海外留學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師信念影響的調(diào)查研究

左 兵

（嶺南師范學(xué)院，廣東湛江 524048）

高等教育國際化是衡量高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，高校教師的國際性是高等教育國際化的核心部分，吸引和培養(yǎng)具有國際視野、掌握國際先進(jìn)技術(shù)的大學(xué)教師，已成為提高學(xué)校競爭力的重要途徑。隨著我國海外人才政策的不斷出臺，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師已成為我國高等教育國際化發(fā)展的重要力量。目前，具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師已經(jīng)引起了國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。相關(guān)研究主要分為兩大類，一類是對海歸大學(xué)教師的研究，主要集中在海歸教師的回國動因、學(xué)術(shù)適應(yīng)性、職業(yè)滿意度及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等方面[1-3]，另一類是對出國訪學(xué)教師的研究，主要開展了出國訪學(xué)的政策、訪學(xué)收益、學(xué)術(shù)成果及學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展等方面的研究[4-7]。但是，從文化和心理層面分析具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師在回國適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展等方面的研究還比較少。

一 關(guān)于教師信念的概念及相關(guān)研究

國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為教師信念是教師在特定的社會文化背景中，在教學(xué)情境和教學(xué)歷程中，對教學(xué)過程、課程、學(xué)生等相關(guān)因素所持有的觀點(diǎn)、態(tài)度和心理傾向[8-11]。教師信念受到許多因素的影響，形成和轉(zhuǎn)變既會受到個人自身因素的影響，也會受到學(xué)校文化、社會環(huán)境因素等外部因素影響，而個人生活經(jīng)歷是影響教師信念的重要因素之一[12]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，個人生活經(jīng)歷中的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐具有直接影響[13]。海外留學(xué)經(jīng)歷是教師職業(yè)生涯中一個重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，許多研究都表明，海外留學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、出國效益會產(chǎn)生影響[14-18]。但是，海外留學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師信念的影響，在哪些方面產(chǎn)生了影響，卻少有研究。

霍夫斯泰德的文化維度理論為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，其認(rèn)為不同的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同層次和其他社會因素的變化，都會影響個體或群體從一種文化融合到另一種文化[19]。本研究認(rèn)為海外留學(xué)經(jīng)歷是教師信念轉(zhuǎn)變的重要文化環(huán)境影響因素之一。因此，本課題把具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師作為調(diào)查對象，把出國（境）攻讀學(xué)位、從事博士后工作、出國（境）訪學(xué)等6 個月以上的學(xué)術(shù)經(jīng)歷作為海外留學(xué)經(jīng)歷，從知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀、教學(xué)和科研的關(guān)系4 個方面作為教師信念的分析維度，分析海外留學(xué)經(jīng)歷對其教師信念產(chǎn)生的影響。

二 研究設(shè)計與調(diào)查方法

（一）研究設(shè)計

調(diào)查問卷參考借鑒了周興國的碩士論文《留學(xué)經(jīng)歷對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響研究——以廈門大學(xué)為例》（2012 年）調(diào)查問卷中的部分內(nèi)容。在此問卷的基礎(chǔ)上，增加了基本信息的9 道題目、對教師信念的理解19 道題，其他內(nèi)容也做了相應(yīng)修改和補(bǔ)充。正式使用的調(diào)查問卷主體分為3 部分：基本信息（15 題）、對教師信念的理解（19 題）、海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念的理解（19 題）。

（二）調(diào)查方法

本課題的調(diào)查對象是具有海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師，本人通過隨機(jī)抽樣的方式獲取了一些符合條件的教師，再通過滾雪球的方式，擴(kuò)大調(diào)查人群，最終聯(lián)系教師共163 名。接著，向調(diào)查對象發(fā)放問卷星的手機(jī)鏈接，邀請調(diào)查對象填寫調(diào)查問卷，最終問卷全部回收。由于在設(shè)計過程中設(shè)置了漏答不可提交問卷的選項，因此回收結(jié)果中并未出現(xiàn)缺失值，保障了問卷的有效性。同時，查看和核對問卷星的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對問卷的前后選項是否有大面積的重復(fù)選項以及邏輯問題進(jìn)行了調(diào)查，所有問卷中沒有出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，因此所有問卷均為有效問卷，回收率100%。

（三）問卷的信效度檢驗

本研究采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach's alpha）檢驗問卷總體和各部分的信度。克隆巴赫系數(shù)數(shù)取值范圍介于0～1，信度數(shù)值越大，表明測量的可信程度越大。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，采用SPSS 22.0 軟件對回收問卷進(jìn)行信度檢驗，經(jīng)檢驗，調(diào)查問卷的總體克隆巴赫系數(shù)為0.969，海外留學(xué)經(jīng)歷、教師信念、海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念的影響部分的克隆巴赫系數(shù)分別為0.915、0.943、0.956，均高于0.6 的門檻值。因此，調(diào)研問卷的總體和部分均通過了一致性檢驗。

