課外閱讀指導(dǎo)的思考與探索

李安霞

在統(tǒng)編教材中，課外閱讀課程化的實(shí)現(xiàn)依靠“快樂讀書吧”欄目來推進(jìn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀活動。由于整本書閱讀量大、持續(xù)閱讀時間長，學(xué)生存在閱讀內(nèi)容不深入等多方面問題。因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，采取行之有效的方法，讓學(xué)生在課外閱讀的不同階段都能獲得足夠“動”起來的能量。

一、以任務(wù)驅(qū)動課外閱讀

在課外閱讀開始階段，教師要借助學(xué)生感興趣的任務(wù)來驅(qū)動閱讀的進(jìn)行，讓學(xué)生消除“整本書閱讀太難了”的念頭，在不知不覺中進(jìn)入課外閱讀中。

一是創(chuàng)設(shè)情境形成任務(wù)驅(qū)動。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，閱讀故事喜歡追逐情節(jié)。根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)與作品相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成驅(qū)動性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小英雄雨來》這部小說，教師可以抓住作品中描述雨來游泳本領(lǐng)高的開頭，讓學(xué)生在雨來身上找自己，初步感受雨來的聰明可愛、機(jī)靈調(diào)皮的特點(diǎn)。接著，教師指出：“我們生活在和平年代，生活中遇到難題總有人幫助解決。雨來生活在殘酷的戰(zhàn)爭年代，他是如何憑借自己的智慧化解危機(jī)的呢？你認(rèn)可這些化解危機(jī)的方法與策略嗎？”這樣的情境，能夠驅(qū)動學(xué)生關(guān)注雨來命運(yùn)的欲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，在拿起《小英雄雨來》時，有一睹為快的感覺，不知不覺就進(jìn)入了整本書的情節(jié)追逐與體驗(yàn)之中。

二是設(shè)置問題形成任務(wù)驅(qū)動。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，解決問題是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課外閱讀中需要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，圍繞相關(guān)作品設(shè)置問題，尤其是具有開放性和驅(qū)動性的問題，促使學(xué)生帶著問題走進(jìn)整本書閱讀之中，通過尋找答案進(jìn)入閱讀。如閱讀《童年》這部自傳體小說，教師可以設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題：“小說的主人公是誰？圍繞主人公出現(xiàn)了哪些人物？他們之間有著怎樣的關(guān)系？哪個人物給你留下的印象最深刻？這種深刻主要體現(xiàn)在哪些方面？”這一系列問題都指向了小說人物的把握，學(xué)生通過具體的閱讀活動才能獲取相關(guān)信息，并通過分析、理解才能形成人物關(guān)系的把握，解決小說閱讀中首先需要重視的問題，為進(jìn)一步理解和把握作品打好基礎(chǔ)。

二、分階段推動課外閱讀

在課外閱讀尤其是在整本書的閱讀活動中，學(xué)生需要對復(fù)雜多樣的線索進(jìn)行取舍，信息加工量和深度比單篇文章閱讀要大很多。教師要考慮將整本書閱讀分成若干個階段，使學(xué)生合理分配精力，確保整本書閱讀活動有序、持續(xù)地開展下去。

一是在讀前做好閱讀規(guī)劃。教師對學(xué)生每學(xué)期的課外閱讀在學(xué)期初就需要從內(nèi)容、時間等層面進(jìn)行謀劃與安排。即根據(jù)“快樂讀書吧”和教材學(xué)習(xí)需要，選擇整本書閱讀書目，結(jié)合班級學(xué)生每天的課外閱讀時間、閱讀速度，確定整本書閱讀的時間。學(xué)生可以結(jié)合個人實(shí)際，制訂閱讀規(guī)劃；學(xué)生之間互相交流閱讀規(guī)劃，對不適當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行調(diào)整。這樣的閱讀規(guī)劃既體現(xiàn)整體性，又具有個性化，保證課外閱讀活動有序進(jìn)行。

二是在讀中組織交流展示。整本書閱讀是一個相對漫長的過程，教師需要在不同階段以不同方式，搭建適宜的平臺，組織學(xué)生交流展示自己的閱讀進(jìn)展、收獲等。在初讀階段，教師可以借助導(dǎo)讀課，讓學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x中探究的方向、目標(biāo)、重點(diǎn)等。在推進(jìn)階段，教師可以組織學(xué)生交流閱讀進(jìn)度、閱讀中發(fā)現(xiàn)與解決的問題；適時提出具有思辨價值的話題，讓學(xué)生開展討論與爭辯，引導(dǎo)下一階段的閱讀走向。如在《童年》的閱讀中，教師提出的話題是“童年在人們的心目中是快樂的，阿廖沙的童年給你留下了怎樣的印象呢？”這一話題針對性強(qiáng)，也是學(xué)生閱讀《童年》需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生從作品中選擇例證支持自己的主張，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的能力。在成果展示階段，學(xué)生重點(diǎn)展示自己的讀書筆記、讀后感等。

