高校社科聯在公共基礎課程建設中的作用研究
——以S高職院為例

■ 顧衛華,楊春霞

（江蘇信息職業技術學院,江蘇 無錫 214153）

教學管理工作是高職院校的中心工作之一，教學管理工作的根本目的在于提高教學質量，培養出更多合格的高素質技術技能人才。公共基礎課是整個高職課程體系的重要組成部分，對培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，以及人文素質、身心素質和創新素質等有著非常重要的作用。2015年，習近平總書記在群團工作會議上對相關工作提出總體要求，為高校社科聯工作指明了方向[1]。高校社科聯是校黨委領導下的社會科學學術團體，其主要任務是組織開展理論研討、學術交流等，在學校管理中擔任領導者、聯絡人和監控者的角色，對促進學校人文發展、公共基礎課程建設等有著舉足輕重的作用[2]。

一、國內外研究現狀

縱觀國外對職業教育公共基礎課的研究，大都是針對課程改革理念進行研究，其課程改革理念呈現出“學科本位—能力本位—人格本位”的發展總趨勢。德國“雙元制”教育模式要求學生在進入“雙元制體系”學習前，必須先通過公共基礎課程考核。以美國、加拿大社區學院為代表的模式強調將公共基礎課納入整個職業教育課程體系，學生入學后須參加公共基礎課評測，通過后才能選修對公共基礎課有一定要求的課程。英國“BTEC”模式職業教育在其課程體系構建中，突出加強公共基礎課教學，提升學生綜合素養。

國內對公共基礎課的研究大都是關于教學內容優化、課程思政、教師能力提升等方面的探討。朱軍明等[3]闡述高職院校公共基礎課教師職教能力的提升策略。趙明慧[4]提出要加強公共基礎課與專業課的融通，樹立公共基礎課為專業課服務的理念。閆新紅[5]圍繞對公共基礎課思政元素挖掘等方面進行了闡述。趙利娟[6]針對公共課程教學改革與創新研究途徑進行分析。

綜上所述，國內外學者從公共基礎課程改革的理念、教學方法、課程思政等方面對公共基礎課教學進行了相關探索，并取得了一定研究成果，但是對高校社科聯在公共基礎課程建設中的作用發揮方面的研究鮮有涉足。本文將從高校社科聯視角，對公共基礎課程建設進行研究，在分析相關問題、影響因素的基礎上，強調通過社科聯平臺作用的發揮，提出完善公共基礎課程保障機制、構建模塊化公共基礎課程體系、促進公共基礎課與專業課融合、強化公共課程“雙師素質”教師隊伍建設等具體改進措施。

二、高校社科聯在公共基礎課程建設中的重要性

公共基礎課是整個高職課程體系的重要組成部分，是專業課的重要支撐。由于相關政策的剛性要求，以及高職院校部分教學管理人員的認識偏差，造成當前高職公共基礎課地位普遍比較低下，沒有得到相關層面的足夠重視；此外，受教師考核評價制度、師資隊伍建設水平等因素影響，公共基礎課程建設嚴重滯后，在人才培養中難以發揮其應有的作用。

高校社科聯是高校學術管理組織，在整合社科資源、促進課程建設和強化人才培養等方面發揮著重要作用。在公共基礎課程建設中，引入社科聯，在社科聯的指導和協調下，將公共基礎課程建設融入專業建設，從專業的視角重新審視公共基礎課課程建設與課堂教學改革，在課程標準完善、授課計劃制定、教學內容選取、教學方法選擇、“雙師素質”隊伍建設等方面與專業課統籌設計，同向同行，真正實現公共基礎課與專業課相互融合，協同育人。通過其橋梁紐帶作用的發揮，高校社科聯能進一步促進公共基礎課程建設，鞏固公共基礎課在整個高職課程體系中的基礎性地位和作用。