本文采用探索性因子分析對問卷進(jìn)行效度檢驗。需要指出的是，不同于信度檢驗，效度檢驗是針對樣本總體進(jìn)行的，無需分維度或部分。調(diào)查問卷的KMO 取樣適切性量數(shù)（KMO 系數(shù)）為0.919，高于0.7 且十分接近1；此外，巴特利特球形檢驗的顯著性為0.000，低于0.05。上述2 個數(shù)值表明，問卷具備較高的結(jié)構(gòu)效度，該問卷通過了效度檢驗。

三 調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對象基本情況

調(diào)查對象的基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象的基本情況

（二）海外留學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師信念的總體影響情況

本研究把海外留學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師信念的影響分為四個維度：對知識理解的影響、對教學(xué)的影響、對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和對教學(xué)和科研關(guān)系的影響。

從表2 的單樣本檢驗統(tǒng)計結(jié)果來看，海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念的各個部分與總體影響的顯著性均為0.000，都達(dá)到了極顯著。這表明被調(diào)查的163 名教師的海外留學(xué)經(jīng)歷對其知識理解、教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知方面影響都是顯著的，這與其他相關(guān)研究的結(jié)論一致。

表2 海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念影響的單樣本T 檢驗結(jié)果

四 結(jié)果討論與建議

（一）結(jié)果討論

1 性別對海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念沒有顯著影響

對不同性別海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)計分析，并分析性別對海外留學(xué)經(jīng)歷教師信念的影響程度是否存在差異，結(jié)果見表3—表4。

表3 基于性別的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表4 基于性別差異的海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念影響T 檢驗

可以看出，男性教師和女性教師的海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念的影響程度在“知識理解”“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”4 個維度差異不顯著，這說明海外留學(xué)經(jīng)歷對教師信念的影響程度并無性別差異。

2 教齡對海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教學(xué)與科研關(guān)系信念有顯著影響

對不同教齡海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師對教師信念的影響程度是否存在差異進(jìn)行分析，結(jié)果見表5—表6。

表5 基于教齡的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表6 基于教齡的方差分析（ANOVA）

調(diào)查結(jié)果表明，不同教齡海外留學(xué)經(jīng)歷的大學(xué)教師對教師信念的影響程度在“知識理解”“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”3 個層面上的顯著性為0.570、0.356、0.691，均大于0.05，說明不同教齡的海外留學(xué)教師對教師信念的影響無顯著差異。在“教學(xué)與科研的關(guān)系”方面，顯著性為0.036，小于0.05，說明存在顯著差異。也就是說，從教時間越長，教師所持有的關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的信念差別越大。分析其原因，隨著從教時間變長，大學(xué)教師對自己的專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)方法更加嫻熟，不再滿足于僅僅從事教學(xué)工作，而希望通過科研來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平，但是科研并不是很快見到效果，如論文發(fā)表、課題立項、專利申請等，這些都需要投入很多時間精力才能見到成效[20]，這就讓一些教齡越長的教師對于教學(xué)和科研關(guān)系的理解有所變化。

3 學(xué)歷對海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的知識信念有顯著影響

對不同學(xué)歷的海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師信念情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表7—表8。

表7 基于學(xué)歷的描述性統(tǒng)計結(jié)果

通過分析差異性發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的海外留學(xué)經(jīng)歷老師對教師信念的影響程度在“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”3 個層面上顯著性為0.127、0.107、0.72，均大于0.05，說明不同學(xué)歷背景的老師在這3 個維度的信念沒有顯著差異。但在“知識理解”方面的顯著性為0.005，小于0.05，說明學(xué)歷背景對大學(xué)教師知識理解的信念存在顯著差異。分析其原因，隨著教師的學(xué)歷提升，其知識結(jié)構(gòu)越專業(yè)（表8），知識體系更復(fù)雜，對知識的理解更深入，尤其是人文學(xué)科涉獵的知識面更廣泛，對知識的理解會更加追求思想深度和個性張揚(yáng)。

表8 基于學(xué)歷的方差分析（ANOVA）

4 海外教學(xué)經(jīng)歷對海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的知識觀和教學(xué)觀有顯著影響

本次調(diào)查中，具有海外教學(xué)經(jīng)歷的教師所占比例較低，76.69%的調(diào)查對象沒有在海外從事過教學(xué)，說明這些教師在海外留學(xué)時主要以科研為主，19.63%的教師有少于3 年（含3 年）的教學(xué)經(jīng)歷，只有3.68%的教師有4年以上的教學(xué)經(jīng)歷。

海外教學(xué)經(jīng)歷對大學(xué)教師信念的影響方差分析，結(jié)果見表9—表10。

表9 基于海外教學(xué)經(jīng)歷的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表10 基于海外教學(xué)經(jīng)歷的方差分析（ANOVA）

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，海外教學(xué)經(jīng)歷對海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念的影響在“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”2 個維度的教師信念顯著性P 值為0.192 和0.778，說明這2 個維度均無顯著差異。而在“知識理解”“教學(xué)理念”2 個維度的教師信念顯著性P 值為0.087、0.098，存在著顯著差異。

（二）建議措施

從以上分析可以看出，海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的不同維度教師信念受到教齡、學(xué)歷、海外教學(xué)經(jīng)歷等因素的影響，而性別因素并不影響其教師信念，針對海外留學(xué)大學(xué)教師信念的影響情況，提出以下建議。

