品讀經(jīng)典 涵養(yǎng)情操

魏藍(lán)

摘 要：整本書閱讀對(duì)于高中語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。它能夠提升學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)批判性思維、提升語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和人文素質(zhì)提升，是一種非常有效的教學(xué)模式。本文以《紅樓夢》為例，探索了高中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)滲透的意義和方法，強(qiáng)調(diào)了課前導(dǎo)入、閱讀指導(dǎo)與輔助和批判性思維與文本分析在教學(xué)實(shí)施過程中的重要性。通過學(xué)習(xí)效果評(píng)估總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，并提出了改進(jìn)和進(jìn)一步研究的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；《紅樓夢》；核心素養(yǎng)

高中語文整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要的意義。《紅樓夢》作為中國古代文學(xué)經(jīng)典之一，深受學(xué)界和讀者的關(guān)注，也成為高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，整本書閱讀是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它旨在通過閱讀一本完整的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。

一、高中語文教學(xué)中《紅樓夢》整本書閱讀的概述

（一）整本書閱讀

整本書閱讀的教學(xué)過程通常包括閱讀導(dǎo)引、問題導(dǎo)引、課堂討論、文本分析、寫作等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的安排，可以讓學(xué)生更深入地理解作品中的文化、思想和人生價(jià)值，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力、批判性思維、語言表達(dá)和寫作能力。整本書閱讀對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要的作用，它能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。因此，整本書閱讀已經(jīng)成為高中語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（二）《紅樓夢》

《紅樓夢》是中國古典小說中的經(jīng)典之作，是清代作家曹雪芹創(chuàng)作的一部長篇小說。該作品通過對(duì)賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人的情感故事和家族變遷的描寫，展現(xiàn)了封建社會(huì)的世俗人情，也揭示了封建社會(huì)中的種種矛盾和悲劇。在高中語文教學(xué)中，《紅樓夢》是一部重要的語文教材，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力提升有很大的促進(jìn)作用。通過閱讀、理解、探究和分析《紅樓夢》，學(xué)生能夠提高閱讀理解能力和信息處理能力，提升自己的語文素養(yǎng)和語文表達(dá)能力，同時(shí)也能得到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涵養(yǎng)。

二、高中語文整本書閱讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升閱讀能力

整本書閱讀的過程需要學(xué)生通過長時(shí)間閱讀來理解文本，這對(duì)于學(xué)生的閱讀能力有著很好的鍛煉作用。通過閱讀整本書，學(xué)生能夠獲得更多的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，更深入地理解文本，加深對(duì)作品內(nèi)涵的把握。同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，使其更好地掌握語言文字的運(yùn)用，從而更好地理解文本。

（二）培養(yǎng)批判性思維

整本書閱讀需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析和解讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生需要分析作品的文學(xué)風(fēng)格、主題思想、人物形象塑造等方面，深入挖掘文本的內(nèi)涵。通過這些分析和解讀，形成自己對(duì)作品獨(dú)有的理解，并能與作品進(jìn)行對(duì)話，或者能與其他同學(xué)就作品產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)的碰撞與交鋒。學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的批判性思維，也就能夠更深入地理解和把握文本的精髓[1]。

（三）提升語言表達(dá)能力

整本書閱讀中，學(xué)生需要通過口頭和書面形式表達(dá)自己對(duì)文本的理解，這對(duì)于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力有著很好的作用。在整本書閱讀的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行課堂討論和寫作等環(huán)節(jié)，通過這些活動(dòng)來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。通過這樣的口頭和書面表達(dá)，學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的語言表達(dá)能力，提高自己的語文素質(zhì)。

（四）提高人文素養(yǎng)

整本書閱讀的作品通常是經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢》等，這些作品具有重要的文化和人文價(jià)值，能夠讓學(xué)生在閱讀中接觸到更深層次的思想和文化。通過整本書閱讀，學(xué)生能夠更好地了解和理解中國傳統(tǒng)文化和文學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而提高自己的人文素養(yǎng)。

三、以《紅樓夢》為例探索核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課前導(dǎo)入是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，它可以通過激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在整本書教學(xué)實(shí)踐中，可以采用多種方式進(jìn)行課前導(dǎo)入。例如：教師可以通過展示相關(guān)文物和古代藝術(shù)品，引起學(xué)生的好奇心；或者通過觀看電視劇、電影或舞臺(tái)劇等相關(guān)的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