三是在讀后開展閱讀評價。學(xué)生在讀完一本書后，不要急著讀下一本書，而需要借助評價進(jìn)行總結(jié)，保持旺盛的閱讀興趣。評價是立體多樣的，可以從閱讀過程、閱讀結(jié)果、閱讀方法等層面進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生先自評，然后在小組中互相評價，還可以讓家長參與評價。最后，教師進(jìn)行全面評價，既要肯定學(xué)生閱讀取得的成績，又要明確指出存在的問題。

三、用方法帶動課外閱讀

方法帶動就是指教師在學(xué)生遇到閱讀障礙時，指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法，解決閱讀中出現(xiàn)的困難，完成整本書閱讀任務(wù)。

一是精讀與略讀結(jié)合法。學(xué)生在課外進(jìn)行整本書閱讀，與課內(nèi)閱讀一樣，可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇合適的閱讀方法。精讀主要用于作品中重點(diǎn)情節(jié)、主要人物的行為、自己感興趣的細(xì)節(jié)等，對其進(jìn)行仔細(xì)品讀、揣摩，形成自己的感受與體悟；略讀主要用于整體把握和大致了解，可以采用一些常用的速讀方法，如不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句跳讀、帶著問題搜尋信息讀等。仍以閱讀《小英雄雨來》為例，如果是了解整本書的故事情節(jié)，學(xué)生可以采用略讀的策略，抓住雨來經(jīng)歷的幾件重要的事情進(jìn)行概括和提煉就可以完成。如果需要品讀雨來的精神品質(zhì)，學(xué)生就要在略讀的基礎(chǔ)上，從作品中精選重點(diǎn)情節(jié)和人物的關(guān)鍵言行，將相關(guān)情節(jié)與言行結(jié)合起來了解人物的精神品質(zhì)；這樣的解讀、分析、體驗(yàn)，才能走進(jìn)雨來的內(nèi)心世界，真切感知雨來的智慧與意志在面對生死考驗(yàn)時發(fā)揮的作用，進(jìn)而把握與領(lǐng)悟雨來的英雄形象。精讀與略讀相結(jié)合，不僅可以加快整本書的閱讀速度，而且能夠提高整本書閱讀效果，切實(shí)幫助學(xué)生形成自主閱讀整本書的多項(xiàng)本領(lǐng)。

二是系統(tǒng)化閱讀方法。系統(tǒng)化閱讀方法主要是通過系統(tǒng)的任務(wù)或問題作為驅(qū)動，解決整本書閱讀中存在的問題——用單一視角看待讀“這一本書”；換言之，小學(xué)階段的整本書閱讀是持續(xù)的、系列的，這樣才能使課外閱讀活動得以深入，學(xué)生的閱讀能力和水平才能隨著閱讀的深入不斷提升。這一點(diǎn)，從“快樂讀書吧”的安排中也可見一斑。即使是一年級上冊的“快樂讀書吧”中，在以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的多個泡泡提示語中，出現(xiàn)了“很多”“更多”的表述，足以說明編者從一開始就重視以系列的推薦來促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開展課外閱讀活動。再以三年級上冊的“快樂讀書吧”為例看，這是一個以“童話里的精神”為主題的系列讀書活動，編者先以《安徒生童話》的閱讀為例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安徒生創(chuàng)造的奇妙的童話王國，關(guān)注作品中不同故事里的人物形象，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀《安徒生童話》的過程中充分發(fā)揮想象領(lǐng)略童話的魅力，把自己想象成童話中的人物，與童話人物形成共同的感受。完成《安徒生童話》閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的收獲與存在的問題，遷移運(yùn)用有效的方法，認(rèn)真解決存在的問題。

總之，在小學(xué)生課外閱讀中，教師要針對學(xué)生的閱讀實(shí)際采取有效的措施，推動以整本書閱讀為主體的活動持續(xù)、深入地開展下去，提升學(xué)生的閱讀能力。

（本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“六類專項(xiàng)課題”“‘雙減下農(nóng)村小學(xué)課后閱讀服務(wù)策略研究”研究成果，課題編號為QJH202112004）