大學生勞動價值觀的現狀調查及培育路徑探析
——基于四川省5所高校的調查

■ 成琪琪，胡 吉，黃正東，王 歡，劉東梅

（成都中醫藥大學馬克思主義學院，四川 成都 611137）

勞動價值觀是人們對待勞動的基本觀點和態度，影響人們的勞動情感和態度，對其人生觀和世界觀的塑造具有重大影響。大學生作為我國社會主義事業的接班人和建設者，大學生的勞動觀是否正確，不僅影響著他們的成長和發展，而且影響著國家的未來和命運。因此，培養大學生形成正確的勞動價值觀，加強勞動教育，發揮勞動教育樹德、增智、強體和育美的全面教育價值，對實現高校立德樹人根本任務具有重大的現實意義。勞動是馬克思主義理論體系的一個核心范疇。勞動是人類生存和一切社會活動的先決條件，是人的本質活動。2018年9月10日，習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[2]。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的通知，強調將勞動教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面[3]。

通過梳理相關文獻，發現高校在貫徹落實勞動教育政策措施中存在不足之處，國內學者對于大學生勞動價值觀教育理論研究較少，實證研究也較為缺少，缺乏對具體做法的理論支撐。在此基礎上，以四川省5所高校為例，采用問卷調查法探析大學生勞動價值觀教育的現狀、問題、成因，最后提出有針對性的培育途徑，增強高校勞動教育的實踐性和針對性。

一、對象與方法

（一）調查對象

數據來源于四川5所高校開展的問卷調查，其中包括1所211大學、1所雙一流大學、1所普通本科高等院校、1所行業特色型(師范)大學和1所高職院校。以5所高校在讀大學生（含本科生和專科生）為研究對象，656名調查對象中理工農學類180人（27.4%）,文史哲學類49人（7.5%），經法管理類7人（1.1%），生命醫學類410人（62.5%）,體教藝術類10人（1.5%）；男性183人（27.9%），女性 473人（72.1%）；大一 390人（59.5%），大二187人（28.5%），大三59人（9.0%），大四及以上20人（3.0%）。

（二）問卷設計

結合相關資料，自行編制了四川省高校大學生勞動價值觀現狀調查研究問卷，問卷調查內容包括學生對勞動的價值認同、情感態度、勞動意志和勞動實踐四個方面。

于2021年11月到2022年2月采用網絡自填問卷，發放并回收問卷662份，有效問卷656份，有效回收率為99%。

（三）統計學方法

利用EXCEL將有效問卷建立數據庫進行數據錄入，運用SPSS 26.0對調查數據進行統計分析和處理，主要采用了描述性統計分析、方差分析和多重響應等統計方法，P＜0.05認為有統計學意義。

二、大學生勞動價值觀現狀

根據對四川省5所高校大學生勞動價值觀的問卷調查，發現多數大學生對“勞動”的含義和目的有了初步的理解，大學生勞動價值觀總體上處于健康、積極樂觀的狀態，但也有一些大學生對馬克思主義勞動觀認識不夠；大部分大學生都能以一種積極的心態來看待勞動，視其為自己應盡的責任和義務。但仍有部分大學生存在集體勞動態度消極的現象;多數大學生能夠清楚意識到勞動能磨練自身意志，但依然有部分大學生勞動意志淡薄，害怕吃苦，不愿意吃苦，在勞動過程中缺乏克服困難、刻苦耐勞的意志品格；大學生中大部分人都是自愿參加志愿服務活動，但大學生在高校中所能得到的實際鍛煉機會很少，部分大學生缺少勞動鍛煉。

（一）馬克思主義勞動觀認知需要進一步深化

對“您覺得勞動最主要的意義”這一問題，68.6%大學生認為勞動能夠幫助承擔自身責任，充分認識到勞動對于自身發展成長的重要意義。對“您覺得勞動教育對大學生重要嗎”這一問題，80.2%的大學生認為高校開展勞動非常有必要，能提升自身素養。

