高校研究生生態文明素養影響因素研究
——基于天津市5所高校的實證分析

■ 周聰聰，趙春穎

（濟寧職業技術學院，山東 濟寧 272000）

一、引言

“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”[1]，為深入貫徹習近平總書記生態文明思想，高等教育要承擔起培育大學生生態文明素養的時代使命。為此，大學生生態文明素養的相關研究成為學界關注的重點，研究成果也較為豐富。有學者對大學生生態文明素養存在的問題進行了研究，認為當代大學生對生態文明知識雖有了解，但還不全面；生態文明意識雖覺醒，但還不健全；生態文明行為雖開始形成，但仍存在缺位[2]。也有學者對大學生生態文明素養的培育提出建議，認為高校生態文明教育可以通過構建生態文明教育體系，在思想政治課中加強生態文明教育，在生態文明校園建設中滲透生態文明教育，在社會實踐中倡導生態文明教育等途徑實現[3]。

然而通過文獻梳理發現，鮮有學者對研究生的生態文明素養進行研究。研究生作為未來科學技術創新的后備力量，其生態文明素養直接關系到人類社會的可持續發展。因此，探究研究生生態文明素養的培育具有更為重要的意義。鑒于此，以天津市高校為研究對象，著重探討以下三個問題：一是碩士研究生（以下簡稱研究生）生態文明素養的現狀如何？二是高校實施研究生生態文明教育的現狀如何？三是高校生態文明教育如何影響研究生生態文明素養？在此基礎上，提出高校有效提升研究生生態文明素養的建議。

二、研究設計與數據收集

（一）研究思路

為了著重探究高校生態文明教育對研究生生態文明素養的影響，進而提出高校培育研究生生態文明素養的建議。基于此研究目標，確立研究思路。

首先，明確研究生生態文明素養的概念并探究現狀。奧爾認為“具備生態素養的人需要有理解相互關聯性所需的知識及關心的態度，還需要有根據知識和感覺進行實踐的能力[4]。”我國學者將生態文明素養定義為人們在學習和生活中逐漸學習積累而形成的關于生態知識、生態意識和生態行為能力的綜合素養[5]。基于已有研究，認為研究生生態文明素養是包括生態知識、生態意識和生態行為在內的綜合素養，進而試圖從生態文明知識、意識及行為三個方面探究研究生生態文明素養的現狀。

其次，明確研究生生態文明教育的概念并探究現狀。生態文明教育是指借助教育手段，使人們獲得防治環境問題的知識與技能，在人與自然關系上樹立正確的觀點和態度[6]。有學者認為要從師資隊伍、課程體系、考評機制、學科協同及校際合作等方面加快構建生態文明教育體系[7]。基于已有研究，認為研究生生態文明教育是指高校在一定培養目標的指導下，通過導師指導、課程教學、學生活動及考核評價等教育活動，引導研究生掌握生態文明知識與技能、自覺以生態文明意識約束生態文明行為，進而試圖從培養目標、導師指導、課程教學、學生活動及考核評價五個方面探究高校研究生生態文明教育的現狀。

基于上述分析，應用回歸分析方法探究高校生態文明教育對研究生生態文明素養的影響，進而形成研究結論及建議。

（二）研究工具設計

為了著重探究高校生態文明教育對研究生生態文明素養的影響，其中生態文明素養為因變量，生態文明教育為自變量。基于生態文明素養及生態文明教育的概念，形成操作性定義。

因變量生態文明素養包括生態文明知識、意識及行為三個因子，其操作性定義說明如下：生態文明知識指研究生對包括生態自然科學、社會科學及前沿理論知識在內的綜合知識的了解；生態文明意識指研究生對人與自然關系的認識以及科研活動中生態價值觀的形成；生態文明行為包括研究生在日常生活及科研活動中的生態文明行為。

生態文明素養量表包含14個測量題項，量表采用李克特五點計分法，根據符合程度，1表示“非常不符合”，3表示“一般”，5表示“非常符合”。第一，利用CR均值對題項進行項目分析，所有項目達到顯著水平（P＜0.001），因此將其全部保留。第二，利用KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗得出質量感知KMO值為0.776（P＜0.001），認為數據適合進行因子分析。第三，進行探索性因子分析發現，14個題項提取為四個因子，將因子題項進行歸類后，不完全符合研究者架構。因此，根據主成分因子提取并進行正交旋轉的結果，再參考生態文明素養相關理論，刪除不符合研究目的和解釋量較小的題項，確定了生態文明知識、意識及行為三個因子，三個因子累積解釋的方差為68.429%，與概念界定一致。而后進行信度分析，所得克朗巴赫系數為0.774，此量表可以作為研究生生態文明素養的測量工具。

