣息支持進行發聲練習，拓展歌唱所需要的音域。

2.3 演唱習慣+演唱能力的訓練模塊

（1）杜絕喊唱的習慣。用音樂游戲讓學生區分“唱”“說”“喊”各種聲音的不同。例如，師生用游戲互動問答（重點：問答全程要注意語氣）：（師）說話的聲音怎樣的，怎樣的？（生）這樣的，這樣的！（師）悄悄話的聲音怎樣的，怎樣的？（生）這樣的、這樣的！（師）唱歌的聲音怎樣的，怎樣的？（生）這樣的，這樣的！（師）內心的聲音怎樣的，怎樣的？（生）這樣的，這樣的！

以上問答還可以創編成上下句的樂譜對唱，更增添趣味性。經過反復的對比、練習，讓學生搞清楚，合唱所需要的聲音是融合度高，音色統一、集中，有感染力的聲音，并不是大家在一起大聲齊唱、用力喊唱、音量很大的聲音。

（2）帶著耳朵唱歌、呼吸的習慣。建立有意識的聆聽習慣，發聲