在“您對馬克思主義勞動觀相關理論知識了解嗎”這一問題中，56.9%的大學生對于馬克思主義勞動觀相關理論知識只了解一點，只有小部分大學生對馬克思主義勞動觀相關理論知識比較了解（詳見表1）。

表1 對馬克思主義勞動觀相關理論知識了解情況

由此可以看出，多數大學生對“勞動”的含義和目的有了初步的理解，大學生勞動價值觀總體上處于健康、積極樂觀的狀態，但也有一些大學生對馬克思主義勞動觀認識不夠，沒有深入地發掘勞動內涵，不能深刻理解領會馬克思主義勞動觀的價值意蘊，對馬克思主義勞動觀理解不夠透徹。

（二）集體勞動態度需要進一步端正

在“您是否贊同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗這種觀點”這一問題中，59.4%的大學生表示非常贊同,大部分大學生具有積極向上的勞動態度。

對“您對集體勞動的態度？”這一問題，50.5%的大學生表現為態度消極，不端正，缺少對集體的責任感和義務感（詳見表2）。具體表現為部分大學生對參與集體勞動能否“加分”、對“評優評先”等問題過于重視，對集體勞動的意義理解有偏差，以及缺乏獨立思考的能力，沒有正確認識到個人對于社會的責任，缺乏集體勞動意識和無私奉獻精神。

表2 對集體勞動的態度

雖然大部分學生能夠認識到勞動的重要意義與作用，大部分大學生能夠以積極的態度對待勞動，視勞動為自己的責任和義務，但依然存在著部分大學生集體勞動態度消極的現象。

（三）勞動意志需要進一步磨煉

對“您是否贊同在勞動實踐中能培養大學生吃苦耐勞的精神？”這一問題，63.8%的大學生表示非常贊同，大部分大學生能夠正確認識到參與勞動實踐活動有助于自身培養吃苦耐勞的精神。

對“您認為當前大學生勞動觀的主要問題有什么？”這一問題，85.2%大學生認為當前大學生拈輕怕重，逃避體力勞動，70.6%的大學生認為當前大學生缺乏勤勞樸素的勞動品質和艱苦奮斗的勞動精神（詳見表3）。

表3 當前大學生勞動觀的主要問題

大部分大學生能夠清楚意識到勞動能磨練自身意志，但依然有部分大學生拈輕怕重，勞動意志淡薄，害怕吃苦，不愿意吃苦，在勞動過程中缺乏克服困難、刻苦耐勞的意志品格，致使部分學生尋找工作時大多眼高手低、勞動技能掌握不足，只看得見眼前的利益，忽略自身對于職業發展的規劃、興趣愛好和匹配度等方面的考慮，不愿意深入農村基層組織去磨練自己的意志。

（四）勞動實踐需要進一步強化

當前，大學生的主要勞動除了專業知識的學習和教學實踐活動外，還主要體現在勞動實踐課程、志愿者服務活動等方面。對“您所在院校的勞動教育課程中，實踐教學情況如何？”這一問題，55.3%的大學生表示學校未開設勞動相關實踐課程，大學生缺少參與勞動實踐的機會（詳見表 4）。

表4 所在院校的勞動教育課程中實踐教學情況

對“您參加校園勞動實踐活動（比如志愿服務、公益活動、清潔校園）的頻率是多少？”這一問題，42.8%的大學生每學期參加1～2次，21.3%的大學生每周參加1～2次，調查發現部分大學生參與學校勞動實踐活動的頻率較低（詳見表5）。