課前導(dǎo)入是整本書閱讀中激發(fā)學(xué)生興趣和引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要環(huán)節(jié)。在引入《紅樓夢》之前，可以通過展示相關(guān)的文物和古代藝術(shù)品來引起學(xué)生的好奇心。例如：教師可以準(zhǔn)備一些與清代文化相關(guān)的展品，如四書五經(jīng)、古代家具、織錦等，讓學(xué)生親身感受古代文化的瑰寶，激發(fā)他們對(duì)《紅樓夢》這一時(shí)代背景的興趣。此外，可以通過觀看相關(guān)的電影、電視劇或舞臺(tái)劇來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如：教師可以選擇一段與《紅樓夢》有關(guān)的電視劇或電影片段進(jìn)行放映，讓學(xué)生通過影像的形式感受作品的精彩故事和人物形象，引發(fā)他們對(duì)全書的好奇和探索欲望。另外，教師還可以利用小組討論或個(gè)人分享的方式，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。例如：教師可以提出一些開放性的問題，如《紅樓夢》是如何反映了清代社會(huì)的興衰和人生百態(tài)的？它的文化價(jià)值和藝術(shù)魅力體現(xiàn)在哪些方面？通過學(xué)生的討論和分享，讓他們對(duì)《紅樓夢》產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。通過以上的課前導(dǎo)入方式，學(xué)生可以在情境中感受到《紅樓夢》作品的魅力，增加對(duì)這一經(jīng)典文學(xué)作品的興趣和好奇心。全面了解作品的背景和作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀有了更深入的理解和認(rèn)知。

（二）閱讀過程中的指導(dǎo)和輔助

在閱讀過程中，教師所要扮演的角色不是“甩手掌柜”，而是要扮演“引路人”的角色。學(xué)生在閱讀一部距離自己生活較為遙遠(yuǎn)的文白夾雜的古典文學(xué)作品的過程中，勢必會(huì)遇上大量不解的地方，急需教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的主題、人物、情節(jié)等要素，并幫助學(xué)生理解作品的核心思想。教師可以通過提問、討論和小組活動(dòng)等方式，讓學(xué)生參與到文本的解讀過程中。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析《紅樓夢》中的主題、人物和情節(jié)要素時(shí)，可以以小說中的經(jīng)典情節(jié)為抓手，以教師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的解讀分析帶動(dòng)學(xué)生其他相關(guān)情節(jié)的解讀分析，以此舉一反三、觸類旁通。以“林黛玉進(jìn)賈府”為例，《紅樓夢》中的“林黛玉進(jìn)賈府”情節(jié)是小說中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過這一情節(jié)可以深入探討作品的主題、人物以及情節(jié)的相關(guān)要素。首先，可以分析情節(jié)的主題?！傲主煊襁M(jìn)賈府”是林黛玉這個(gè)關(guān)鍵人物加入賈府家族的過程。這一情節(jié)體現(xiàn)了家族關(guān)系、婚姻制度和社會(huì)地位等主題。在古代社會(huì)背景下，進(jìn)入賈府代表著進(jìn)入豪門、親近權(quán)貴，涉及親情、婚姻、地位等問題。這一情節(jié)也展示了林黛玉個(gè)性的特點(diǎn)，她的聰明才智和敏感情感使她成為故事中的重要角色。接下來，分析人物要素。林黛玉是一個(gè)復(fù)雜而多維的人物形象，她被描繪為聰明、敏感、獨(dú)立和具有藝術(shù)才能。她進(jìn)入賈府不僅體現(xiàn)了父母對(duì)她的安排，也展示了她作為家族成員的重要身份。在這一情節(jié)中，讀者可以觀察到黛玉與其他人物的互動(dòng)和關(guān)系變化。她與賈母、賈寶玉等人的相處模式，以及她對(duì)自己家族和婚姻的認(rèn)知，都是分析人物要素的重點(diǎn)。最后，分析情節(jié)要素?！傲主煊襁M(jìn)賈府”情節(jié)中，賈府中的各種儀式、禮儀和婚姻安排都包含了豐富的文化內(nèi)涵。情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫，比如黛玉與賈府的家人相見時(shí)的場景、對(duì)待黛玉的態(tài)度和觀感，都是分析情節(jié)要素的關(guān)鍵。通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的分析，可以了解《紅樓夢》中的社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系和道德觀念等重要元素。通過以上的分析，學(xué)生可以更深入地了解《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”情節(jié)的主題、人物和情節(jié)要素，并將這些要素與整本書的內(nèi)涵相聯(lián)系。這樣的分析有助于學(xué)生理解作品的深層次含義，培養(yǎng)他們分析文本的能力和閱讀理解能力，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)《紅樓夢》這一經(jīng)典作品的欣賞和理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和文本分析

一方面，分析作者的寫作技巧和敘述手法。在整本書閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作技巧和敘述手法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文本分析能力。教師可以將小說中的敘事學(xué)理論引入作品中，指導(dǎo)學(xué)生探究作者在作品中采用的敘事視角、描寫方法和敘事結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生理解作者的意圖和藝術(shù)手法。另一方面，探討作品背后的哲學(xué)、文化和社會(huì)意義。整本書閱讀不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和文學(xué)素養(yǎng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生思考作品背后的哲學(xué)、文化和社會(huì)意義。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化符號(hào)和社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生了解作品所呈現(xiàn)的深層意義。例如：在閱讀《紅樓夢》后，可以布置學(xué)生分組探討作品對(duì)于婚姻觀念、家族觀念等方面的思考，并與當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行對(duì)比和思考。就此可展開多種形式的研討活動(dòng)，分享交流會(huì)、辯論賽，可據(jù)學(xué)情而定。