三、S高職院校公共基礎課教學的現狀調查

（一）調查問卷的設計

本研究采用文獻檢索法，通過對國內外相關文獻的檢索查閱，結合高職院校公共基礎課教學現狀影響因素的可能維度找到類似的量表題項。在變量測量項目設置中，根據變量的定義和已有的量表，結合公共基礎課教學實際問題進行項目設置。高職公共基礎課教學現狀調查指標體系第一層由五個維度構成：對公共基礎課的認識、教學現狀、師資隊伍、職業教育中的定位以及改進公共基礎課教學的舉措。在第二層上，對公共基礎課的認識由其在人才培養中的作用以及對課程現狀的認識兩個子維度構成。公共基礎課教學情況由五個子維度構成：課程結構、課時安排、課程內容、課程評價和教學秩序；公共基礎課師資隊伍現狀由教師整體結構和師資水平兩個子維度構成；公共基礎課在職業教育中的定位由公共基礎課的職教特征和公共基礎課與專業課之間的關系兩個子維度構成；改進公共基礎課教學的舉措由三個子維度構成：公共基礎課的教學效果、教學方式、改進舉措。題目采用李克特量表的形式，以5級量表為主。為確保答題的效率和質量，題項數控制在23題，答題時間控制在5分鐘內。

（二）調查問卷的發放與回收

本次調查采用線上調查形式，主要針對S高職院一、二、三年級學生進行了調查，調查過程中共發放問卷230份，收回問卷230份，有效問卷223份。

通過對本次調查問卷所收集到數據進行整理，得出樣本基本情況如表1所示。

表1 調查問卷樣本基本信息

（三）調查問卷的統計與結果分析

本研究通過Excel、SPSS等統計軟件對調查問卷結果進行數據處理和分析。通過對S高職院公共基礎課教學現狀的調查和分析，發現公共基礎課教學中存在的問題主要體現在：課程管理機制不夠完善，教學保障不到位；課程體系不夠完善，教學內容滯后，教學手段和方法單一；與專業課結合度不足，課程地位呈現邊緣化傾向；“雙師素質”建設成效不顯著，師資隊伍結構不合理等方面。這些問題的存在嚴重制約著公共基礎課程建設成效和教學質量的提高。

四、公共基礎課管理中存在的問題分析

（一）觀念意識存在偏差

高職教育的根本任務是立德樹人，培養適應社會需求的高素質技術技能人才。在課程教學安排上，很多高職院校對學生專業知識學習和技能訓練非常重視，對專業教學投入也越來越多，但無形中淡化了對公共基礎課教學投入的意識，對公共基礎課教學不夠重視[7]。當前，在部分教學管理人員中，仍然存在重視專業課、輕視公共基礎課的觀念。觀念意識的偏差不僅存在于教學管理人員中，在相當一部分學生中也普遍存在。本研究在對“你認為公共基礎課對學生未來發展的作用”的調查中，15.07%的被調查者認為非常重要，50.22%的被調查者認為比較重要，5.38%的被調查者表示不清楚，26.01%的被調查者認為不太重要，2.69%的被調查者表示完全不重要（見圖1）。從調查結果看，不清楚、認為公共基礎課不太重要以及完全不重要的占34.08%，表明有相當一部分學生對公共基礎課的認識還存在偏差，觀念上的偏差導致部分學生變得更加功利，以課程對自己未來所從事的職業、未來的發展是否有用作為他們衡量該課程是否重要的標準，以至于他們在專業課學習中投入較大精力和時間，而對公共基礎課學習缺乏積極性和主動性，對公共基礎課學習敷衍了事。

圖1 公共基礎課對學生未來發展的作用調查情況

（二）學校對公共基礎課投入機制不夠完善

公共基礎課投入機制是有效開展公共基礎課教學管理工作的前提和基礎，完善的公共基礎課投入機制不僅能夠節省人力物力等辦學成本，還能有效提升教學管理工作效率。在學校管理中，部分高職院校在人力、物力、財力投入上側重于專業課，對公共基礎課開設重視度不夠、管理不到位，在管理中不斷壓縮和削減公共基礎課辦學經費，導致公共基礎課教學場地受限，教學基礎設施不齊全、課程建設滯后，師資數量不足且力量薄弱。在教學管理中，公共基礎課合班現象突出，線上授課形式也較為普遍，公共基礎課呈現邊緣化的傾向。在教學中，許多項目化教學因教學班級人數眾多難以實現，很多情形下被迫采用灌輸式教學，教學效果得不到保證。