表5 參加校園勞動實踐活動的頻率

由此可見，存在著部分高校勞動教育實踐課程缺失的現象，部分大學生主動參與勞動實踐的積極性不夠高，缺少勞動鍛煉，勞動實踐缺乏。

三、大學生勞動價值觀問題原因探析

（一）家庭教育弱化

通過對孩子進行勞動教育，可以使其具備基本的勞動技能和勞動習慣，并使其形成正確的勞動觀念，讓孩子在勞動中不斷磨練吃苦耐勞、艱苦奮斗的意志，尋找到自我價值。在塑造勞動價值觀方面，根據調查發現，超過半數（50.9%）的大學生受到父母、家庭的影響，父母的言行態度往往會影響到孩子價值觀的形成。由于受到中國傳統觀念中糟粕思想和應試考試的雙重影響，很多家庭更多關心孩子的成績和知識能力，把體力勞動歸結為吃“苦”，把高薪資工作看作成體面，忽視了勞動教育的重要性。有些父母用做家務來懲罰孩子等錯誤行為，潛移默化地打消了孩子對于勞動的尊重和熱愛，導致學生勞動態度消極。有些父母過分溺愛孩子，獨攬家務，造成了一些學生不愿勞動、不想勞動、不會勞動、不懂得珍惜勞動的結果，缺乏艱苦奮斗的精神，勞動意志薄弱。家庭對于勞動教育的缺位，導致家庭勞動教育的育人效果逐漸弱化。

（二）社會教育淡化

改革開放后，由于經濟全球化和網絡信息的快速發展，市場經濟下多元價值觀的影響，多種多樣的思想浪潮紛紛通過媒介涌入大眾視野，大學生接收到各類繁亂的信息，由于自我辨別能力有限，對于信息中所潛藏的以利益為價值取向的觀念無法進行有效甄選，部分大學生更加關注自身權益和金錢利益，勞動價值取向出現偏，錯誤的勞動價值觀影響大學生的勞動態度，產生了個人利益大于集體利益的錯誤觀念，致使大學生集體勞動態度消極。另外，伴隨周邊不良風氣的干擾，如明星天價演出費和網紅通過炒作牟取暴利，再加上不良媒體的大量宣傳，對大學生的勞動觀念產生消極的影響，致使部分學生的勞動價值觀出現偏差和畸形，一些學生總是幻想著一夜致富、不勞而獲。基于社會上的不良勞動氛圍，部分大學生對勞動是一切財富、價值的源泉的觀念產生質疑，不利于發揮社會教育在大學生勞動價值培育中的支撐作用。

（三）學校教育形式化

高校勞動教育對大學生勞動價值的培育具有至關重要的意義。對勞動認識上的誤區是導致學校勞動教育弱化、異化的主要原因。學校更多關注于學生的學習成績和就業情況，而勞動教育的綜合性育人作用常常被忽略，導致勞動課有名無實或者僅僅停留于理論知識的考核，忽視了學生在勞動過程中的參與感、體驗感和成就感。高校勞動教育的不足是導致大學生勞動價值觀偏差的根源。

1.高校勞動教育方式不夠豐富

一部分（30.2%）同學認為目前勞動教育方式還是以第一課堂為主，缺少第二課堂與第三課堂的環節，導致教學環節單調，形成了以老師為主導，單方面向學生灌輸勞動知識的局面，不能充分發揮學生的積極性和創造力。

2.高校勞動教育課程不夠完善

34.3%的大學生表示只有過零散基礎的理論教學，部分學校沒有開設專門的勞動教育課，勞動教育內容大多局限于社會主義榮辱觀這一小部分，勞動教育內容短缺，勞動教育也沒有融于大學思想政治教育的全過程，導致大學生對于馬克思主義勞動價值觀的理論知識認知不足。

3.高校勞動教育教學脫離實踐

55.3%的大學生表示學校未開設勞動相關實踐課程，29.2%的大學生表示勞動實踐課流于形式或形式簡單、內容單一，不能有效結合學生的實際情況。對性別、專業、年級在勞動態度方面進行比較分析，結果顯示年級在集體勞動態度上有統計學意義（χ2=148.301,P=0.00＜0.01）,發現不同年級的學生集體勞動態度有顯著性的差異，年級越高集體勞動態度越消極，大一、大二同學愿意參加集體勞動的首要原因是“很有意義的活動，會積極主動去做”，大三及以上學生對集體勞動的看法是隨緣，有機會就做。由于各學段的學習任務和就業壓力的不同，大一、大二學生時間較為充沛，有更多機會參與集體勞動，大三及以上學生面臨畢業和就業問題，主動參與集體勞動意識不強。高校簡單化地制定勞動實踐課，不能滿足學生的實際需要，勞動實踐課形同虛設，勞動實踐課的作用與學生自身發展要求相分割，導致大學生勞動投入行為缺少。