結(jié)合《紅樓夢》中的情節(jié)“元妃省親”，可以通過以下具體做法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和文本分析。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)的背景和含義。情節(jié)“元妃省親”是賈府中的元妃回娘家省親的過程。學(xué)生需要了解古代封建社會(huì)的森嚴(yán)等級(jí)制度、家族關(guān)系和女性地位等方面的背景，以便更好地理解情節(jié)的含義和作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)中人物的心理和行為。學(xué)生可以通過閱讀情節(jié)中的描寫，深入分析元妃、賈母和賈府其他人物的思想和情感。例如：元妃可能面臨的離別之痛、新環(huán)境下的適應(yīng)和壓力等，賈母可能的期望和掌控欲望等。通過分析人物的心理和行為，學(xué)生可以更好地把握情節(jié)的復(fù)雜性和多樣性。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)中的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。學(xué)生可以通過情節(jié)中的細(xì)節(jié)描述，如皇家儀制和家族之間的關(guān)系，了解封建社會(huì)的階級(jí)和權(quán)力結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)習(xí)俗和倫理觀念等方面。這樣的分析有助于學(xué)生理解作品反映的社會(huì)文化背景，并對(duì)其中的道德觀念和價(jià)值觀持有批判性思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以對(duì)情節(jié)的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用和文學(xué)手法進(jìn)行分析，探究作者的意圖和表達(dá)方式。此外，學(xué)生也可以對(duì)情節(jié)的主題、象征和意義進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。例如：情節(jié)“元妃省親”中隱含的是古代女性命運(yùn)的無奈，以及家族和婚姻對(duì)個(gè)體命運(yùn)的影響。通過以上的具體做法，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和文本分析能力，理解《紅樓夢》中“元妃省親”情節(jié)的核心素養(yǎng)滲透，并將這些能力和思考應(yīng)用于整本書的閱讀和分析中。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

（四）提供反饋和評(píng)價(jià)：及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予指導(dǎo)

整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予反饋和評(píng)價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生的閱讀筆記、參與討論的表現(xiàn)和書面作業(yè)等來了解學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力。在給予反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，教師要積極肯定學(xué)生的努力和成績，并提出具體的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀水平和語文素養(yǎng)。通過及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高整本書閱讀的效果。

首先，教師可以定期進(jìn)行個(gè)別或小組討論，向?qū)W生了解他們?cè)陂喿x《紅樓夢》時(shí)的困惑和難點(diǎn)。通過與學(xué)生的對(duì)話，教師可以及時(shí)揭示學(xué)生對(duì)作品的理解和分析能力上存在的問題，并針對(duì)性地提供指導(dǎo)和解答。例如：學(xué)生可能困惑于情節(jié)的復(fù)雜性或古代社會(huì)背景的理解，教師可以通過解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解。其次，教師可以布置一些閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，要求學(xué)生結(jié)合《紅樓夢》中的內(nèi)容展開討論或撰寫文章。通過學(xué)生的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生對(duì)作品的掌握程度、思考深度和表達(dá)能力，從而給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。例如：教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《紅樓夢》中人物關(guān)系的分析，通過學(xué)生的寫作，教師可以判斷學(xué)生對(duì)人物關(guān)系的把握情況，然后針對(duì)性地給予指導(dǎo)和提醒。另外，教師可以組織一些課堂活動(dòng)，例如小組討論、角色扮演或?qū)W生演講等，讓學(xué)生在集體中進(jìn)行思想碰撞和交流。通過這些活動(dòng)，教師可以觀察學(xué)生的主動(dòng)性、批判性思維和表達(dá)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。例如：在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢》中人物心理分析的角色扮演活動(dòng)，教師可以觀察學(xué)生的演技和對(duì)人物情感的理解，然后提供相關(guān)的指導(dǎo)和建議。最后，教師可以定期進(jìn)行階段性或全書的測驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)《紅樓夢》的理解和分析能力。通過測驗(yàn)結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，并根據(jù)學(xué)生的需要給予個(gè)別或集體的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。例如：教師可以出一道關(guān)于《紅樓夢》中主題的開放性問題，通過學(xué)生的回答來判斷他們對(duì)作品的理解和思考能力。

結(jié)束語

總之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過設(shè)置明確的目標(biāo)、合理選擇教學(xué)方法以及準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組討論、閱讀導(dǎo)引和問題導(dǎo)引、批判性思維和文本分析等教學(xué)方法的應(yīng)用也幫助學(xué)生深入理解和分析文本，提升閱讀能力和思維品質(zhì)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林平.論高中語文整本書閱讀：以紅樓夢為例[J].語文世界（教師之窗），2023（7）：28-29.

[2]方鳴.微課程教學(xué)在高中語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用：以《紅樓夢》整本書閱讀為例[J].安徽教育科研，2023（17）：19-22.

本文系教育部福建師范大學(xué)教育課程研究中心2022年開放課題“以‘紅樓夢為例探索核心素養(yǎng)下高中語文整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022009）的課題成果。