有所“取”教學才有所“得”

侯雪梅

一篇課文，從字詞句到段章結(jié)構(gòu)，可以教學的知識點有很多。但是，如果教師不加以取舍，從頭到尾進行教學，一堂課的時間肯定不夠。在教學中，教師要深入解讀教材，結(jié)合學生的學情，抓住重點內(nèi)容開展教學活動，這樣才能提高課堂教學效率，實現(xiàn)一課一得的教學目標。

一、 “取”要素，“得”教學重點

統(tǒng)編教材圍繞人文主題與單元語文要素進行編排，具體到一個單元里，其內(nèi)容編排大致分為講讀課文、自讀課文、語文園地與單元習作，這也遵循了學生的認知建構(gòu)規(guī)律。由此可見，統(tǒng)編教材編排是嚴密的，一環(huán)套著一環(huán)，層層推進。具體到每一課的教學，教師都應(yīng)深入研讀文本，圍繞單元語文要素，對教學內(nèi)容進行取舍，有序推進單元語文要素穩(wěn)步落實。

以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元為例，針對單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，編者不僅在單元導讀中對它加以明確，還在語文園地中通過交流平臺總結(jié)歸納了理解難懂詞語的策略。

如何運用多種方法幫助學生理解難懂的詞語，這是針對單元語文要素教學而言的。具體到單篇課文的教學，教師如何將單元語文要素落實卻要有所“取”。

比如，在教學《古詩三首》一課時，針對“難懂詞語的理解”，其方法有很多，比如學生可以通過查字典、借助注釋，以及通過想象進行理解；在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師要引導學生通過找近義詞，進行拆字組詞，才能理解詞語的含義；在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，教師可以要求學生以拆字組詞的方式理解難懂的詞語。

在教學中，教師要引導學生與教材編者、作者和文本進行多元對話。教師不僅要把握單元語文要素，還要理解單篇課文在單元中的地位，系統(tǒng)落實單元語文要素，助力課堂生成精彩，提升學生的語文素養(yǎng)。不過，這里需要注意的是，如果教師不懂得取舍，把握不住教學重點，最終只會增加課堂負擔，難以收到預期的教學效果。

二、 “取”策略，“得”學生素養(yǎng)

課堂教學內(nèi)容要有所取舍，即便都是圍繞單元語文要素的教學，也要有所側(cè)重，采取不同的教學策略，比如借助多媒體、小組合作學習，等等。在有限的課堂教學時間內(nèi)，教師不可能將所有的教學方法都加以運用。因此，在具體的教學過程中，針對多種多樣的教學策略，教師也要懂得取舍。在遵循學生主體地位的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容與教學重點，有側(cè)重地選擇適宜的教學策略，落實單元語文要素。

比如，統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元，其中的單元語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。雖然只有一句話，但卻是兩個要求，一個是理解能力的要求，另一個是表達能力的要求。具體到《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，這篇課文是該單元的第一篇課文，教學重點是側(cè)重了解故事的主要內(nèi)容。但是，由于這一課的篇幅較長，涉及的要素較多，有人物、時間、地點，還有事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，如果教師采用言語描述，學生必然會一頭霧水。教師可以借助表格，或者思維導圖，以多媒體進行呈現(xiàn)，幫助學生逐一理解各個要素，為學生理解文本內(nèi)容和復述故事創(chuàng)造條件。

又如，《方帽子店》這一篇課文是該單元的第二課，是一篇自讀課文。在教學中，教師可以引導學生對文本重點情節(jié)進行梳理，圍繞重點字詞對課文講述的故事進行復述。針對《漏》這篇課文，教師采用的教學策略也有所不同，需要結(jié)合課后的習題，指導學生繪制示意圖，幫助他們快速理解課文內(nèi)容。

需要注意的是，不同的課文，復述的策略也不同。比如《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課，教師可以通過表格幫助學生理解課文內(nèi)容，教師同樣可以利用表格幫助學生復述故事。在具體教學中，教師有所“取”，學生的“得”就會變得豐富，這對提升學生的素養(yǎng)有著重要的意義。

三、 “取”細節(jié)，“得”課堂精彩

細節(jié)決定成敗。對于語文課堂教學來說，即便是同一教學內(nèi)容，同一教學重點，由于教師處理細節(jié)的方式不同，課堂教學效果也不一樣。在教學中，教師要有細節(jié)理念，以具體的細節(jié)呈現(xiàn)文本的抽象內(nèi)容，助推課堂生成精彩，培養(yǎng)學生的自學能力。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《少年中國說》這篇課文為例，單元語文要素為“結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。這一課屬于文言文，學生理解起來有一定的難度。在具體教學中，教師不僅要引導學生關(guān)注文言字詞，幫助他們理解文本的內(nèi)容，還要理解文本中滲透的愛國情感。如果學生不理解文章的寫作背景，那么學生體驗文本中的情感難度就更大。在教學中，教師要在課前引導學生通過查閱資料、詢問父母等方式，了解梁啟超寫作的背景，說說他的夢想是什么；另外，學生還要了解當下的中國夢指的是什么。

又如，教學統(tǒng)編教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課，教師如果能夠借助多媒體，給學生播放視頻，了解爬山虎這種植物；或者讓學生在課前找一找爬山虎，觀察它的葉子與腳的樣子，在文中分別找出相應(yīng)的句子。如有條件，教師也可以組織學生課前實地看一看爬山虎的生長環(huán)境……這種細節(jié)補充，不僅可以幫助學生理解文本內(nèi)容，而且還能使語文課堂充滿活力。

總之，統(tǒng)編教材強調(diào)通過語用教學落實單元語文要素學習目標。在教學中，教師要認真研讀教材，借助適宜的教學方式，對教學內(nèi)容進行取舍，突出教學重點內(nèi)容，真正實現(xiàn)一課一得的教學目標，推促課堂走向精彩，鞏固落實單元語文要素學習目標，全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。