淺析語文教學滲透勞動教育的策略

任瑩

借助語文學科教學優勢，全方位滲透勞動教育，是學生健康成長的前提條件，也是驅動勞動教育穩步推進的基本保障。在教學中，教師要探索有效的教學策略，發揮語文課程工具性與人文性的功能，促使學生養成正確的勞動習慣，提高動手能力和勞動意志。

一、創設勞動情境，強化勞動感知

創設勞動情境是強化學生勞動感知的根本，也是教師借助課文中的勞動場景，優化勞動教育滲透途徑的基礎。教師應該深入解讀課文內容，循序漸進引導學生認識勞動，感悟勞動精神，強化勞動意識。

例如，在教學《慈母情深》時，針對這一節課的教學內容設計，教師應引導學生體會勞作的艱辛，與作者產生情感共鳴。課文中的母親是一個平凡且堅毅的人，教師借助課文中的詞語創設勞動情境，一方面可以幫助學生理解課文的內容，另一方面可以再現生活中的勞動場景，促使學生真正認識到母親的辛勞和生活的不易，樹立起正確的勞動價值觀。這樣一來，在學生透徹理解課文內容地基礎上，教師創設真實的勞動情境，幫助學生將自己的情感融入文本，達到與作者對話、與文本對話的目的。

二、挖掘勞動素材，實施勞動教育

在語文教學中體現勞動教育的價值，關鍵在于讓學生理解與接受勞動教育的引導，以及在課堂學習中形成正確的情感態度與價值觀，確保勞動教育真正落實到語文課堂教學中。

例如，在教學《祖父的園子》時，教師要結合課文內容設問，指導學生對人物形象進行解讀，幫助學生感知勞動中的美好，進一步充實學生的勞動思想認知，對學生進行顯性勞動教育滲透。比如，教師從課文內容中挖掘勞動元素時，需要引導學生閱讀課文中的部分內容并說一說閱讀的感受。比如，“祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的‘頭來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”從這段話中，我們可以看出祖父對“我”的疼愛，他鼓勵“我”參與勞動，讓“我”進一步感受到勞動的樂趣。由此可見，教師認真挖掘文本中的顯性教育元素，可以幫助學生感受到勞動的樂趣，真正領悟勞動的價值。

三、開展勞動活動，增加勞動體驗

開展勞動實踐活動是增強學生勞動體驗的重要途徑。教師既可以在課堂教學中滲透勞動教育，也可以組織學生參加課外勞動，拓展勞動教育的外延，幫助學生在參與勞動的過程中獲得豐富的勞動體驗，受到良好的勞動教育。

例如，《吃水不忘挖井人》是一篇歌頌勞動的文章，教師可以引導學生理解文本的內容，讓學生明白享受勞動成果就要付出勞動的道理，不能忘記勞動成果的由來，還要記住創造勞動成果的過程。教師在拓展勞動教育時，要采用豐富多樣的教學方式，有針對性地引導學生開展勞動活動，幫助學生形成勞動服務意識，升華學生的情感體驗，達到教書育人與勞動育人的良好效果。比如，在開展勞動最光榮的主題實踐活動時，教師結合語文教學中寫作訓練的要求，將寫作訓練與勞動教育融合在一起，不僅能達到豐富學生勞動體驗的目的，還能提高學生的語文綜合能力，促使學生由內心深處感受到勞動實踐的價值。比如，植樹節來臨之際，教師組織學生在校園里開展植樹活動，讓學生把自己參與勞動的感受體現在習作中，這樣才能將勞動教育滲透到教學中，有效達成素質教育的目標。

總之，在語文教學中滲透勞動教育，有助于培養學生的勞動意識，為學生全面發展奠定基礎。