（三）教師考核評價制度不完善

受高職院校年度綜合考核導向的影響，高職院校在一定程度上存在重科研社會服務、輕教學的評價導向。在對教師個人考核中，學校從師德表現、常規教學、日常管理、教學建設、科研工作等方面評價教師的工作業績。其中，對師德表現、常規教學、日常管理工作的評價，大都注重是否達到教學基本工作量要求和一般性的質的評價，基本以軟性指標為主，只要完成教學基本工作量，不出現師德問題和教學事故，考核結果都是“合格”及以上。而對教學建設和科研工作的評價，以硬性指標為主，突出獎懲性評價，如對教師的績效考核中有一定數量、級別的教科研項目和論文撰寫要求。在這種考核評價體制下，教師教學業績評價結果呈現趨中傾向，但科研業績考核結果差異較大。這種考核評價制度導致教師只關注與自身職稱、崗位晉級相關的教科研工作，對教學工作僅僅滿足于完成基本教學任務，對課程建設、課程教學重視不夠，這種現象在公共基礎課教學中尤為突出。

五、充分發揮高校社科聯在公共基礎課建設中的作用的舉措

（一）重塑公共基礎課程價值觀

高職院校應該首先重塑公共基礎課程價值觀念，在教學管理中要摒棄對公共基礎課的成見，將公共基礎課與專業課擺在同等重要的地位。在重塑公共基礎課程價值觀的過程中，要充分發揮社科聯“聯”字作用，凝聚校內外一切資源，服務大局，轉變觀念，適應新形勢。對于教學管理人員來說，要有公共基礎課與專業課同等重要的意識，在工作中要主動思考、主動作為，做好國家、省、市有關公共基礎課程教學政策和文件的落地、推進。

本研究在對“你認為公共基礎課的教學內容”的調查中，12.21%的被調查者認為非常合理，47.53%的被調查者認為比較合理，7.17%的被調查者表示不清楚，21.08%的被調查者認為不太合理，12.11%的被調查者認為很不合理。總體來看，認為教學內容不太合理和很不合理的共占33.19%，達到被調查者總數的三分之一。從調查情況來看，當前公共基礎課的教學內容陳舊，與高職學生實際需求相脫節，不能滿足學生當前實際和未來發展的需要，需要進一步充實和優化相關課程的教學內容。因此，對于教師而言，不僅要重視公共基礎課的課堂教學和教學研究工作，還要認真做好“學情分析”，因材施教，加強對學生的教育和引導，明確公共基礎課教學的定位及其重要性，讓公共基礎課堂真正走入學生內心世界，激發學生對公共基礎課內在的學習需求和活力，培養其良好的學習習慣。

圖2 公共基礎課的教學內容調查情況

（二）完善公共基礎課程投入保障機制

學校要制定、完善各項公共基礎課保障措施。依托社科聯整合社科研究資源，將公共基礎課教學改革、教學環境、教書育人進行有機結合。在管理中，通過社科聯橋梁紐帶作用的發揮，科學規劃，做好現有公共教學資源的統籌與整合工作，改善辦學條件，逐步加大對公共基礎課教學的投入，推進公共基礎課教學配套設施建設。一方面，要改善硬件條件，滿足公共基礎課的理論、實驗實訓教學的實際需求。確保教學儀器設備齊全到位，加大智慧教室、實驗實訓室、體育場館的建設力度；另一方面，要保障對公共基礎課師資隊伍建設，課程資源的建設、開發和維護，公共基礎課教學專項研究、交流以及日常管理等的經費投入。

（三）構建模塊化公共基礎課程體系

在對“公共基礎課的教學方式”的調查中，有23.9%的被調查者選擇教師主導組織課堂教學，24%的被調查者選擇專家講座或專題講座，24%的被調查者選討論、辯論、專題發言，選擇案例式教學的占19.3%，選擇其他占8.7%，從調查結果來看，選項比較分散，表明被調查對象更希望教學方式多樣化，滿足學生的差異化需求（見附表 1）。

