在古詩詞教學中滲透傳統文化的策略

顧玲艷

古詩詞教學對學生樹立傳統文化意識有著巨大的推動作用，是滲透優秀傳統文化的重要途徑。在古詩詞教學中滲透優秀傳統文化，有利于培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，充分發揮學科育人的功能，順應小學語文教學改革的需要。

一、挖掘詩人的精神品質

教師要引領學生鑒賞送別詩篇，引導學生懂得珍惜友情。古時候的交通與通信都不便利，親朋好友之間的送別吟詠成了詩詞的主題。《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等廣為流傳的送別詩，具有情景交融的特點。在詩歌鑒賞中，教師引導學生鑒賞詩中的美景，充分體會送別詩表現出來的牽掛與叮嚀等情感，激發學生珍惜友誼、善待朋友的美好情操。

古代送別詩描寫的意象多種多樣，教師要引導學生進行賞析。一是春或秋。如王維的“渭城朝雨”，李白的“風吹花”，柳永的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”等，春秋季節有著較多的富有詩意的屬性，離別內涵更加豐富。二是柳。柳的諧音為“留”，取柳樹依依的姿態，象征離別之深情，反映古人對團圓的渴望。如王維的“客舍青青柳色新”，柳永的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”等。古代文人將柳纏綿的風姿，化為惜別之情。三是飲酒。契合古人借酒消愁的思想。如王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等，將離別時的暢飲當作惜別的豪情。四是雨。如王維的“渭城朝雨浥輕塵”，王昌齡的“寒雨連江夜入吳”等，陰雨天氣更切合送別人物的心境。五是江水。如駱賓王的“昔時人已沒，今日水猶寒”等。古人送別時，景也凄清，情也深沉，足以使讀者沉浸其中。送別時的勸告、纏綿、依依不舍等主題，豐富了人的思想內涵。

二、挖掘古詩詞蘊含的思想哲學

古詩詞中包含的哲學思想非常豐富，一是讀書破萬卷，下筆如有神：講述了因果關系，認為結果都是由一定的原因引起的。二是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同：事物不是一成不變的，都是在變化發展中的。三是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂：闡述了一心為民的正確價值觀。四是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行：講述了實踐出真知的道理，告誡人們應虛心學習間接經驗，認真讀書的同時積極投身社會實踐活動。與“讀萬卷書，行萬里路”有異曲同工之妙，強調知識的積累與產出，說明理論與實踐結合的重要性。五是長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海：事物發展的總趨勢是前進的，前途也是光明的。六是橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同：說明沒有絕對的對錯，只是觀點與立場不同。“公說公有理，婆說婆有理”亦屬此類。七是離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生：尊重事物發展的客觀規律，表明新事物具有強大的生命力，必定能戰勝舊事物。八是射人先射馬，擒賊先擒王：強調做事情要善于抓住主要矛盾，與“牽牛要牽牛鼻子”同理。九是竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知：一般存在于個別之中，并通過個別表現出來。十是梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香：強調正確地認識事物，需堅持兩分法，具體地分析矛盾的特殊性。十一是問渠哪得清如許，為有源頭活水來：沒有無因之果，事物在不斷的運動中存在。十二是山重水復疑無路，柳暗花明又一村：體現了事物發展的前進性與曲折性相統一的原理，告知人們在順利時要想到可能出現的困難，在逆境中要看到光明。

在古詩詞教學中，教師要引導學生透過文字表象看到本質，充分發揮古詩詞的育人價值，利用傳統文化的精髓夯實學生思想行為的根基。

三、挖掘古詩詞中的民俗文化

在古詩詞教學中，教師要引導學生通過比較分析，知曉古詩詞中的節日民俗文化。如王安石的《元日》，是一篇描寫古人迎接新年的作品，詩人用放鞭炮、喝屠蘇酒、換桃符等傳統習俗，渲染春節祥和歡樂的氣氛。又如杜牧的《清明》，清明是自然節氣，也是傳統節日，兼具人文與自然的內涵。在節氣方面，因冷暖空氣沖突導致“雨紛紛”，因南北方的冷空氣與暖濕空氣在長江一帶交鋒，促使江南地區時常“乍暖還寒晴復雨”。在節日方面，清明節有祭拜祖先的習俗。特定的節日與環境，讓作者產生了特別的心境。《元日》帶給人歡樂喜慶的感受，而《清明》則給人帶來傷感與悲涼。由此可見，兩首古詩的情感基調不同。學生在學習中感受到不同節日的民俗文化，對豐富的節氣文化產生濃厚的興趣，體會詩人借景抒懷、情景交融的寫作手法，感受民俗文化的無窮魅力。

此外，教師還要引導學生接觸古詩詞中的酒文化。古詩詞中的“酒”不僅是表面意義上的酒，還蘊含著諸多復雜的感情，值得教師帶領學生去探究。一是引導學生從酒中窺悲愁。如李白的《將進酒》與李清照《聲聲慢》等作品，作者是不喜歡酒的，只是想借酒消愁，用酒去麻痹自己的思想，逃避現實的黑暗與殘酷，從而達到自己理想境界中的自由。二是引導學生從酒中見思鄉之情。如蘇軾的《水調歌頭》等作品，作者深厚的思念情感與美酒發生碰撞，思鄉之情像酒一樣醇香。三是引導學生從酒中見友情。如杜甫的《春日憶李白》、王維的《送元二使安西》等作品，酒不僅是驅除寒冷的酒，更是詩人與友人的友誼之酒。酒在歷久彌新的古典詩詞長河中，承載了文人墨客敏感細膩的內心情感，在中國文化中彰顯出獨特的魅力。

總之，古詩詞蘊含著豐富的文化內涵，也是傳統文化教育滲透的有效載體。教師可在古詩詞對比分析、詩句賞析等環節，也可以在知識點和情感分析等環節，滲透民俗文化與詩人精神品質等內容，全方位發展學生的人文修養。將傳統文化教育滲透到課堂教學與課外閱讀等環節，能夠確保文化教育的系統性。