1 摒棄性別刻板印象，為海歸女教師提供更多關(guān)愛和支持

本次調(diào)查結(jié)果顯示，男性教師與女性教師在關(guān)于知識的信念、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教師的信念和關(guān)于教學(xué)和科研關(guān)系信念4 個方面均無顯著差異，說明性別并不影響海外留學(xué)經(jīng)歷大學(xué)教師的教師信念。其他研究也得到了類似的結(jié)論，如美國學(xué)者斯塔克調(diào)查了330 名兩所高校的教師，發(fā)現(xiàn)教師的性別對他們的教師信念沒有產(chǎn)生影響[21]，Brousseau 等[22]調(diào)查了391 名沒有教學(xué)經(jīng)驗和382 名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)信念，發(fā)現(xiàn)不同性別的教師在關(guān)于教學(xué)的信念上沒有顯著差異。但是，由于長期以來社會對男女角色的價值判斷和期望的不同，許多研究發(fā)現(xiàn)高校女教師在學(xué)術(shù)發(fā)展中遇到角色困境，性別的刻板印象和性別化的專業(yè)文化使學(xué)術(shù)領(lǐng)域的女教師遭遇著“玻璃天花板效應(yīng)”[23-25]。在平衡職業(yè)生涯和個人家庭生活多重角色的過程中女性教師不得不犧牲健康和休閑時間才能獲得學(xué)術(shù)成果[26-28]。因此，建議高校政策上給予女性教師更多的理解和支持，如在人才政策上女性與男性享有同等的擇業(yè)機(jī)會，科研績效評價上適當(dāng)考慮女性的生育、哺乳等特殊生理階段，在薪酬待遇上給予相應(yīng)的傾斜性政策等。

2 破除唯學(xué)歷的窠臼，為海歸教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“破五唯”[29]，但是從近幾年國內(nèi)高校引進(jìn)人才的情況來看，引進(jìn)的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，博士研究生成為引進(jìn)人才的基本條件，特別是擁有海外留學(xué)經(jīng)歷的博士，更是“雙一流”高校或“雙一流”學(xué)科高校競相搶奪的高層次人才[30]。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對海外留學(xué)回國教師信念中在“教學(xué)理念”“學(xué)生學(xué)習(xí)信念”和“教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)知”3 個維度并沒有顯著差異，只是在“知識理解”方面存在顯著差異。這個結(jié)果說明學(xué)歷對海外留學(xué)教師的教師信念上只在知識理解上有差異，那么擁有碩士學(xué)歷和博士研究生學(xué)歷的留學(xué)回國教師都擁有良好的外語能力，具有開闊的國際化視野，雖然碩士與博士相比在學(xué)術(shù)訓(xùn)練上有一定差距，但是高校應(yīng)充分認(rèn)識到海外留學(xué)回國的碩士教師具有很大的學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Γ咝Ｒ黄啤坝迷u能力”的觀念，對不同學(xué)歷的教師給予相應(yīng)的培養(yǎng)和評價策略，特別是碩士研究生學(xué)歷的教師大多數(shù)為青年教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其思維活躍、善于思考、追求個性化等特點(diǎn)，提倡利用在國外學(xué)到的知識和方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，鼓勵在科研上積極創(chuàng)新，為開展研究提供資金支持和便利條件。

3 針對教學(xué)能力需求，有計劃地組織海歸教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)

許多研究者認(rèn)為教師信念會受其教學(xué)經(jīng)歷的影響而有所改變[31]，如Entwistle 等[32]對一位大學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行了多年追蹤研究，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)經(jīng)歷的變化引起了其信念的變化。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教齡和海外教學(xué)經(jīng)歷對海外留學(xué)教師信念有顯著影響，特別是教齡對“教學(xué)與科研的關(guān)系”、海外教學(xué)經(jīng)歷對“知識理解”“教學(xué)理念”兩個維度的教師信念存在著顯著差異。說明教齡和海外教學(xué)經(jīng)歷的長短，對教師的知識觀、教學(xué)理念、教學(xué)和科研的關(guān)系上產(chǎn)生了較大地影響。一些研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)海外留學(xué)回國的教師出國前在國內(nèi)高校并無教學(xué)經(jīng)歷，在國外也沒有從教經(jīng)驗，有的只是擔(dān)任過助教，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗和基本的教學(xué)技能[33]，在入職前和入職后也都很少接受教學(xué)理念、方法、手段及技能等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，更多是靠教師個人在教學(xué)中自我摸索、自我改進(jìn)[34]。而海歸教師入職初期，形成科學(xué)的教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段對于教師個人成長發(fā)展特別重要[35]。因此，針對海歸教師的特點(diǎn)，對其開展系統(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)，通過邀請教育理論專家授課，了解和學(xué)習(xí)基本的教學(xué)理論和知識，定期開展教學(xué)競賽，讓其盡快熟悉和掌握教學(xué)規(guī)范與基本技能，幫助其提高教學(xué)能力和水平，進(jìn)而促進(jìn)海歸教師更好更快地成長和發(fā)展。