4.高校勞動教育考核方式單一

只有小部分（22.7%）同學的勞動教學評價方式是理論與實踐相結合，導致了勞動教學的知與行分割，腦與體相分離，理論知識與實踐不能有效結合起來。

四、培育大學生勞動價值觀的路徑探析

探討分析大學生勞動價值觀現狀、存在的問題和原因，有針對地提出解決對策，可以從家庭、社會和學校三個方面出發，構建“家庭-社會-學校”一體化的協同育人機制，不斷提高勞動教育的實效性。

（一）家庭層面：加強學生勞動價值觀養成教育

家庭是孩子的第一個學校，父母是孩子的第一位教師。家庭教育是影響孩子勞動價值觀形成的關鍵因素，55.6%的大學生認為家庭勞動教育有極大的教育意義，對樹立正確勞動觀有重要幫助，父母的言行舉止、價值觀念會潛移默化地影響孩子勞動價值觀的形成。

1.以身作則做好表率

習近平曾呼吁廣大家庭要“幫助孩子扣好人生第一粒扣子，邁好人生的第一個臺階”[4]。父母在日常生活中主動勞動、辛勤勞動和誠實勞動，以身作則，給孩子做好表率。父母要轉變傳統勞動觀念，摒棄“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統錯誤思想，讓孩子參與到日常生活勞動，提高子女的基本勞動技能和勞動能力，使其形成良好的勞動習慣與素質。

2.開展階段性的勞動教育

習近平指出：“從自己做起、從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養成好思想、好品德。”[5]父母應該鼓勵孩子從身邊的小事情做起，結合他們的生理和心理特征，在勞動教育方式中不斷發展創新，要從小鼓勵孩子獨立完成勞動，培養子女勞動意識，初高中階段培養子女接受勞動鍛煉，磨練意志，養成良好的勞動習慣和品格，大學階段更加注重培養子女職業精神和創新能力。

3.培養孩子吃苦耐勞的意志

習近平強調“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己”[6]。父母要從小培養孩子不怕苦、肯吃苦的品質，不斷提升孩子的勞動素質，錘煉孩子銳意進取、為人民的利益樂于奉獻的高尚品質。父母可以利用節假日，主動引導孩子參與志愿性活動、生產性活動和服務性活動，安排孩子走進社區、農村農場、工廠以及養老院等地方開展勞動實踐。在實踐中進一步提升勞動技能，樹立正確的擇業、就業、創業觀，培育孩子主動服務人民、服務社會和服務國家的勞動情懷。

（二）社會層面:營造促進大學生成長成才的良好社會風氣

馬克思認為：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”[7]93.4%的大學生認為當前的社會勞動風氣對自身勞動價值觀的形成有一定的影響，良好的社會環境有助于大學生樹立正確的勞動價值觀。黨中央也高度重視社會風氣的建設，黨的十九大報告提出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”[8]。

1.充分利用各種媒介載體

強化社會輿論導向作用，大力弘揚馬克思主義勞動觀和社會主義核心價值觀念，要做好勞動精神、勞模精神和工匠精神等方面的宣傳工作。在宣傳過程中需增強傳播的有效性，根據傳播規律，促使勞動教育宣傳活動常態化，不僅在重要節日植樹節、學雷鋒紀念日、“五一”勞動節開展常態化宣傳活動，也要在日常生活中加以引導，講好身邊勞動模范的先進事跡，在全社會形成崇尚勞動的良好社會環境，促使大學生熱愛勞動、努力勞動、誠實勞動和創造性勞動，形成勞動光榮、精益求精、創造偉大的良好風尚。

