人文視角下的文言文教學策略

杜茂根

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“學習任務群”概念，明確教學活動的實施應圍繞“學習任務群”展開。“如何將學習任務群融入課堂教學、如何使學生真正成為課堂教學的主體”等問題愈發值得教師深思。筆者以《古人談讀書》一課的教學為例，淺析如何在人文視角下構建文言文教學范式。

一、對照新課標，確定人文素養著力點

新課標為學習任務群提供了指導策略。高年級學生具備了一定的文言文學習經驗，教師可以將重點放在激發學生的學習興趣上，利用文言文的人文性特征幫助學生掌握學習方法，理解文言文的文化本質。對照該學段的課程教學目標，教師可以從以下幾個方面設計《古人談讀書》學習任務群。

（一）任務一：朗讀訓練

朗讀訓練針對的課程教學目標是“閱讀與鑒賞”。在人文視角下，學生需要在朗讀過程中理解文言字詞表達的意境，體驗作者的情感，展開合理的想象，與作者產生情感共鳴，進而形成語用能力。

（二）任務二：理解與復述

理解與復述對應的課程教學目標是“梳理探究”。學生可以自主參加語文實踐活動，在活動中創意表達，將文學閱讀、人文交流融合在一起，逐漸形成文化自信。

（三）任務三：評價與思維

評價與思維對應的課程教學目標是“表達與交流”。學生可以準確說出自己的想法，在聯系實踐、對比探究中收獲自己的讀書感悟，培養思維能力。

二、借助綜合實踐，有效推進任務群設計

人文素養的要點梳理清楚后，教師可以將其落實到具體的教學中。《古人談讀書》是兩則關于古人讀書的言論匯編，分別來自《論語》《訓學齋規》。教師從人文視角出發，可以設計三個基礎任務群，幫助學生學習課文。

（一）任務一：多樣朗讀，當堂讀背

一讀：語音通讀。教師讓學生大聲地朗讀原文。第一次朗讀，學生自主朗讀，掌握正確的節奏，了解文章的語言風格，注意重點詞句，對比二則文言的異同。

二讀：字字熟讀。此階段的讀，學生可使用多種朗讀方法，快速記背課文。在學生熟讀的基礎上，教師用多媒體將原文（簡體字）轉換成繁體字、行書、小篆等，從現在的橫版排版方式轉換為豎版排版方式，配上合適的音樂，讓學生熟讀成誦。

三讀：品情悟意。教師可以引導學生從志向、見識等角度入手，思考文章的文學特點，將文言文的韻律美、節奏感和文化認知結合起來。

（二）任務二：回顧已知，把握要點

朗讀任務完成后，學生已經熟悉文本內容。此時，教師指導學生借助注釋挖掘文本內容，促使學生帶著任務了解孔子、朱熹的讀書故事。

首先，文言文如何解決文意關？教師可引導學生不僅要關注注釋，還要回顧已知的方法。如“識”字，學生可以通過查字典的方式，明白“識”字有“記住”之意。又如“嘗”字，學生可以聯系四年級下冊《王戎不取道旁李》，明白“嘗”為“曾經”的意思，從而理解詞語的古今異義。

其次，文言文如何解決理解關？教師可以指導學生抓住單元語文要素的具體要求，嘗試使用“靜”“思”“寫”的方式，多角度突破學習難點。如《古人談讀書》中有何種讀書方法，可以用“表格”的形式，通過“抓關鍵詞”“概括大意”的方法，從“知之為知之”中概括出“實事求是”的要點，從“敏而好學，不恥下問”中抓住“不恥下問”等讀書法。

（三）任務三：多樣對比，悟得內涵

最后一個任務，可以放在學生思維的提高上。如《古人談讀書》，教師可以引導學生對比《論語》《訓學齋規》中的讀書格言，思考古人與今人在讀書方面的異同。通過思維的碰撞，學生在思辨中“悟得”文本的內涵。在此基礎上，學生還要將所學的知識運用到學習中，如撰寫自己的讀書格言等。

綜上所述，基于學習任務群的文言文教學是發展學生人文素養的有效路徑，既滿足新課標要求，也為學生提供有效的學習“支架”。因此，教師應該不斷提升教學水平，完善學習任務單的設計，幫助學生掌握文言文基礎知識，完成課程學習目標。