附表1 公共基礎課教學方式的調查情況

通過問卷調查和座談，發現在公共基礎課教學中，存在多年來使用相同的教學內容、單一的授課方式現象，導致公共基礎課教學質量低下，教學效果不盡如人意。根據專業人才培養方案總體要求和學生個性化發展需求，構建模塊化公共基礎課程體系，如根據理工科、商科、藝術等專業大類，采用模塊化教學。教師要樹立教學研究意識，根據課程標準，拆解課程知識體系，進行系統設計，開發適應不同專業人才培養需求的教學內容。當前高職院校非常注重集體備課，通過集體備課發揮集體智慧，實現資源共享，但此舉無形之中也影響了教師的創造性發揮，導致其在教學中使用同一份教案、采用同樣的教學方法。在教學模式上，根據不同課程性質和特點，教師采用“線上”與“線下”教學相結合的模式，推進線上協作式自學和線下體驗式教學有效銜接。在整個模塊化課程體系構建中，充分發揮高校社科聯正確導向作用，對教材、授課內容、教學資源等意識形態進行審核與把關。

（四）推進公共基礎課與專業課有機融合

本研究對“在‘校企合作、工學結合’人才培養模式背景下，公共課與專業課之間的關系”的調查中，17.04%的被調查者認為完全服從服務于專業教學，6.28%的被調查者認為獨立完成教學，68.16%的被調查者認為既服務于專業教學，又要堅持自身的規律的特點，1.79%的被調查者認為重要性大于專業課，6.73%的被調查者選擇了“其他”（見圖3）。從調查結果來看，絕大部分學生希望能加大公共基礎課與專業課的結合度，發揮兩類課程的協同育人功能。

圖3 公共課與專業課之間的關系調查情況圖

高職公共基礎課是課程體系構建的重要組成部分，是專業課的重要支撐。在課程建設中，要從專業的視角重新審視公共基礎課程建設，在課程設置、課程標準、課程內容安排等方面與專業課統籌設計，做到公共基礎課與專業課相互融合，協同發展，樹立公共課為專業課服務的理念。公共基礎課教師要主動參與專業建設，加強與專業教師溝通交流，嘗試跨部門、跨學科組建虛擬教研室，依托實體和虛擬教研室聯合開展教研活動，將公共基礎課融入專業課，重新編排教學內容，使教學內容模塊化，針對不同專業和職業崗位要求，選取不同模塊進行教學，使公共基礎課與專業課的教學目標、教學設計、教學內容同向同行，真正體現公共基礎課為專業課服務的理念[8]。

由于專業課、公共基礎課及教師歸屬不同教學單位管理，在教學管理制度中也沒有明確具體實施與考核細則，導致兩類課程的融合過程中遇到較大的困難，融合效果不佳。而作為高校社會科學學術團體的社科聯，可以通過其靈活的管理模式，制定可操作性的公共基礎課與專業課融合方案，推進公共基礎課與專業課有機融合。

（五）強化公共基礎課“雙師素質”隊伍建設

由于公共基礎課的學科特點，公共基礎課教師除了本學科的知識外，很少具有專業知識以及企業實踐經驗。此外，受種種條件所限，公共基礎課教師普遍企業就職經驗不足，部分企業工程實踐也流于形式，導致教師跟不上高職院校發展的趨勢。高職院校要加大教師工程實踐推進力度，讓公共基礎課教師深入到企業生產和運作一線學習，用企業所學知識、經驗指導公共基礎課理論教學。鼓勵公共基礎課教師參與專業學院的職教活動，通過深度參與，掌握與專業相關的職業素質、創新素質等，更好地提高公共基礎課教學的針對性、實踐性。公共基礎課教師要加強學習，不斷完善自身知識結構，提升自身素質。在“雙師素質”隊伍建設的推進中，通過高校社科聯定期舉辦一些交流活動，促進教師及時分享和交流參與專業建設、職教活動的教科研成果，拓寬他們的研究領域[9]。

高校社科聯是校黨委領導下的社會科學學術團體，是學校開展科學研究的平臺。公共基礎課是高職教育課程體系的重要組成部分，學分課時數占總學分課時數的近三分之一，在專業人才培養中具有舉足輕重的作用。高職院校要多措并舉，加強社科聯建設，通過充分發揮社科聯的指導協調作用，更好地促進公共基礎課程建設。