自變量生態文明教育包括培養目標、導師指導、課程教學、學生活動及考核評價五個因子，其操作性定義說明如下：培養目標是高校對研究生在生態文明知識、意識及行為等方面的規定；導師指導是指研究生指導教師在生態文明素養方面的指導和影響；課程教學主要涉及課程設置、教學方法、教材、網絡平臺建設等內容；學生活動主要包括學生參與的環保類社團活動和社會實踐活動；考核評價主要是指在對研究生的課程、論文的開題、中期及答辯以及綜合素質等方面考核的過程中，涉及生態文明素養的內容。

生態文明教育量表包含28個測量題項，量表采用李克特五點計分法，根據符合程度，1表示“非常不符合”，3表示“不清楚”，5表示“非常符合”。第一，利用CR均值對題項進行項目分析，所有題項達到顯著水平（P＜0.001），應全數予以保留。第二，利用KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗得出質量感知KMO值為0.945（P＜0.001），認為數據適合進行因子分析。第三，利用探索性因子分析發現，28個題項提取為五個因子，將因子題項進行歸類后發現，各因子的結構清晰，他們共同解釋了總方差變異的65.425%，且與概念界定一致。而后進行信度分析，所得克朗巴赫系數為0.948，此量表可以作為研究生生態文明教育的測量工具。

（三）數據收集與處理

以天津市高校為研究對象，選取天津市5所高校，采用隨機抽樣的方法，應用電子版問卷與紙質版問卷相結合的調查方式進行問卷發放。共發放問卷613份，有效問卷505份，有效回收率為82.382%，樣本結構如表1所示。采用SPSS 24.0軟件進行數據分析，應用均值和標準差分析探究研究生生態文明素養及生態文明教育的現狀；應用多元線性回歸分析法探究生態文明教育對研究生生態文明素養的影響。

表1 數據結構（N=505）

三、數據分析結果

（一）生態文明素養及生態文明教育的特征分析

1.研究生生態文明素養的特征分析

如表2所示，研究生生態文明素養的均值為3.74。研究生生態文明素養包括的三個因子中，生態文明意識因子得分最高，為4.38；生態文明行為因子得分為3.95；生態文明知識因子得分最低，為2.95。

表2 研究生生態文明素養的總體特征

2.研究生生態文明教育的特征分析

如表3所示，生態文明教育的均值為3.54。生態文明教育所包括的五個因子中，培養目標因子得分最高，為3.82；導師指導因子得分次之，為3.74；課程教學因子得分最低，為3.30；學生活動因子得分為3.58；考核評價因子得分為3.37。

表3 研究生生態文明教育的總體特征

（二）生態文明教育對生態文明素養的影響分析

為分析生態文明教育對生態文明素養的影響，將研究生的個體變量做虛擬變量處理后作為控制變量（以男性、人文社科類、普通高校、一年級的研究生為參照組），分別以研究生生態文明素養所包含的三個因子作為因變量，生態文明教育作為自變量構建回歸模型，回歸方法采用強制進入法。

1.生態文明教育對生態文明知識的回歸分析

由附表1可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.252，說明上述自變量解釋研究生生態文明知識25.2%的差異。在各影響因素中，課程教學因子對生態文明知識的貢獻最大，回歸系數為0.288，且非常顯著；培養目標因子的回歸系數為0.122，且顯著。

附表1 生態文明教育對生態文明知識的回歸分析

2.生態文明教育對生態文明意識的回歸分析

由附表2中可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.169，說明上述自變量解釋研究生生態文明意識16.9%的差異。在各影響因素中，導師指導因子對生態文明意識的貢獻最大，回歸系數為0.274，且非常顯著；培養目標因子的回歸系數為0.233，也非常顯著；課程教學因子的回歸系數為-0.248，且顯著。

附表2 生態文明教育對生態文明意識的回歸分析

3.生態文明教育對生態文明行為的回歸分析

從附表3可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.277，說明上述自變量解釋研究生生態文明行為27.7%的差異。在各影響因素中，培養目標因子對生態文明行為的貢獻最大，回歸系數為0.384，且非常顯著；導師指導因子的回歸系數為0.228，也非常顯著；課程教學因子的回歸系數為-0.124，且顯著。

附表3 生態文明教育對生態文明行為的回歸分析

4.生態文明教育對生態文明素養的回歸分析

由表4可知，回歸方程的F值顯著性水平為0.000，說明回歸模型是顯著的，修正后的R2值為0.307，說明上述自變量解釋研究生生態文明素養30.7%的差異。在各影響因素中，培養目標因子對生態文明素養的貢獻最大，回歸系數為0.335，且非常顯著；導師指導的回歸系數為0.256，也非常顯著。

附表4 生態文明教育對生態文明素養的回歸分析

四、結論與建議

在對研究生生態文明素養現狀及影響因素分析的基礎上形成研究結論，并提出研究建議。

（一）研究結論

1.研究生生態文明素養整體狀況較好，但生態文明知識缺乏

由生態文明素養的特征分析可知，研究生生態文明意識的得分最高，表明研究生具有較強的生態文明意識。生態文明行為的得分也較高，表明研究生生態文明的行為也較好。但是，生態文明知識的得分最低，表明研究生缺乏生態文明的相關知識，或者說研究生尚未建立生態文明相關的知識體系。而生態文明知識是自然科學與人文社會科學的交叉融合，這種跨學科知識恰恰是研究生最應該加強的知識[8]。從而對研究生進行系統的生態文明知識教育非常必要與緊迫。

