小學語文寫作教學策略研究

任永霞

語文學科是我國當代教育中非常關鍵的一門科目，它能幫助學生提升語言組織能力、邏輯能力。寫作是語文教學的重要組成部分，只有通過寫作訓練，學生才能靈活運用學習到的語文知識。如果學生沒有掌握寫作技能，學生的語文素養也難以得到提升。如果學生在作文中出現一些問題，也說明學生在閱讀或其他方面沒有獲得良好的發展。因此，教師應該不斷探索小學語文寫作教學的有效策略，提高教學質量。

一、注重讀寫結合教學

大多數學生都沒有良好的閱讀習慣，基本上是在教師的引導下去閱讀，在閱讀的過程中比較被動，不會去主動掌握一些寫作技巧、寫作方法，很難提高寫作能力。對此，教師一定要激發學生閱讀的自主性，讓學生通過主動閱讀去學習各類寫作方法，使讀寫結合的理念深植在學生的腦海中，讓學生能夠將兩者結合起來，實現語文綜合素養的提升。

例如，教師可以充分利用統編教材中的范例，指導學生積累寫作知識。統編教材中的每一個章節內容基本上是同一系列的文章，學生在閱讀的時候可以明確其中的聯系，學習其中的寫作方法。以《落花生》《桂花雨》等課文為例，在教學的過程中，教師可以先引導學生逐篇地進行分析，研究作者在描寫的過程中運用了哪些寫作技巧。教師也可以讓學生將這兩篇文章進行對比，從整體上分析不同的寫作方法的特點，然后讓學生選擇自己喜歡的寫作方法進行仿寫。同時，學生還要去感受課文的語言美和意境美。在仿寫練習中，學生可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，從不同角度去抒發情感，將寫作和閱讀結合起來，發揮閱讀的重要作用。

二、注重指導學生積累素材

在寫作教學中，素材積累是非常重要的教學內容。學生能夠從閱讀中掌握寫作方法，同時也能夠積累一定的素材。此外，在素材的積累方面，教師還要指導學生聯系生活，生活也是學生寫作素材的重要源泉。學生只有充分感悟生活，才能將作文內容寫得更加豐富。

例如，在教學《二十年后的家鄉》的時候，教師可以讓學生認真觀察自己當下的生活，發揮自己的想象力去想象今后的家鄉是什么樣的。對家鄉的觀察，學生可以從多個方面出發，既要觀察家鄉的一些自然環境，又要觀察家鄉的人文環境。在觀察的基礎上，教師也要讓學生去思考家鄉在哪些方面發生了變化，將來又會有怎樣的變化，積累更多的寫作素材。此外，教師也可以為學生提供一些以家鄉為主題的文章讓學生閱讀，看看別人是怎么寫的，再將學到的方法用到自己的作文中。

三、滲透寫作技巧

小學生對事物的認知還不夠成熟，看待生活中的事物的角度往往是以形象思維為主，對抽象的事物往往不能夠理解，認知程度不高。如果教師僅僅向學生灌輸寫作技巧，學生是無法理解的，也很難將這些技巧運用到自己的作文中。教師應該創新寫作課堂的教學方式，根據學生的學情創設與作文主題相關的情境，引導學生進行思考，幫助學生掌握并自主運用寫作技巧。

比如，教師可以給學生布置“怎樣度過一個星期天”的寫作訓練，提前告訴學生這個作文主題，讓學生留意自己是怎樣度過星期天的。在這樣的觀察活動中，學生觀察并積累自己平時不注意的一些細節，作為寫作的素材。學生可以在課堂上與大家分享自己搜集的素材，這樣的分享過程也是學生組織語言進行思考的過程。學生分享結束后，教師可以選擇某個學生提供的素材，比如，一家人吃飯的過程，讓每一個學生都用一句話描寫這個場景。接下來，教師可以通過學生描寫的這句話進行評價，將寫作技巧運用到這句話中，通過這樣的具體例子讓學生感受到寫作技巧運用到文章中的好處，講解運用這些技巧的方法，讓學生學以致用。

四、加強作文評改

在作文教學過程中，評改工作也是不容忽視的。很多時候，教師和學生都忽視了評改這一環節。一般來說，小學生寫完作文之后就直接交給教師，教師對學生的作文進行評價。之后，有的學生并沒有結合教師的評價去修改作文，有的學生修改了作文，教師也沒有重視學生修改后的作文，這對于學生寫作能力的提高是非常不利的。

比如，教師可以為學生的作文評改提供一定的獎勵。有的時候，小學生不愿意去修改自己的作文，為了幫助學生認真對待修改環節，教師可以為學生提供一定的獎勵。如果學生認真修改作文，教師可以獎勵學生一朵小紅花，還可以在全班學生面前表揚那些能夠及時修改作文的學生。此外，對于評改來說，教師也可以讓學生互相修改彼此的作文，這樣也能夠讓學生在寫作方面產生思維的碰撞，更好地認識到自己在習作中存在的問題。

總之，在教學中，教師要引導學生重視閱讀，關注生活，結合自己的情感去寫作，同時還要認真修改作文，改進作文中存在的不足，切實提高作文能力。