2.營造尊重勞動的社會氛圍

國家要大力懲治各種貪污腐敗、偷稅漏稅的行為，對社會上的不良現象通過不斷完善相關法律法規及政策進行整改和消滅，凈化社會環境；完善收入分配制度，縮小貧富差距，減少收入差距，增加普通勞動者的工資水平，營造風清氣正的外部氛圍，保護職工合法權益，提高其社會地位，增強其人格尊嚴等，增強大學生對勞動和勞動者的情感和價值認同，有益于營造促進大學生成長成才的良好社會風氣。

（三）學校層面：構建課內課外、校內校外完整的勞動教育系統

高校要進一步貫徹落實中央關于勞動教育的文件精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想和馬克思主義勞動觀為指導思想，把勞動教育貫穿于人才培養的全過程，將勞動教育貫穿于課內課外、校內校外，堅持五育并舉，落實立德樹人，聯系學生發展需求和時代要求，積極探索中國特色勞動教育的新模式。

1.將勞動教育融入教學全過程

高校聚焦三個課堂，不斷豐富勞動教育環節。把馬克思主義勞動觀、勞動價值觀、勞動精神等理論內容納入到課堂教學中，邀請大國工匠、勞動模范和各行各業代表走進學生課堂，讓同學們親身體驗勞動模范的風采與精神；將志愿活動、社團活動納入第二課堂，開展以勞動教育為主題的志愿公益活動，推出創新創業大賽、“互聯網+”等系列活動，強化社團主動參與的奉獻精神，提高大學生志愿服務勞動意識；將勞動網絡學校、網絡課程納入第三課堂形式，通過網絡學校和網絡課程的形式，全面、系統地推動我國優質勞動教育資源的共建共享，深化教師和學生對勞動教育的認識、加強學習討論、反思改進，實現現實課堂與虛擬課堂、課內學習和課外學習的有機融合，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

2.優化勞動教育課程設置

設立勞動教育必修課，發揮學科專業特長和勞動教育要素的作用，將勞動教育融入到培養人才的全過程中，形成一套理論聯系實踐的勞動教育課程體系。理論課程方面，構建“必修課+選修課+任選”的勞動教育課程體系、線上線下一體化的教學模式，以大學生的勞動教育課程為主，輔以就業指導、職業生涯規劃、創業基礎等。開展不小于16學時的理論課教學，設置勞動必修學分4學分，包含2個學分的勞動實踐課程和2個學分的勞動技能課程。

3.拓寬校內校外勞動實踐場所

打造具有專業特色的勞動實踐基地，保障學校勞動實踐資源的有效使用，并拓寬校外勞動實踐平臺。首先，根據不同年級大學生的實際需要，階段性開展專業見習、實習、實訓等教學活動，打造和甄選符合實踐要求的勞動實踐場所或基地，發揮校內校外各級各類的實踐教育基地的勞動育人功能，激發大學生的勞動積極性。其次，依據學科專業特點，進一步豐富創新勞動實踐形式，包括醫學生的中藥植物種植、農學類的蔬菜水果種植、師范類的教學實踐和文科類學生的社會實踐等，開展不同形式的勞動實踐活動。最后，搭建校企合作平臺，通過讓學生參與到企業勞動的新形態、新方式，強化勞動知識和實踐動手能力。

4.構建科學的勞動教育考核方式

在大學生綜合素質評估中引入勞動教育，制定科學合理的考核標準，真實記錄大學生參與勞動實踐的情況。考試分數由過程成績+期末成績+課程成果展示三部分構成，嚴格控制期末考核成績比重（不得超過60%），考核方式要體現過程性考核各環節比重和評價標準。課程成果可以文字描述（詩歌）、形象描述（繪畫）、表演（勞動情景模仿）、模型、食品、服裝、農產品等多種形式呈現，在校內設置勞動展覽墻和展覽室，并把勞動成果向外推廣，產生一定的社會使用價值，提高學生的勞動價值感和成就感。