2.生態文明教育對生態文明素養具有重要影響，且各因素對生態文明素養的影響各不相同

通過回歸分析發現，研究生生態文明教育能夠解釋30.7%的生態文明素養的方差，可以說生態文明教育對研究生生態文明素養具有重要影響。具體而言，課程教學是影響研究生生態文明知識最重要的因素；導師指導是影響研究生生態文明意識最重要的因素；培養目標及導師指導對研究生生態文明行為具有重要影響，學生活動與考核評價對研究生生態文明素養的影響不顯著。通過文獻梳理發現，研究生生態文明素養的形成應是培養目標、導師指導、學生活動、考核評價等因素綜合作用的結果，但通過進一步實證研究發現，研究生生態文明素養活動的開展及其考核評價并沒有對研究生素養的形成產生影響，一定程度上認為學校生態文明素養活動開展的效度與力度不強，考核評價的效果不佳，并沒有充分利用學生活動及考核評價因素對研究生的生態文明素養施加影響。同時，也說明研究生生態文明素養活動及考核評價因子的指標構建不完善，無法有效反映生態文明教育對研究生生態文明素養的影響。整體而言，在生態文明教育的五個因素中，培養目標和導師指導對研究生生態文明素養的影響作用尤其突出。

（二）研究建議

1.將生態文明素養納入研究生培養目標體系

當前高校培養目標中主要是對研究生專業理論知識和科研創新能力方面的要求，沒有涉及生態文明價值觀等方面的內容，其結果就強化了研究生改造和利用自然的功利之風[9]。盧風教授指出，生態文明是人類的必由之路，生態文明就是廣義的生態文化。在未來的生態文化中，應樹立非人類中心主義的價值觀[10]。因此，高校應高度重視培養研究生的生態文明素養，將生態文明素養納入研究生的培養目標之中，尤其是研究生的生態文明知識素養。具體來說，在研究生培養目標中制定一系列生態文明素養的規范、要求，如科學研究過程中考慮降低對環境的污染程度、開發可持續的技術、工作方法的可持續性等[11]。既注重研究生科研創新能力的培養，也注重研究生生態文明素養的形成，不斷優化融價值理性與技術理性于一體的研究生培養目標體系。

2.構建完善的研究生生態文明素養課程教學體系

由研究結論可知，課程教學是影響研究生生態文明知識最重要的因素，因此，應通過構建生態文明素養課程教學體系推進研究生生態文明知識教育。首先，在通識性課程方面，將生態文明素養課程定位為公共基礎必修課。國家教育行政部門應將“環境倫理學”“可持續發展引論”等生態教育課程從選修課程調整為公共基礎必修課，其地位應與“馬克思主義與當代”“中國特色社會主義理論與實踐研究”相同[12]。相應地，加強環境學、生態學等自然科學與教育學、社會學、哲學等社會科學之間的交流合作，開展生態文明素養系列教材的編寫工作，為生態文明教育提供內容支撐。其次，在專業課程方面，將生態文明教育滲透于專業課程教學之中。教師在研究生的專業課程教學中，應將生態環境的現實熱點問題和生態學的相關知識結合本專業內容引入課堂，不斷創新教學方法，采用案例教學、戶外教學、專題式教學等方法，使生態問題具體化，更好地發揮專業課在生態文明知識教育中的作用。

3.充分發揮導師在研究生生態文明素養培育中的作用

由研究結論可知，導師指導對研究生的生態文明意識及行為具有非常重要的影響，因此，應充分發揮導師在研究生生態文明素養培育中的作用。一方面，導師應具有豐富的生態文明知識、先進的生態文明理念、自覺遵守生態道德規范，以自身較高的生態文明素養為研究生做出示范。另一方面，導師不僅要注重培養學生的專業能力，更要注重培育學生的生態文明素養。有研究表明，大多數研究生認為導師自身注重遵守生態倫理道德，但很少對學生進行系統深入的生態文明教育[13]。因此，導師應在科研活動的指導過程中，注重結合具體的研究問題，強化研究生可持續發展的意識和能力，引導研究生不斷提升生態文明素養。

4.優化研究生生態文明素養考核評價體系

學校對研究生的考核評價大多集中在開題報告、中期考核以及發表論文的數量和等級這幾個方面，因此應注重發揮質量評價對研究生生態文明素養提升的引導和激勵作用。如評價研究生選題的可持續性、科研成果的生態性價值等。另外，高校應注重對研究生生態文明素養評價指標的研究，綜合應用定量和定性相結合的評價方法，考察研究生對實驗室廢棄物處理的情況、對生態社會科學與自然科學知識的掌握情況，將生態文明素養納入研究生綜合素質評價之中，從而促進研究生生態科研理念及科研行為的形成。